基于校園生活的美術課堂教學策略探究

周靖怡

【摘 要】“生活即教育”是陶行知先生的重要教育理念。兒童的生活多姿多彩，尤其是校園生活，為他們的創(chuàng)作提供了取之不盡的“源頭活水”。科技節(jié)，引領學生設計科技、環(huán)保的服裝，在六一聯歡會“時裝環(huán)保秀”節(jié)目中展示；初夏的采摘之旅，結合勞動學科，教會學生創(chuàng)作蔬果的形狀，豐收的果實在勞動基地的展板上呈現；秋天，帶領學生在藍天下拾樹葉，粘貼樹葉畫。這樣的美術課堂靈動有趣，創(chuàng)作的空間更廣闊。

【關鍵詞】校園生活 服裝設計 樹葉粘貼 蔬果形狀

生活是教育的源泉，教育只有滿足了生活的需要，才具有真正的價值和意義。兒童的生活多姿多彩，他們擁抱大自然，領略山山水水的美麗；他們游玩動物園，和可愛的動物成為朋友；他們參觀古跡，感受中華民族的瑰寶……這些恰恰是他們美術創(chuàng)作的“源頭活水”。因此，課堂之外，教師要引領學生在校園生活中發(fā)現美、表現美、創(chuàng)作美，讓美術“大課堂”靈動有趣，煥發(fā)生命的活力。

一、科技節(jié)，畫筆也能大顯身手

五月的校園，樹木蔥蘢，調皮的鳥兒時不時地婉轉鳴唱，迎來了同學們期盼已久的校園科技節(jié)。以“科技，環(huán)保，智造，創(chuàng)造”為主題的科技節(jié)好玩、有趣，為學生的生活錦上添花，也為他們的創(chuàng)作提供了豐富的素材。教師就地取材，引領學生在美術課堂中設計、制作科技、環(huán)保的服裝。

【教學片段】環(huán)保秀服裝設計

1.引導學生回顧《我設計的服飾》一課所學習的服飾設計的方法。教師總結設計方法：（1）考慮受眾群體，即為誰而設計；（2）依據穿著場合；（3）切實量體裁衣；（4）實用和美觀兼?zhèn)洹?/p>

2.討論本次科技、環(huán)保服裝設計的主題，即利用身邊的材料制作別出心裁的神奇的服裝。分為以下幾個主題，分別是游戲競技、古文化漢服、運動服和潮流服裝。

3.引導學生根據服裝的類別，搜集、了解這幾大類別服裝的特性和文化含義，作為服裝設計的一項依據。材質上選擇塑料袋、報紙、樹葉、紙盒等。

“興趣是最好的老師。”學生認真研究、仔細觀察、大膽想象，動手動腦，運用了平時課堂上學過的技法，如量一量、畫一畫、裁一裁、卷一卷、拼一拼等。設計、制作過程中充滿著歡笑，也遇到棘手的難題，但學生通過相互討論、學習借鑒并相互鼓勵，將創(chuàng)意轉化為具體成果，設計出神奇的服裝：有趣的吉利服、能調節(jié)溫度的輕便服、能變色的古裝漢服，以及可以變形成車輛的折疊服等，真是花樣百出。一幅幅作品，都是學生的原創(chuàng)，充分體現了他們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。他們希望夢想成真，期盼未來的人們能穿上自己設計的服裝。這樣的美術課堂結合了科學學科的知識，學生的美術素養(yǎng)得到了提升。

兒童節(jié)那天，學校舉行了“科技節(jié)閉幕式暨慶六一”活動。學生的付出收獲了累累碩果：“諧趣園”池塘中，學生指揮著小小航模直行、拐彎、靠邊等；“采趣園”內，學生圍在一起，見證著“彩色噴泉”的神奇；“科技環(huán)保，智造創(chuàng)造”聯歡會上，《機器人舞蹈》《時裝環(huán)保秀》等節(jié)目科幻、有趣、有意義。學生設計、制作的服裝在舞臺上亮相，他們歡呼著，臉蛋像盛開的花朵。是的，科幻的種子在學生心中萌芽，更為他們的生活增添了一道亮麗的風景。

二、采摘季，手工創(chuàng)作美潤心田

初夏時節(jié)，萬物長勢喜人。學校“采趣園”的勞動實踐基地里，金黃的枇杷高高掛在枝頭，彎彎的扁豆像月牙兒，綠油油的韭菜特別茂盛……學生正歡歡喜喜采摘著。從種植到收獲，他們一直精心侍弄著。今天，他們收獲了，豐收了，如果能結合勞動學科，在美術課堂中展現自己勞動的果實，表達心中的喜悅，那不就是完美的作品嗎？

一年級學生在《像什么呢》《圓圓的世界》《形的組合》等一系列課程中，通過看、說、剪、想、貼、畫、評等認識了幾何之美，掌握了概括幾何形物像的方法，并能從生活中發(fā)現簡單圖形。于是，這節(jié)課就引導學生學習“蔬果的形狀”。

【教學片段】蔬果的形狀

教師課前為學生準備了大小適中的圓形、長方形彩紙等。

1.“采趣園”內，學生分為三大組，分別觀察枇杷、扁豆、韭菜的造型，想一想：像什么呢？嘗試選擇相應顏色的彩紙，撕一撕枇杷、扁豆、韭菜的形狀。

教師順勢引導：枇杷——橢圓形，像扁扁的圓，它是圓形的好朋友；扁豆——像彎彎的月牙，也像半圓缺少了一部分；韭菜——像一把把細長的寶劍。

學生撕出的造型略有欠缺，這時教師和學生共同討論并示范撕法：

（1）枇杷造型的撕法：選取相應顏色的圓形彩紙，并根據枇杷的對稱性以及枇杷上小下大、中間部分圓鼓的造型，將圓形的兩側分別撕去兩條細長的弧形。再修剪成枇杷造型，可以撕去圖形多余的部分。

（2）扁豆造型的撕法：選擇淺綠色的圓形彩紙，利用和撕枇杷造型相似的撕法制作。

（3）韭菜的造型撕法：選擇深綠色的長方形彩紙，直接撕去細長的長條，根據韭菜從根部至頭部越來越尖細的造型，撕去多余部分。

2.讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，具體描述三種蔬果的細節(jié)部分。在學生講述的同時，教師邊補充邊用勾線筆添畫、點綴脈絡、柔毛、萼齒等細節(jié)。

3.學生創(chuàng)作時，教師手把手個別輔導。

課前，教師繪制了《成型的枇杷樹枝干》《豌豆藤蔓》和《韭菜》三幅作品，分別貼在了三塊小小勞動實踐基地旁的展板上。這時，學生的作品也在展板上豐富呈現，散發(fā)著濃濃的豐收氣息。學生不僅體驗了勞動的樂趣，更在美育的課堂里受到了藝術的熏陶。

三、藍天下，樹葉粘貼富有創(chuàng)意

“美術”其實就是生活的縮影，應該是“我手畫（制、貼、作……）我心”。秋天，蔚藍的天空中白云飄飄，金色的陽光灑滿校園。教師帶領著學生整齊、有序地走出教室，在校園里聽秋風吹過耳邊的聲音，看樹葉時而翩翩起舞，聞桂花甜甜的香氣……他們紛紛從地上拾起自己喜歡的樹葉，放在小塑料袋里。其間，教師引導學生仔細地看，聞一聞樹葉的香味，摸一摸樹葉的“皮膚”。來到長廊，學生一排排坐在長長的凳子上。“萬事俱備，只欠東風”，教師開始了樹葉粘貼畫的藍天下的課堂教學。

【教學片段】樹葉粘貼

1.教師示范。

師：同學們回憶回憶自己有哪些喜歡的小動物呀？它們長什么樣呢？

教師出示范畫——《兩條魚》，提問：“圖畫中用樹葉拼貼的小動物，同學們看是什么呢？”引導學生發(fā)現畫中的魚兒，是由不同樹葉剪貼拼湊而成的，激發(fā)他們嘗試創(chuàng)作《樹葉創(chuàng)意粘貼畫——動物》的欲望。

2.教師順勢講解樹葉創(chuàng)意粘貼畫的方法。

（1）看——樹葉；（2）想——動物；（3）擺——姿態(tài)；（4）貼——平整。

此時，學生創(chuàng)作的熱情高漲。

3.四人小組合作。

學生迫不及待地動手做起來，想象著、思考著、擺弄著、粘貼著。教師個別輔導。

學生的作品豐富多彩，而且栩栩如生：“長脖子的長頸鹿”“胖乎乎的大熊貓”“可愛的小黃鴨”……有的學生把它作為書簽，視為珍寶。至今，學生的書籍里，還夾著他們自創(chuàng)的樹葉粘貼書簽呢。

陳鶴琴先生說：“大自然，大社會都是活教材。”所以，學生欣賞著落葉飛舞的時候，怎能少得了美美的“樹葉粘貼畫”？

“藝術來源于生活”，建立在生活主題基礎上的學習才是活態(tài)的、連接著當下與未來的學習，從生活角度出發(fā)是開啟學生廣闊思想最好的課堂學習模式。從豐富多彩的校園生活中找尋題材，運用靈活多樣的教學方法，不僅可以激發(fā)學生學習美術的興趣，更培養(yǎng)了他們發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻】

陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.