“四共四跨”：青年教師專業發展“共生圈”培養模式的新探索

摘" 要：青年教師是學校教育工作的新生力量，其專業化成長是新課程改革的關鍵。本文試從激活“共生”意識、構建“共生”景愿、打造“共生”圈層、形成“共生”效應等四個方面進行闡述，為教師發展構建多維立體化的“共生圈”，激發青年教師的內驅動力，進一步促進教師的專業化成長。

關鍵詞：四共四跨；教師專業發展；共生圈

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0053-03

“四共四跨”教師專業發展“共生圈”是以教師自愿為前提，以“共享、共融、共生”為核心，以共同愿景為紐帶，構建多維立體化的跨同伴互助圈、跨學科合作圈、跨地區聯動圈、跨時空學習圈，使得不同地區、不同學科、不同專業的志同道合教師間相互合作、共同學習交流，實現資源共享、優勢互補，形成教師專業發展的“共生圈”，促進青年教師快速成長。

一、激活“共生”意識

麥克米蘭和查維斯從心理學角度將共同體意識界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及整個群體休戚相關的感情，以及成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念”。為此在教師專業發展“共生圈”中要先激活教師的“共生”意識，改變原有“單兵作戰”的觀念，不斷達成共識，增強“我”與“我們”之間的互動，從而實現從“我”主體向“我們”主體的演變（圖1），進而讓個體在參與合作的過程中，不僅感受集體的智慧，也在無形中重塑自我，挖掘自身的潛在力量，從而使整個“共生圈”不斷地成長。

二、描繪“共同”愿景

沃倫·本尼斯認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。為此，在教師專業發展“共生圈”中也要描繪出共同愿景。有了共同的奮斗目標，才會擁有相互協助、共同努力的動力。為此，各層次教師在根據自身的發展需求制定適宜自己的個人愿景后，經過民主協商，共同描繪出“共同”愿景，以實現教師個體愿景和集體愿景的統一，有效促進教師間合作的頻次和深度，最終實現個人與團體級學校的共同發展（表1）。

三、營造“共生”圈層

（一）跨同伴互助圈

跨同伴互助是指教師選擇跨專業、跨學科、跨地區的各級各類教師，組建兩人或兩人以上的團隊，以解決教學實踐問題為目的，以自愿、互助為原則，以共生共長為宗旨所開展的教學研究活動。通過小組互助或一對一互助的模式，圍繞班級管理、教學質量、學生發展等問題展開，圍繞發現教學問題—確定討論主題—驗證解決方案—修改解決方案—成功解決問題模式進行（圖2），共享經驗，相互切磋，促進小組成員共同提高。

如在某次活動中，針對課堂教學中所遇到的疑難雜癥進行小組討論。為此，筆者將課堂上所遇到困惑向各位組員傾訴，確定本次小組討論的主題：如何提高學生對足球課堂教學的興趣。教師B說，可采用游戲教學法，可將游戲融入到課堂教學中亦或者讓學生自主創編足球游戲；教師C說，可采用分層教學法，滿足不同層次學生的需求；教師D說，可將節奏感較強的音樂融入到足球教學中，活躍課堂氣氛。之后，筆者根據教學實際將這些教學方式運用在足球課堂教學中，起到了意想不到的效果。

（二）跨學科合作圈

馬卡連柯曾說：“如果5個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，齊心一致地工作的話，那就要比10個各隨己愿單獨行動的優良教師要好得多。”為此，教師在同伴互助的基礎上自行尋找組成跨學科、跨專業的核心團隊，實現多學科相互滲透，融多學科緊密結合，并根據每位教師的年齡、性格特點、教學成就等方面合理分工，共同探討工作問題、生活瑣事，并各自提供團隊外資源的支持，充分發揮每位教師的個體優勢，形成團隊效應。

如在團隊合作中，以筆者所在的團隊為例，教師C是一位具有多年教研管理經驗的研究型教師，有著較強的執行、協調、溝通能力，經民主推選教師C擔任小組組長。教師E是語文老師，有著較強的文字表達能力，擔任記錄和匯總工作。教師D是信息教師，她對制作PPT十分擅長，教師C也會鼓勵她向其他組員傳授方法。筆者是體育教師，組織能力較強，負責搜集資料、組織活動。每一位組員都盡情地展現自己的才能。在此次課題研討中，教師通過集中理論學習、主持活動、選擇研究課題、制定研究計劃、開展課題研討等方式展開活動（圖3），既鍛煉教師的組織協調能力，又增強教師間的情感交流，促進教師成長。

（三）跨地區聯動圈

跨地區協同聯動圈是指在一個區域內或跨區域與一所或幾所同質或異質學校，構建基于問題研究、合作共研、創新共享的學習模式，形成協同聯動學習圈。通過“引進來”和“走出去”的形式，既讓教師積極地走出學校，學習先進的教學經驗，把學到的知識與技能更好地融入到教育教學中，通過不斷地打磨、實踐、反思，進一步提升自身的專業素養；同時還積極聯系邀請各區域專家學者蒞臨學校或者采用結對等形式提供相應的助力（圖4），初步形成區域教育特色，提高區域內教學質量，促進教師專業成長，從而反哺于教學、教研。

（四）跨時空學習圈

隨著互聯網技術的飛速發展，網絡已成為教師教學研究與現代信息技術整合的重要平臺。它不受時空和人員的限制，教師們只要通過組建釘釘群、QQ群、微信群等方式，就可以學習到先進的技術、新穎的理念，實現教學資源、信息資源互換，共享各自的經驗和智慧，及時更新自己的教育理念，掌握不同的教學方法，創設各層次教師間多元對話的環境（圖5），促進教師專業化成長。

如以在線話題研討為例，由專業團隊作為引領，可邀請相關專家，圍繞某一學校體育熱點話題，通過釘釘直播和騰訊會議的方式與線上一線教師作分享，為廣大教師提供可借鑒的具體案例。直播結束后，相關負責教師將講座視頻通過多種平臺分享給更多的教師，讓教師們在學習、感悟中提升自身的綜合素養。

四、形成“共生”效應

（一）提高自我效能

在教師專業成長“共生圈”中，為教師們提供了相互交流、互幫互助的平臺，不僅幫助教師解決“疑難雜癥”，獲得技術和情感支持，增強解決困難的信心，提高自我效能感，而且讓教師們享受工作樂趣和幸福，提高教師對職業的認同感。

（二）促進專業成長

在教師專業成長“共生圈”中，教師們在自身努力、團隊合力、專家引領下，不斷更新自己的教育理念，提高自己的學習能力，豐富自己的知識結構，提高自身的反思能力，使自己的教學水平更上一層樓，進而加速教師成長。

（三）形成良性發展

教師專業成長“共生圈”不僅為教師們搭建了和諧共生的學習環境，集眾人之長補個體之短，形成積極的自我效能感，而且更關注教師的內在需求，豐富教師的精神世界，為教師成長形成良性循環，從而以教師發展帶動學校發展，進而促進學生成長。

五、結語

教師專業發展“共生圈”的構建就是避免教師“單打獨斗”，在共享、共融、共生的學習環境中，集團隊之所長，補個體之短，實現共同成長。因此，“共生圈”中的每一位教師都是策劃者、參與者和協助者，以實際行動促進自身和團隊其他成員專業能力的快速發展。