落實課堂教學“四化”轉型 促進核心素養培育

摘" 要：浙江省體育教研員余立峰認為：體育課堂教學轉型將是體育與健康課程核心素養落地的關鍵所在。當前課程轉型的關鍵點在于教學內容、教學組織、教法學法和教學評價四個方面，四個方面轉型為“四化”，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。本文以特級教師跨區域帶徒活動中的足球片段課設計及專家點評為例，闡述對課堂教學“四化”轉型落實的見解。

關鍵詞：體育核心素養；體育課堂教學；四化轉型；足球片段課

中圖分類號：G623.8" " 文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0032-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]“課程目標”指出：“體育與健康課程要培養的核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。”在“教學建議”中指出：“要從過分關注知識與技能的傳授轉向重視核心素養的培養。”本文依據《課程標準（2022年版）》的理念、目標及建議，結合《足球運傳球的練習方法2：移動中傳切配合》片段課的設計與課后反思，闡述足球課中落實教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化等四個方面的做法，幫助學生發展運動能力，形成健康行為，養成體育品德。

一、教學內容結構化，技術指向運動

結構化就是將學到的零散知識或技術通過一定規則組合成網狀結構，使之整體化。教學內容結構化依據《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提供的策略有兩方面，一是“技術、體能、運用”三維度的單元設計，特別是設計專項運動技能的教學大單元，為學生搭建螺旋上升的“學、練、用”通道；二是“學練三個一”的課堂教學模式，圍繞一個“單一身體練習”設計組合練習、游戲或競賽，設計完整的學習活動，幫助學生“會說，會做，會學，會用，會做人”。

（一）內容結構化，體現層次性

《課程標準（2022年版）》指出：“避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學……”在體育教學中最簡單的結構化就是兩個及以上技術動作的組合，將零散的知識或技能通過一定規則鏈接，使之整體化。“學練三個一”的內容需體現出層次性、梯度性及教學環節之間的無縫銜接，并形成閉環的結構化呈現。

本課是水平三（五年級）上學期《足球多種形式的運傳球（射門組合）技術及綜合運用》大單元教學計劃中的第七次課，是體能維度的第四次課，教學內容是《運傳球的練習方法2：移動中傳切配合》，將“移動中傳切配合”作為教學內容，使學生將學過的移動、傳球和接球技術有機組合起來，在練習中探索技術之間的內在聯系，加深對技術動作的理解，從單元設計上做到了足球知識和技術的結構化。

本課的單一身體練習內容為“傳切配合”，從兩人傳切配合到三人傳切配合的人數變化，培養學生觀察、判斷、選擇的意識和能力。組合練習為“二傳一搶+射門”，在有防守的情境下練習傳切配合，通過不同分值的設置來提高防守者的積極性。比賽為“3v3比賽”，設置條件“傳切配和與射門都能得分”，通過創設真實、復雜的比賽情境提高學生傳切配合的運用能力。

（二）跳出固定模式，將“賽”貫穿始終

雖然“學、練、賽”課堂教學模式中的“賽”是安排在最后，但在實際教學中比賽并非一定放在最后。“賽”的形式有很多，有可以與自己比一比的個人挑戰，與同伴比一比的競爭；也可以將“賽”安排在“學”和“練”的環節中，在每個環節中都有針對性的比賽，這也是“學、練、賽”的一種形式。如本課在“學”的環節加入了“比一比傳接球成功率”，20次傳接球成功至少14次，越多越好；在“練”的環節看哪一組配合有大聲的呼應與積極的跑動；在“賽”的環節中賽一賽團隊合作與獲勝次數。多方面、多樣化的“賽”能培養學生能堅持、守規則、善合作、頑強拼搏的體育精神。

（三）把握項目特征，抓住學生興趣

球類項目特征是回合和進球，學生對足球運動的最大興趣點是射門得分，因此要最大化發揮球門的作用。本課不僅在“賽”的環節用到球門，在“學”“練”環節也設置了射門。學的內容為：1.三人移動傳接球，2.三人移動傳接球5次+射門，組合練習是“二傳一搶+射門”。每個環節設置射門的優勢在于提高了器材的使用率，極大地激發了學生的積極性，課堂學練的氛圍在射門偏出的惋惜與成功的歡呼聲中逐漸變得濃厚，促進學生主動學練。

二、教學組織小組化，提高教學效率

《課程標準（2022年版）》“教學建議”中指出“將教師講解示范與學生自主學練、合作學練和探究學練有機結合，將集體學練、分組學練和個體學練相結合，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐……”建立小組學習機制是打造教學組織形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態的必要舉措，既能使學生明晰學練問題，又能助教師落實精準指導，提高學生學練質量。

（一）建立小組機制，明晰學練問題

本課全程以三人為小組單位，一人為小組長，負責帶領組員學習任務單內容、組織小組練習、進行人員位置安排等。這樣以小組為單位的練習能幫助教師的指導更加精細、有效，原本觀察學生練習和講解示范要面對幾十名甚至全班學生，難免會有教師遺漏學生練習發生的問題、講解示范時學生“聽不清楚”“看不仔細”的情況，指導的效果必然要“打折扣”。如今只面對一個小組或幾個小組，學生練習中的問題得以及時發現，學生聽講解、看示范時更清楚，使教師的指導更顯精準性、有效性。同時小組學習減少了集體的叫停指導，有問題的小組進行糾正，其他小組可以繼續練習，提高了教學的效率。

（二）優化小組管理，提高學練質量

本課教學組織雖是三人小組，也安排了小組長帶領組員學習任務單、組織小組練習。但小組練習并非一定是固定的，在教學中根據小組學練情況和水平差異進行適當的調整。如有一男生組傳切能力較弱，將其中一位換成女生來防守，降低練習難度，提高傳切的成功率，使學生獲得成就感；女生組相對技術能力較弱，換一位男生去帶領練習，這樣小組練習更容易盤活，提高學練質量，滿足學生幸福感。

（三）抓住技術要點，落實教學指導

小組化教學很大程度解放了教師，但容易出現教師在巡視中不知道該指導什么的問題。教學指導中應該側重技戰術要點，指導要點一般出自課的關鍵問題。本課的關鍵問題為“配合有呼應”，主要圍繞“配合有呼應”出現的問題進行指導，如通過與接球人語言或眼神的交流使其提前跑動，通過呼應讓傳球人及時傳球等，提高教師指導與點評的針對性和有效性。

三、教法學法問題化，發生真實學習

《課程標準（2022年版）》“教學建議”指出：“教學要實現從‘以教為主’向‘以學為主’的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。”實現了教學組織小組化，學法的轉變就具備了先決條件，體驗式、啟發式為主的教法學法更容易促進學生真實學習。

（一）布置任務單，小組合作學

本節課設計了任務單，將每個練習的練習方法、要求和關鍵點都書寫出來，每一個練習不再由教師宣講練習方法和要求，而是小組長帶領組員先學習練習內容，再組織小組練習，如有疑問教師再介入解決。教師根據任務單的內容去觀察各個小組的練習情況，表揚傳切配合流暢的小組，引導組員總結成功的秘訣，安排示范等；幫助薄弱小組，抓住關鍵問題進行糾錯與指導，甚至教師介入示范等。

（二）設計問題串，貫穿整堂課

整堂課教學由幾個精心設計的問題串聯起來，一個問題可以應用在幾個練習中，圍繞教學關鍵問題展開，問題的難度隨著教學的深入而提高，最終指向足球運動，逐漸培養運動能力。如本課問題設計為“準備活動中：如何讓同伴接得舒服”“學的環節：怎樣傳球能讓移動中的同伴接球舒服”“練和賽的環節：傳切配合成功次數多的秘訣是什么”，給學生帶著問題進行小組討論練習的機會，在解決問題的過程中來獲取知識和答案，學生不僅能學會知識技能，更能學會如何學習。

（三）指導變引導，學生為主體

教師的角色是引導者，進入到學生的小組練習中去發現問題，引導學生圍繞問題進行討論、練習、相互觀察與糾錯，適時幫助學生糾錯，提高動作質量，幫助學生深度學習。如此教學過程才能真正培養學生主動思考，明晰知識的原理與作用，更好地運用。如對于“傳切配合成功次數多的秘訣”問題，先提問傳切配合成功率高的小組，引導學生用自己的話歸納總結，再借著集中講解示范時借學生的口說出來，“童言童語”更能讓學生理解接受。

四、教學評價精準化，凸顯教育功能

教學評價是難點，課堂教學過程評價精準化是保證小組學練自覺性的重要環節。顧名思義，評價精準化要抓住“精”和“準”，精指精煉的語句或詞；準是有明確的標準。浙江省教案中有一欄是“學練標準”設計，內容包括動作技術的標準和學練組織任務標準，該標準既能引導學生自主學練，又是教師巡察和糾錯的依據。因此，設計的精準度會直接影響評價的質量。

（一）精煉動作規格，達到一目了然

動作規格并不一定是完整動作的描述，而是根據練習環節的安排，精簡描述一個練習的動作規格，點明技術動作的順序與要求。本課三個環節的描述分別為“根據信號跑動接球”“移動中傳接球5次后射門”“二傳一搶+射門”“3v3比賽”。

（二）清晰量化標準，明確學練目標

簡明扼要地說明練習要求完成幾組，每組完成多少次，要做到什么程度，要讓學生對自己的學練目標一目了然。如本課“二傳一搶+射門”練習的學練目標為“傳接球2次后才能射門，進一球攻方得1分，搶斷一次守方得2分，先得3分為勝。”

（三）把握練習關鍵，緊扣課堂主題

練習關鍵點是完成一個練習的重點或難點，是依據教學關鍵問題設置的，既能幫助教師教學中做到觀察有目的，指導更精確，牢牢扣住教學內容的主題，也能使學生明白該練習需要特別注意和努力做到的要求。如本課組合練習中為了提高學生的出球速度，達到讓學生更多次數傳接球的目的，設置條件“調整球最多三腳”。

五、結語

體育與健康課程的目標就是培養學生的核心素養，而體育課堂教學“四化”的落實，正是促進核心素養培育落地的重要途徑。教學內容結構化能幫助學生整合知識和技能，真正學會一項運動，發展運動能力；小組教學機制可以提高學生的合作學習能力，培養體育品德；教法學法問題化和精準的教學評價助力學生學會學習，培養學習能力，形成健康行為。