新時代職業學校“教書”與“育人”的有機融合*

【摘 要】教書育人是教師的職責使命。面對新時代的新變化和新要求，立足教育強國建設，職業學校應深入推進“教書”與“育人”的有機融合。在明確“教書”和“育人”兩個具體職責的內涵及關系中，構建和完善職業學校“教書”與“育人”有機融合體系，落實立德樹人根本任務，適應經濟社會變革和促進人的全面發展的需要，努力培養高質量技術技能人才。

【關鍵詞】職業學校；教書育人；有機融合

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0082-04

【作者簡介】姜漢榮，江蘇省通州中等專業學校（江蘇南通，226300）黨委書記、校長，教授，“蘇教名家”培養工程培養對象，主要研究方向為職業教育改革。

教育興國，強教必先強師。新時代技術革命和產業變革的推進，對技術技能型人才的要求在不斷變化。如何培養社會主義建設事業勞動力大軍的中堅力量，這對職業學校教師的教書育人工作提出了挑戰。本文立足教育強國建設，從黨的教育根本任務出發，對新時代職業學校教師的教書育人職責進行重新認識和剖析，深入分析“教書”與“育人”有機融合的內涵機理、價值和關鍵問題，促使教師將教書育人工作從職業上升到事業的高度，主動承擔起培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。

一、深入推進職業學校“教書”與“育人”有機融合的價值意蘊

（一）堅持一盤棋思想，進一步落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人根本任務的落實直接關系著教育強國建設，是新時代教師在教育教學中必須回答的問題。習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。這為教師做好教書育人本職工作提供了基本遵循。

（二）緊跟時代步伐，適應經濟社會變革發展的需要

近現代科學技術的飛速發展，對人才的要求也在悄然發生變化。大數據、人工智能、物聯網、5G等技術的出現，智能時代的到來，越來越需要具有綜合性、創造性思維的人才，傳統的工具性與實用性的技術技能培養模式已經跟不上時代的腳步，不能滿足崗位要求。時代和技術的變革提醒我們，必須深入推進“教書”與“育人”的有機融合。

（三）追求全面自由，促進人的全面發展的需要

人的自由的全面發展是人在復雜多變的社會生活中能應付自如，顯示出更強的主動精神和創造力，實現人對自己本質的“全面占有”。［2］職業學校的學生是中國式現代化建設勞動力市場的生力軍，他們正處于青春期，這個年齡階段具有可塑性，是人的記憶力、智力、技能發展和提升的高峰，也是個人價值觀、自我意識、職業認知形成的關鍵期。職業學校應深入推進“教書”與“育人”的有機融合，進一步堅定學生的理想信念，促使學生將個人全面發展與社會主義事業發展相結合，努力成長為“高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠”。

二、職業學校“教書”與“育人”有機融合的內涵新釋

（一）“教書”與“育人”的內涵

1.教書是指傳授知識、技能

我國不同時代以私塾為主體的“學校”所教的內容雖各不相同，但內容的呈現形式都是以書本為主，“教”衍生出“教書”。在很多場合中，教書也成為教師職業的稱謂，解釋了教師的工作內容。需要注意的是，在現代社會，知識技能的載體豐富多樣，早已突破書本，通過社會實踐幫助學生學習知識技能已成為職業學校最常用的方法。例如，為提高教學成效，職業學校教師走進企業，結合企業生產與服務要求進行教學，因此“教書”不能僅僅理解為通過書本傳授知識和技能。

2.育人是指教人做人，成人

從詞釋來看，“育人”涵蓋了教育的對象和目的兩層意思。一方面，教育活動的對象是“人”。一般來講，是指兒童、未成年人，此類教育對象心智尚未成熟，需要在教師的引領下不斷成長，學會做事，學會做人，成為一個全面發展的人。另一方面，教育的目的是教人做人，成人，即教育成“人”。“教書”強調的是智育，傳授知識技能；“育人”則強調德育，即對教育對象進行道德教育、習慣養成教育、心理教育、個性培養等。對職業學校來講，育人就是引領和幫助職業學校的學生全面發展，成長為高素質技術技能人才。

（二）“教書”與“育人”的關系

“教書”和“育人”是學校教育教學活動的兩個維度。教師在“教書”中“育人”，在“育人”中“教書”，兩者相輔相成，緊密聯系。

1.“教書”是基礎，“育人”的前提是“教書”

馬克思主義認為，個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面性。職業學校教師通過傳授知識技能，指導學生進行創造性的學習和實踐活動，從而創造全面的社會關系，促進學生的全面發展。職業學校學生所學的知識技能是投入中國式現代化進程、創造全面的社會關系的“鑰匙”。教師沒有傳授知識技能，就不可能指導學生進行創造性的實踐活動，無法創造全面的社會關系，促進學生的全面發展。離開教書談育人，只能是想象的或設想的。因此，教書是前提，育人必須教書。

2.“育人”是根本，“教書”的目的是“育人”

習近平總書記明確指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”［3］這一重要論述為各級各類學校和廣大教師明確職業目標和工作重點指明了方向。［4］20世紀80年代，為滿足經濟社會快速發展的需求，許多職業學校拔地而起，為學生提供學習專業知識和技能的機會。但這只是職業教育的第一步，不是最終目的。學生只有在職業學校學習中學會了做人，成為優秀的技術人才，在滿足經濟社會發展中實現了全面發展，教育的目的才最終達成。因此，“教書”的目的是“育人”，“育人”是根本、導向。

（三）職業學校“教書”與“育人”的有機融合

“教書”與“育人”統一于教師的本職工作中，是教師教育教學工作的兩個方面，兩者你中有我、我中有你，有機融合在一起。職業學校“教書”與“育人”有機融合是站在中華民族偉大復興的高度，以人的全面發展為最終目的，以助力經濟社會發展為基本要義。教師應在傳授知識技能中融入習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、職業理想和職業道德教育等方面的內容，致力于培養高質量技術技能人才。

三、職業學校深入推進“教書”與“育人”有機融合的關鍵

“教書”與“育人”有機融合是一個系統工程，并不是一朝一夕，或僅憑一人之力就能完成的，需要創造條件，從理念、目標、路徑、保障等多方面構建。

（一）突出師德師風建設，通過理論學習明確方向

教育是國之大計，黨之大計。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”

一方面，教師要加強理論學習，堅定理想信念。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校政治建設和意識形態工作，提出把師德師風作為評價教師的第一標準，“要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”。職業學校教師應加強習近平新時代中國特色社會主義思想學習，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。另一方面，教師應落實立德樹人根本任務，堅持以人為本。課程思政是新時代思想政治教育工作的重要方向。職業學校教師應積極圍繞職業教育人才培養方案，深挖自己所任教課程或學科獨特的育人價值，將立德樹人根本任務在課堂上落實，深入推進“教書”與“育人”有機融合。

（二）明確職責要求，在“三全育人”理念指引下形成合力

教育合力不夠主要有以下兩種表現：一是教師在課堂上只組織知識技能學習活動；二是部分教師認為思想工作是思政課教師和班主任的事，與自己的關系不大。無論是“不聞不問”，還是“與己無關”，都造成了“教書”與“育人”的脫節。同時，一些教師在教育教學中只管“教書”，為教而教，對于知識技能教學中需要培養學生的哪些素養和能力，并不是很清楚，缺乏“教書”與“育人”有機融合的教育意識和能力。形成教育合力，教師應在以下幾個方面發力。

首先是用“三全育人”理念，推進“教書”與“育人”在時空上的有機融合。職業學校應根據“三全育人”理念，對新時代教書育人的主體、時間和空間進行統籌，最好是在各專業人才培養方案的制定和完善中予以明確，將“教書”與“育人”有機融合的具體工作和要求落到人才培養的教學體系、教材體系、管理體系中，使“教書”與“育人”在時間上緊密銜接，在空間上無縫對接。其次是用“三全育人”理念，強化教師在“教書”與“育人”有機融合中的職責擔當。圍繞立德樹人根本任務，職業學校教師要在強化“守好一段渠、種好責任田”的職責擔當的基礎上，主動作為。具體來講，職業學校教師要認真思考任教課程或學科在人才培養過程中特有的作用和地位，哪些可以借力出去，哪些需要借力；緊跟技術發展，不斷學習新技術、新工藝，強化產教供需對接，對應崗位需求，創新教學方式，深挖“教書”與“育人”有機融合的內容和素材。最后是用“三全育人”理念，形成家校緊密協作機制。職業學校要做好校內外不同教育主體的協調工作，推動家庭、學校、社會形成合力，深入推動“教書”與“育人”有機融合。

（三）搭建平臺，用培訓交流推進“軟著陸”

一是明確內涵，加強培訓，提升教師“教書”與“育人”有機融合的能力。教師育人能力提升是當前職業教育改革的一個焦點和重點問題，也是“教書”與“育人”有機融合“落地”的關鍵。陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”教師要進一步提升“教書”與“育人”有機融合的能力，就必須精準把握和理解其內涵。從廣義上講，“教書”與“育人”有機融合能力包括“教書”能力和“育人”能力。如豐富的專業知識、高超的專業技能、嚴謹的治學態度、基本的教學技能和教學創新能力等屬于“教書”能力的范疇，對學生進行政治、思想價值觀和道德引導的能力屬于“育人”能力。從狹義上講，“教書”與“育人”有機融合能力，包括敏銳的感知能力、價值挖掘能力、組織溝通能力、實際操作能力和實踐反思能力。當下，心理干預能力對教師深入推進“教書”與“育人”有機融合也非常重要，教師要具備良好的心理健康敏感能力、心理教育意識和基本常識、心理疏導能力。職業學校應有針對性地加強對教師這些方面能力的培訓。

二是學習交流，構建深入推進“教書”與“育人”有機融合的教師團隊建設。高質量的教師團隊是教師成長的孵化器。《國家職業教育改革實施方案》提出，“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。構建高質量的教師教學創新團隊已成為新時期職業教育改革的核心任務，更是提升教師“教書”與“育人”有機融合能力的主要平臺。在深入推進“教書”與“育人”有機融合的過程中，職業學校高質量的教師創新團隊領銜人充分展示自己多年來在深入推進“教書”與“育人”有機融合方面的做法和經驗，發揮示范引領作用；以深入推進“教書”與“育人”有機融合的問題為導向，組織讀書分享、案例分享、名師講壇等活動，搭建深入推進“教書”與“育人”有機融合的平臺；組織成員通過“課題”“課程”“課堂”研究，有序深入地推進“教書”與“育人”有機融合的研究。

【參考文獻】

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］李秀林，等.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理［M］.北京：中國人民大學出版社，1995：447.

［3］習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

［4］韓憲洲，等.習近平關于新時代教書育人論述探析［J］.思想教育研究，2021（11）：3-7.