教學(xué)寫作，讓思考“深”起來(lái)

費(fèi)嶺峰

近年來(lái)，教學(xué)論文寫作已經(jīng)成為一線教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。什么是教學(xué)論文寫作？按照筆者的理解，教學(xué)論文寫作可以被看作是教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)方法，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的探討與思考手段，或者就是表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)工作感受的載體。

這里舉一個(gè)例子。比如，《數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探》這篇發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》，后來(lái)被《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載的文章，來(lái)源于2010年筆者一次不經(jīng)意間的“下水課”《加法的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。當(dāng)時(shí)，上完這節(jié)課后，筆者對(duì)上這節(jié)課之前的調(diào)查、數(shù)據(jù)分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思做了記錄。有了一些文字之后，筆者首先整理成了一篇課例，對(duì)課中學(xué)生“會(huì)的”與“不會(huì)的”內(nèi)容進(jìn)行了深入分析。這時(shí)，2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“模型思想”的概念。因?yàn)橛辛苏n堂的實(shí)踐，有了前期的記錄，筆者突然就有了從“模型思想”的角度對(duì)“加法認(rèn)識(shí)”這節(jié)課進(jìn)行再剖析的想法，試著由此課想開(kāi)去，總結(jié)“運(yùn)算定律”“面積計(jì)算”等一類課的教學(xué)。這時(shí)，關(guān)于“模型思想”已經(jīng)不只是有教學(xué)的實(shí)踐，更有對(duì)一類教學(xué)內(nèi)容的研究與思辨。這樣的過(guò)程，無(wú)疑讓筆者對(duì)課標(biāo)理念的理解更有深度，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐也有了更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

類似的文章，在筆者的寫作經(jīng)歷中還有許多。比如《重設(shè)學(xué)路，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性》一文，是源于筆者對(duì)“用面積知識(shí)解決問(wèn)題”“倍的認(rèn)識(shí)”“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”等多節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐之后，深度思考了從“一般”到“特殊”的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的問(wèn)題；《量角器：“認(rèn)讀”還是“解讀”》《先試后

導(dǎo)，依“學(xué)”思“教”》《以編帶理，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)喚起的自主建構(gòu)》等文，則是筆者在聽(tīng)課后針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做了深度思考后的教學(xué)寫作……這也是一線教師做教學(xué)研究與論文寫作的最大特點(diǎn)。在筆者看來(lái)，一線教師的教學(xué)論文寫作可以作為記錄教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深度思考的文字，也可以作為與同伴交流探討教育教學(xué)問(wèn)題、表達(dá)教育教學(xué)觀點(diǎn)的文字。

感謝自己二十多年來(lái)的堅(jiān)持！當(dāng)筆者成為一名教研員后，更加真切地感受到，教育教學(xué)寫作需要成為一線教師日常研究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的自覺(jué)行為，唯如此，才可以讓我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考更加深入、透徹，讓日常的教學(xué)生活更有創(chuàng)新的底氣與實(shí)踐的靈氣。