OBE理念下信息類人才創新能力培養的探索

摘要：隨著信息時代的到來，信息類人才的培養已成為國家戰略的重要內容。基于目標的教育（outcome-based education，OBE）理念作為一種先進的教育理念，被廣泛應用于高等教育領域。本文以OBE理念為指導，探討了信息類人才創新能力培養的必要性。同時，基于OBE理念體系對“網絡綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”兩門課程教學進行研究，明確了信息類人才創新能力培養的設計策略，并結合實踐案例進行深入分析，以供參考。

關鍵詞：OBE理念；信息類人才；創新能力；教學研究

引言

在現代社會背景下，信息技術的廣泛應用使得相關人才的需求不斷增加。這促使完善信息類人才培養體系已成為教育體系建設的重要任務目標。傳統的課程設計相對于單獨性質課程研究很完善，在信息類整體性上還需要調整和探索。為了更好地適應信息時代的需求，教育體系需要探索一種更加先進和有效的教育理念和方法，對學生的實踐能力和創新能力進行培養。OBE理念主要以學生為中心，以目標為導向，強調學生的主動參與性，并注重實踐能力的培養。以目標為導向，完成目標需要多門課程共同支撐，研究兩門課程相結合以實現目標的教學研究。“網絡綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”都屬于信息類課程，兩門課程互相結合，以OBE目標為導向，完成一個整體工程。

1. OBE理念簡析

OBE被稱為基于目標的教育，屬于以結果為導向的教育理念，著重于學生在學習過程中所達成的成果，而不僅僅是學習過程本身。OBE教育理念的目標是幫助學生發展所需知識、技能和價值觀，促使其做好迎接未來挑戰的準備。OBE教育理念的核心理念是以學習者為中心，這意味著教學活動需要圍繞學生的需求和興趣展開，而不是按照傳統要求進行。在這種教育理念下，老師的作用是為學生提供必要的指導和支持，以幫助他們實現自己的學習目標。與傳統的教育模式相比，OBE教育理念更加關注學生的自主學習和創造性思維能力[1]，鼓勵學生在學習過程中積極參與，進行自我評價和反思，以及學習與他人合作。

2. 信息類人才創新能力培養的必要性探究

2.1 信息化時代對高職電子信息類專業寬基礎課程教學改革的要求

信息化時代對人才創新能力的要求不僅包括掌握專業技能方面，同時還需要具備綜合能力、創新思維和自主學習的能力。現代社會運轉體系在發展過程中，呈現出越來越復雜的變化趨勢，因此，信息化時代的人才需具備綜合技能型能力。各個課程之間的交叉和融合也逐漸加強，對個體的綜合素養提出了較為嚴苛的要求。因此，人才需要多方面的專業知識和技能，才能在各種復雜情境下掌控局面。這種專業知識技能需要在教育和訓練中得到特別關注，進而避免單一性能力造成技能短板。

“網絡綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”兩門課程均是以實現現代信息技術為目標，最終培養電子信息類專業寬基礎入門的實用型操作技能，因其寬基礎入門，所以培養的學生涉及多個專業，如計算機網絡專業、電子信息專業、物聯網專業、云計算專業、計算機應用專業等。教學是以網絡綜合布線工程的設計、維護、線纜端接、測試為主導，在樓宇間和樓層間形成一套標準的、規范的信息傳輸系統，為用戶提供優良的數據傳輸通道，完成以上操作后進行配置計算機硬件、組裝、系統安裝與配制、應用軟件安裝與配制、系統維護等。兩門課程共同完成一項完整的任務，給用戶提供完美的體驗，在實際應用中相輔相成，教學中兩門課程又各具特色，最終以OBE理念成就教學設計與研究。信息化時代的人才需要具備大局觀和創新思維。在競爭激烈的市場環境中，綜合型創新人才已成為企業發展的關鍵。

2.2 基于OBE教學理念的信息類人才融匯創新實踐能力培養需求

隨著信息技術的快速發展，信息類人才成為現代社會不可或缺的人才類型之一。相對于傳統人才而言，信息類人才創新能力具有顯著的特點和表現形式。信息類人才的創新能力具有開放性和多元性，可以將多個領域的知識和技能融合創新[2]。開展基于OBE理念的電子信息類基礎專業實踐課“網絡綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”相結合的課程教學設計，并將其運用在具體的教學實踐中，有利于驗證OBE理念指導的教學設計，能夠有效幫助學生取得預期的學習成果，使教學效果顯著提升，在提升電子信息類專業基礎實踐課程教學質量的同時，為OBE在高職院校的教學實踐提供參考和借鑒。

2.3 基于OBE理念教學設計的電子信息類專業寬基礎課程改革與問題分析

在當今的信息化時代，信息類人才的創新能力越來越受到重視。這一變化不僅增加了市場對相關人才的需求，同時也暴露了教育體系方面存在的問題。

一方面，現有的教育體制往往注重知識的傳授，而非創新能力培養。對于信息類人才培養而言，教育體制需要更加注重培養學生的創新思維、實踐能力和團隊協作能力，才能夠達到理想的培育目標。

另一方面，信息類人才培養往往存在一些模式問題。現有的人才培養模式注重培養人才的專業能力，忽視了綜合素質和創新能力要求。在這種情況下，信息類人才往往無法具備良好的創新能力，容易在時代發展過程中受到市場變化影響，最終被市場環境淘汰。

為解決這些問題，教育體系需要進行改革，特別是在電子信息類專業的寬基礎課程設計上，采用OBE理念進行教學設計，以更好地培養學生的創新能力和實踐技能。盡管基于OBE理念的教學設計能夠更好地滿足信息化時代的需求，但在實施過程中也會遇到一些問題和挑戰，如教師培訓、資源配置、學生適應性等。這些問題需要教育者、學校管理者和政策制定者的共同努力來解決，以確保教育改革的成功實施。

3. 基于OBE理念的信息類人才創新能力培養模式設計研究

3.1 基于OBE的寬基礎入門電子信息專業技能課教學模式探索

為確保信息類人才創新能力能夠得到科學培養，教育體系應當貫徹落實生本原則，基于學生中心設計科學、有效的教學模式。

首先，教師需要從課程設計的角度出發，注重知識與實踐的結合，讓學生在實踐中應用所學知識，發現問題并解決問題，確保教學模式能夠得到合理設計。

其次，教師需要利用教學模式設計方式，在課堂上充分發揮學生的主體性，讓學生在自己的興趣與愛好中進行學習。通過小組合作、研究報告等形式，鼓勵學生自由探索和實踐，培養學生的創新能力。

再次，教師應該提供多樣化的學習資源，如教學視頻、PPT、網絡課件等，讓學生可以在任何時間、任何地點學習和獲取知識。同時，學生也需要掌握信息檢索的方法，培養信息素養，以便能夠自主獲取所需的信息[3]。

最后，教師應該提供有效的評價方式，鼓勵學生自我評價和相互評價。通過評價反饋機制，幫助學生發現自己的不足和優勢，進而不斷完善自己的創新能力。

3.2 設計具有情境意義的學習任務

在設計基于OBE理念的培養模式時，教師需要著重融入具有情境意義的學習任務。一方面，學習任務應該具有情境意義，與學生生活實際息息相關，能夠激發學生的興趣和探索欲望。例如，在網絡綜合布線課程中，教師可以設計一個學生宿舍樓場景，讓學生實景操作設計施工圖紙，利用Microsoft Excel工作表制作點數統計表、預算表、端口對應表，使用Visio軟件繪制樓層信息點平面分布圖、平面圖和設計系統圖。圍繞此類任務方案，讓學生在實踐中學習知識，提高信息技術運用能力和創新思維。另一方面，學習任務應當具有開放性特征，能夠激發個體自主學習和創新思維能力。例如，在綜合布線課程中，教師可以要求學生自主選擇場景主題，如商場、會展中心、會議廳、多人辦公區場景等，首先進行分析用戶需求，與用戶溝通并做好書面記錄及設計預算等工作。通過此類教學任務，讓學生自主選擇設計方向，從自己感興趣的點開始創作，培養自主學習和創新能力。

3.3 設計基于項目的課程

項目式課程同樣屬于OBE理念下培養個體創新能力的重要路徑，因此需要與信息類人才教學體系融合，構建完善的實施方案，確保項目式課程能夠在理想條件下展開。

首先，項目式課程應該與實際問題或情境緊密相關，能夠激發學生的學習興趣和探索傾向。例如，在信息技術課程中，可以設計一個讓學生利用多媒體技術制作一個有實際應用場景的項目，讓個體在實踐中學習知識，提高信息技術運用能力和創新思維[4]。

其次，項目式課程應該是開放性的，能夠激發學生的自主學習和創新思維能力。例如，在信息素養課程中可以開展項目教學，如數據可視化、信息管理、信息搜索等，讓學生在自主學習和創新中提高信息素養能力。

最后，項目式課程應該是合作性的，教師需要設計一個讓學生分組協作，共同完成一個信息管理系統的項目。通過此類項目研究，讓學生在合作中學習，提高信息管理能力和團隊協作能力，確保項目課程能夠達到理想實施效果，為增強信息類人才創新能力打下堅實基礎。

3.4 引入多元化的評價方式

在OBE理念指導下，信息類人才創新能力培養可以基于多元化的評價方式進行教學。多元化的評價方式意味著擺脫單一的、傳統的考試評價方式，轉而通過多種方式來評價學生的學習成果。例如，教師可以采用項目制的方式，讓學生在團隊中完成一個完整的項目，然后根據項目結果來評價學生的表現。

此外，教師還可以采用實踐教學的方式，讓學生在實際的工作環境中應用所學知識和技能，然后根據實際工作表現來評價學生的能力。在多元化評價方式的指導下，教師可以采用更加靈活的教學方式，如小組討論、案例教學、角色扮演等，讓學生更加積極主動地參與到課堂中，達到激發與強化創新能力的培養目標[5]。

4. 基于OBE理念的信息類人才創新能力培養模式實踐分析

4.1 實踐背景及過程

高校信息類專業開設的兩門寬基礎入門的電子信息專業技能課，旨在培養學生的信息技術應用能力和創新能力。為貫徹OBE理念，這兩門課程的設計采用了四個教學策略。

第一，明確學習成果。該課程的教學目標經過深入研討，將學生的學習成果設置為“能夠熟練運用信息技術解決實際問題”。

第二，提供實際問題。課程內容圍繞實際問題展開，如“如何設計一個具有用戶管理、商品管理、訂單管理等功能的電商網站”。

第三，鼓勵合作學習。學生被分為多個小組，每個小組由3-4名學生組成。每個小組的成員需要合作完成一個項目，項目需要運用所學知識解決一個實際問題。

第四，鼓勵創新思維。教師鼓勵學生在解決問題的過程中嘗試新的方法和思路，并通過討論和分享來促進學生之間的交流和學習。

4.2 實踐成果分析

本文的特色主要體現在采用的宏觀研究思路以兩門寬基礎入門的電子信息專業技能課為著力點的研究，探索以0BE的應用實施為主線，兩門課程并行模式，培養電子信息類專業寬基礎入門實操技能型人才，提升信息化大類學生綜合能力，具體如圖1所示。

在采用基于OBE理念的教學模式之前，該專業學生的平均成績為75分。而采用OBE理念后，學生平均成績提高到85分，其中創新實踐課程的平均成績更是高達90分。同時，在創新實踐課程中，學生在項目選擇、設計、開發和展示方面表現出很高的創新能力。其中，有70%的小組選擇了前沿技術進行開發，如云計算、大數據、人工智能等。在項目展示時，90%的小組得到了專業導師和其他學生的認可和好評，其中10%的小組的項目甚至得到了企業方面的關注和合作意向。

除此之外，采用基于OBE理念的教學模式后，該專業畢業生的就業競爭力得到了顯著提升。據統計，畢業生就業率提高了10%以上，而就業崗位的薪資待遇也有所提升。畢業生主要就業方向包括互聯網、軟件開發、數據分析等信息類領域，其中不少畢業生還被企業方面直接聘用。這些教學成果表明，采用基于OBE理念的信息類人才創新能力培養案例取得了明顯的成效。

結語

綜上所述，信息類人才對于現代社會經濟發展具有不可忽視的支持作用。在培養相關人才的創新能力時，應當重視OBE理念導向，基于相關體系落實有效的能力培養方案，確保學生的創新思維得到有效培育，為迎接未來市場環境挑戰做好準備。

參考文獻：

[1]張文昭，周玲，梁曉琳.以創新能力提升為導向的電子信息類應用型人才培養體系的構建——以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2022，43（3）：98-101.

[2]王歡，蔡鵬，常靜，等.西安IT產業人才服務能力提升研究[J].中國人事科學，2022（5）：51-64.

[3]戚銀城，張珂，陳智雄，等.新工科背景下ICT領域人才創新創業能力培養實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022， 5（3）：120-122.

[4]黃艷雁，黃文劍.信息技術促進機械設計類人才的創新能力發展[J].機床與液壓，2021，49（20）：79.

[5]朱江，艾訓儒，姚蘭，等.基于互聯網資源對林科人才信息創新能力的培養[J].教育教學論壇，2021（22）：165-168.

作者簡介：張云鶴，本科，實驗師，研究方向：計算機。

基金項目：安徽省教育廳高等學校省級質量工程項目——基于OBE理念的電子信息類專業寬基礎實踐課程的改革與實踐（編號：2022jyxm110）。