基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測研究

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測提供數(shù)據(jù)挖掘、可視化分析、智能決策等價(jià)值，是高職教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升的重要支撐。本文通過分析新時(shí)代高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，提出基于大數(shù)據(jù)開展高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的現(xiàn)實(shí)意義，探究基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐，旨在提升高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測水平，助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

引言

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，要完善教育管理信息化頂層設(shè)計(jì)，全面提升利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)能力[1]。2023年，《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育等重點(diǎn)領(lǐng)域的融合發(fā)展，盡快完成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用工作[2]。數(shù)據(jù)為教育賦能已逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)手段，對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行全程監(jiān)控、持續(xù)收集、數(shù)據(jù)挖掘、深入分析，將為教學(xué)管理、學(xué)生管理、評價(jià)診斷、教育決策等方面帶來諸多便利。開展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估，對于全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育管理現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)評價(jià)合理性不足，制約教學(xué)質(zhì)量評價(jià)客觀性

當(dāng)前教育教學(xué)過程中仍存在以下問題：（1）評價(jià)指標(biāo)過于單一，主要集中在顯性的教學(xué)成績上，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)、教師教學(xué)方法和學(xué)校管理等，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法全面反映教育教學(xué)的真實(shí)狀況。（2）評價(jià)指標(biāo)片面，高職學(xué)校常見課程類型有理論課、理實(shí)一體課、體育課、思政課等，未針對不同課程類型設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)體系，導(dǎo)致同一種評價(jià)體系應(yīng)用于所有課程類型，評價(jià)指標(biāo)缺乏動(dòng)態(tài)生成。（3）高職學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系尚未適應(yīng)教育信息化進(jìn)程發(fā)展趨勢，仍采用通用的評價(jià)指標(biāo)體系，未能構(gòu)建符合自身發(fā)展需求的評價(jià)體系。

1.2 監(jiān)測平臺(tái)智慧化不足，制約教學(xué)質(zhì)量診斷的精確性

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)診斷在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前教學(xué)診斷過程中監(jiān)測平臺(tái)存在以下問題：（1）數(shù)據(jù)采集與分析能力不足。現(xiàn)有的監(jiān)測平臺(tái)數(shù)據(jù)采集不全面、不連續(xù)，導(dǎo)致教學(xué)診斷的結(jié)果失去了客觀性和科學(xué)性，影響診斷的準(zhǔn)確性。（2）智能化算法與應(yīng)用不夠成熟。教學(xué)診斷需要對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，以找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而當(dāng)前監(jiān)測平臺(tái)所采用的智能化算法在處理復(fù)雜教育問題時(shí)存在局限性，難以滿足教學(xué)診斷的多元化需求。（3）監(jiān)測數(shù)據(jù)融通不夠。數(shù)據(jù)“孤島”現(xiàn)象仍然存在，尚未形成數(shù)據(jù)融合，阻礙了數(shù)據(jù)價(jià)值的最大化發(fā)揮，還可能造成數(shù)據(jù)資源的浪費(fèi)。

1.3 教學(xué)決策科學(xué)性不足，制約教學(xué)質(zhì)量提升的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)決策過程存在諸多問題：（1）決策過于依賴經(jīng)驗(yàn)。由于教師個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)客觀、全面的決策。（2）決策主體主觀化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師作為教學(xué)決策的主體，在教學(xué)過程中由于數(shù)據(jù)獲取的限制和教師時(shí)間、精力的有限，難以在有效的時(shí)間內(nèi)采集到全面、連續(xù)的數(shù)據(jù)，無法精準(zhǔn)了解學(xué)生的個(gè)體情況，因材施教和個(gè)性化決策受到制約。（3）決策過程缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的缺失，將影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直觀評估，不利于教學(xué)決策的及時(shí)調(diào)整[3]。這些問題直接影響教學(xué)質(zhì)量的有效性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作低效。

2. 開展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)踐探索

2.1 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系要圍繞學(xué)校管理質(zhì)量、教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建[4]，以推動(dòng)學(xué)校“管”、教師“教”、學(xué)生“學(xué)”良性發(fā)展，為全面評估教學(xué)質(zhì)量、制定教育決策提供有力支持。

2.1.1 學(xué)校管理質(zhì)量

依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)單位人才培養(yǎng)工作水平評估實(shí)施方案（試行）》[5]，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量總目標(biāo)，經(jīng)過討論，并結(jié)合專家函詢意見，梳理出對教學(xué)質(zhì)量具有顯著影響的3個(gè)一級指標(biāo)，分別為師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程教學(xué)。師資隊(duì)伍包含師德師風(fēng)、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長、激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)條件包含基礎(chǔ)條件、設(shè)施設(shè)備、投入保障，課程教學(xué)包含專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程教材、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控。

2.1.2 教師教學(xué)過程

教學(xué)評價(jià)采用問卷形式，根據(jù)各類課程的教學(xué)特征分為四類問卷，包括理論課、理論－實(shí)踐課、體育課、思政課，針對四類問卷設(shè)計(jì)多維度評價(jià)指標(biāo)。以學(xué)生評教為例，評價(jià)維度分為三個(gè)維度，包括評課（課程內(nèi)容評價(jià)）、評教（教師教學(xué)評價(jià)）、評學(xué)（學(xué)習(xí)成果評價(jià)）。為確保問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性，開展了問卷信度和效度分析，利用SAS工具進(jìn)行相關(guān)分析。Alpha信度系數(shù)顯示，理論課、理論－實(shí)踐課、體育課、思政課四類課程類型各維度的α可靠性系數(shù)均大于0.8，說明構(gòu)建的評價(jià)體系具有較高的可信度；進(jìn)行KMO因子分析和巴特利球形檢驗(yàn)，四種課型KMO值均大于0.9，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性值小于0.01，說明變量間的相關(guān)程度無太大差異，數(shù)據(jù)適合做因子分析，表明構(gòu)建的課程教學(xué)過程性評價(jià)體系具有良好的效度。

2.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測指標(biāo)初期建設(shè)存在一定的局限性，指標(biāo)體系主要集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)效果以及思想品德等方面，一定程度體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測需求，但全面性和深入性仍有不足。依據(jù)專家指導(dǎo)意見，為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行德、智、體、美、勞五個(gè)維度的拓展，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)。

2.1.4 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的構(gòu)建最初僅以考試質(zhì)量特性的數(shù)據(jù)，如學(xué)科考試成績和試卷答題情況作為統(tǒng)計(jì)分析常態(tài)指標(biāo)。根據(jù)專家觀點(diǎn)，僅以學(xué)科考試成績和試卷答題情況作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，無法充分體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)涵蓋學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得，以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的培養(yǎng)與內(nèi)化。經(jīng)修改，主要選取學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（包括學(xué)科成績、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)成績等）、技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為監(jiān)測指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量是入職后學(xué)業(yè)質(zhì)量的外現(xiàn)，也是學(xué)生職業(yè)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量在社會(huì)實(shí)踐中的檢驗(yàn)及體現(xiàn)，通過對就業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與優(yōu)化，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 建立基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)的構(gòu)建策略遵循“技術(shù)引領(lǐng)平臺(tái)功能、平臺(tái)保障監(jiān)控執(zhí)行、監(jiān)控推動(dòng)質(zhì)量提升”的原則，結(jié)合教師教學(xué)過程評估、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評估、學(xué)校管理效能的綜合需求，確立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控路徑。為滿足監(jiān)測需求，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平臺(tái)支持多種類型的數(shù)據(jù)采集，同時(shí)具備存儲(chǔ)大量多樣數(shù)據(jù)的能力。平臺(tái)基于模塊化設(shè)計(jì)理念進(jìn)行構(gòu)建，在整體架構(gòu)上實(shí)施分層架構(gòu)策略。整個(gè)系統(tǒng)采用JAVA和Mysql技術(shù)構(gòu)建三級架構(gòu)，從頂層到底層分別是表示層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問層（DAL）。表示層為用戶提供一個(gè)交互式的操作界面，職責(zé)是接收用戶輸入的數(shù)據(jù)信息，并顯示系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)信息；業(yè)務(wù)邏輯層的任務(wù)是執(zhí)行所有業(yè)務(wù)相關(guān)操作，主要處理來自表示層的請求，并向數(shù)據(jù)訪問層發(fā)出數(shù)據(jù)庫操作的指令，確保業(yè)務(wù)流程的順暢進(jìn)行；數(shù)據(jù)訪問層為表示層和業(yè)務(wù)邏輯層提供數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)支持。

2.3 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測運(yùn)行流程

2.3.1 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集

高職學(xué)校在學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，勢必會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式依賴于人工操作，耗時(shí)耗力且準(zhǔn)確性難以保證，學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)獲取呈現(xiàn)明顯的碎片化特征，難以為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測提供可靠的依據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學(xué)提供了全新的視角和解決方案，使數(shù)據(jù)獲取變得更加精準(zhǔn)與連續(xù)，通過智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，可以實(shí)時(shí)采集各項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成等，教師的教學(xué)態(tài)度、授課進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、提問等。這些數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)傳輸至云端，便于教師和學(xué)生隨時(shí)查看和分析，有助于學(xué)校精準(zhǔn)掌握教學(xué)過程，基于海量數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價(jià)與分析。

人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，極大地豐富了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，如通過結(jié)合圖像識(shí)別技術(shù)，分析學(xué)生在課堂上的表情與動(dòng)作，收集學(xué)生抬頭率、互動(dòng)頻次等聽課積極性數(shù)據(jù)。為保障數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)量，在數(shù)據(jù)采集過程中，學(xué)校需要樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供有力支持。

2.3.2 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)分析

在數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)與方法，對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分類、聚類、預(yù)測等，探究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)、學(xué)校教育管理等，挖掘教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，新型“智慧教學(xué)平臺(tái)+智慧學(xué)習(xí)終端+學(xué)生”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)“學(xué)校+教師+實(shí)體教室”教學(xué)模式相比，具有顯著優(yōu)勢。新模式有助于開展基于全過程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，課前基于預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；課后通過作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)針對性輔導(dǎo)。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行深度教學(xué)分析，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的規(guī)律和問題，為教師的教學(xué)提供幫助。根據(jù)數(shù)據(jù)分析與挖掘結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的不同需求。例如，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后或超前現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和頻率，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。此外，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的全面監(jiān)測，教育管理者可以依托教學(xué)評價(jià)和數(shù)據(jù)分析展開深度剖析工作，提高教學(xué)干預(yù)的針對性。

2.3.3 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育診斷

教育診斷是對教育教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入地分析和評價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略、提升質(zhì)量。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育診斷，有助于更加深入地了解教育教學(xué)實(shí)際情況，為教育改革和發(fā)展提供有力支持。基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同角度的教育診斷，采取縱橫向?qū)Ρ群投嘁蛩貐f(xié)同對比的手段，精準(zhǔn)判斷教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題，掌握問題產(chǎn)生的原因。

一是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過分析學(xué)生綜合評價(jià)過程性數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難及興趣愛好等，形成學(xué)生綜合素質(zhì)診斷分析報(bào)告，為學(xué)生指明努力方向，并及時(shí)提供適合其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)服務(wù)。二是評估教師教學(xué)過程，基于教師授課數(shù)據(jù)分析及學(xué)生學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)分析展開課程診斷，診斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，甄別教學(xué)流程中值得肯定和需要改進(jìn)的方面。利用平臺(tái)開展課程教學(xué)整改，通過大數(shù)據(jù)分析，對比不同教師在教授同一門課程時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，形成數(shù)字評估機(jī)制。三是優(yōu)化教育資源配置，通過對歷年學(xué)生需求和教育資源使用情況的分析，發(fā)現(xiàn)教育資源建設(shè)中存在的問題，通過合理配置教育資源、優(yōu)化課程設(shè)置等，推動(dòng)教育公平發(fā)展。四是提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，通過對教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，智能識(shí)別教學(xué)目標(biāo)管理、任務(wù)管理、過程管理方面的短板，實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化[6]。

2.3.4 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)決策管理

數(shù)據(jù)分析和問題診斷的核心目的在于優(yōu)化調(diào)整。達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵策略是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)使教學(xué)管理決策更具動(dòng)態(tài)性。通過數(shù)據(jù)的深入分析和問題的精確識(shí)別，全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程的基本規(guī)律和特征，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析，進(jìn)行靈活的決策管理。首先聚焦診斷現(xiàn)存問題，綜合評估和預(yù)測教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)方案和學(xué)生個(gè)體狀況，關(guān)注教育教學(xué)的全過程，全面把握教學(xué)發(fā)展需求，從宏觀到微觀，實(shí)現(xiàn)教育資源、教學(xué)方法、授課計(jì)劃、學(xué)生發(fā)展等方面的全局優(yōu)化。其次，結(jié)合數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠呈現(xiàn)并實(shí)時(shí)分析教學(xué)活動(dòng)調(diào)整后的最新數(shù)據(jù)，進(jìn)行靈活、動(dòng)態(tài)管理，確保科學(xué)性和有效性。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，為教育管理、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生成長提供智能動(dòng)態(tài)的評估與決策參考。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)技術(shù)深度應(yīng)用的時(shí)代背景下，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既是高職學(xué)校自我診斷分析、個(gè)性化發(fā)展的必然選擇，更是大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予學(xué)校的新使命。高職學(xué)校應(yīng)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心指導(dǎo)原則，以數(shù)據(jù)應(yīng)用為根本，建立健全教學(xué)域數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)，完善多維度觀測體系，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)分析、教育診斷、決策管理等功能，構(gòu)建常態(tài)化評估機(jī)制，形成保障教學(xué)質(zhì)量的管理閉環(huán)，助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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作者簡介：惲菲，博士研究生，副教授，研究方向：藥學(xué)及職業(yè)教育；通信作者：丁玨，本科，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)；徐偉剛，本科，副教授，研究方向：化學(xué)教育、學(xué)校管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于大數(shù)據(jù)的高職校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估研究（編號(hào)：C-c/2021/03/40）。