聚焦名師工作室建設(shè)引區(qū)域教學(xué)發(fā)展新樣態(tài)

摘" 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對體育課堂教學(xué)提出了新的變革要求，如何去進(jìn)行新探究、新實踐、新反思，究其一人之力尚未可及。邗江區(qū)中小學(xué)體育名師工作室以“新”為建設(shè)指引，基于教學(xué)理念重鑄及“教、學(xué)、評”三方面進(jìn)行了實踐與反思，賦能工作室團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展與理念變革，進(jìn)而更好地發(fā)揮其模范引領(lǐng)效應(yīng)，助力更多教師團(tuán)隊邁向革新，打造區(qū)域教學(xué)發(fā)展新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；名師工作室；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）05-0055-03

名師工作室是名師專業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)發(fā)揮的重要平臺，也是促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化成長的重要模式。江蘇省揚州市邗江區(qū)中小學(xué)體育名師工作室立足于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），以重建教學(xué)觀念體系為抓手，從“教”：創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)組織；“學(xué)”：豐富課程內(nèi)容；“評”：落實體育課堂教學(xué)形成性評價變革三方面出發(fā)，進(jìn)行實踐與研討。在踐行新課標(biāo)、名師團(tuán)隊引領(lǐng)輻射方面積累了部分經(jīng)驗，為區(qū)域教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)了新力量。

一、重建教學(xué)新觀念體系，做有“根”的團(tuán)隊

新課標(biāo)的“新”，在于觀念的更新，理念的創(chuàng)新，對教學(xué)活動的看法和持有基本態(tài)度的革新。工作室致力于重建教學(xué)觀念體系，使其更加符合現(xiàn)代教育理念，以新課標(biāo)為“根源”，引領(lǐng)團(tuán)隊成員不斷打磨與推敲。針對重建教學(xué)觀念體系總結(jié)提煉出四大“根脈”。

把握一個核心方向。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持“健康第一”的教育理念，把立德樹人作為教育工作者的最根本任務(wù)，要讓學(xué)生在體育與健康課程的實施過程中，“享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。

抓實核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量兩點要求。明確體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要通過長期堅持與探索來實現(xiàn)的；為達(dá)到每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)段總目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的安排要有梯度，采取新穎、豐富的教學(xué)手段來實現(xiàn)。

體育教學(xué)實施過程實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學(xué)”雙邊關(guān)系的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的參與體驗，不是一味地“教明白”，而是讓學(xué)生“看到、學(xué)會、感受、會用”；從單一學(xué)練型到綜合學(xué)懂型轉(zhuǎn)變，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式；以“知識體能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此要綜合考量學(xué)生的學(xué)段知識認(rèn)知水平，以利于建構(gòu)基于體能、技能、認(rèn)知等綜合能力提升的體育教學(xué)過程。評價方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，注重過程性評價，從體質(zhì)水平、技能掌握、參與效果、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)等多維度呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)練效果。

貫徹體育新課標(biāo)，要從四個要點進(jìn)行突破。在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)上找突破，分學(xué)段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，展開“如何教、如何學(xué)”的討論與反思，分析技術(shù)構(gòu)成與學(xué)練價值。在課內(nèi)外結(jié)合上找突破，雙減背景下，校內(nèi)外各一小時的鍛煉時間，如何讓學(xué)生切實利用好？需要把握“任務(wù)導(dǎo)向”，例如設(shè)計任務(wù)清單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)練、去活動。在高效課堂上找突破，針對體育課堂40/45分鐘的學(xué)練結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生個體差異，落實因材施教。在體育品德上找突破，首先教師須具備良好的道德品質(zhì)，才能讓學(xué)生在長期堅持、愉悅的參與中樹立良好的體育品德。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)組織，做有“心”的團(tuán)隊

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)的培育落實到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，既重視每一環(huán)節(jié)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重不同環(huán)節(jié)之間的整合。工作室以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“用心”為宗旨，針對新時代體育教學(xué)方式與教學(xué)組織進(jìn)行了深層次的探討與實踐。

新課標(biāo)堅持倡導(dǎo)多元化教學(xué)方式。多元化教學(xué)方式使課堂教學(xué)步驟不再只是“三段式”或“四段式”（即開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分），這樣的方式各部分之間往往缺乏有機(jī)聯(lián)系，例如開始部分和準(zhǔn)備部分跑步做操，基本部分學(xué)練單個動作技術(shù)，結(jié)束部分在學(xué)生運動負(fù)荷不足的情況下還要進(jìn)行放松練習(xí)。在新課標(biāo)的指引下，工作室成員通過借鑒——創(chuàng)新——實踐，提出并試行了多種形式的教學(xué)模式。例如激趣導(dǎo)學(xué)、增趣促學(xué)、身心恢復(fù)的“新三段式”教學(xué)模式，以及激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、自主合作、身心放松的“新四段式”教學(xué)模式。

新課標(biāo)提出：設(shè)計并組織實施專項運動技能的大單元教學(xué)。在實施前我們需明確以下幾方面：1.專項運動技能的大單元教學(xué)可定義為某一運動項目或組合在一學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行十八課時以上的系統(tǒng)化學(xué)練。2.立足新課標(biāo)，明確大單元設(shè)計結(jié)構(gòu)與要素。其結(jié)構(gòu)包括單元名稱、課時內(nèi)容、目標(biāo)計劃、情境設(shè)定、任務(wù)要求、活動細(xì)則、資源取向、評價方法等。在大單元設(shè)計要素上，可嘗試進(jìn)行跨學(xué)科融合，但需保留“體育化”特征，即整合多學(xué)科共性化要素，例如情境、任務(wù)、評價等，進(jìn)行新課標(biāo)下的體育化詮釋與實踐，并使其結(jié)構(gòu)完整。3.立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計大單元課時計劃。大單元課時計劃應(yīng)立足單元計劃的整體目標(biāo)實現(xiàn)，從學(xué)情分析入手，以“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)為主線，設(shè)計“學(xué)、練、賽、評”的過程。4.指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效落實大單元教學(xué)。體育教師要在新課標(biāo)背景下開展具有多樣化內(nèi)容、實際化情境、高頻化溝通的教學(xué)實踐，并將“學(xué)、練、賽”一以貫之。

工作室團(tuán)隊以新課標(biāo)為指引，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式并組織大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在不斷反思與實踐過程中，總結(jié)出以下幾點：1.大單元教學(xué)設(shè)計實施要一氣呵成。2.面向全體提出差異性、挑戰(zhàn)性目標(biāo)。3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)溝通與交流。5.興趣化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與。6.開展“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，讓學(xué)生體會成功。7.落實“學(xué)、練、賽”。8.關(guān)注運動負(fù)荷，保障過程安全。工作室充分利用名師引領(lǐng)與區(qū)域輻射，將以上8點擬定為教學(xué)實踐與課題研究的相關(guān)議題，引領(lǐng)更多的教師團(tuán)隊加入其中，用“心”實踐，不斷創(chuàng)“新”。

三、豐富課程內(nèi)容，做有“內(nèi)涵”的團(tuán)隊

體育課程內(nèi)容的豐富，并不僅限于項目的豐富，而更在于其內(nèi)容邏輯、結(jié)構(gòu)化設(shè)置等深層次“內(nèi)涵”的豐富。工作室組織成員通過學(xué)習(xí)——借鑒——探究，歸納總結(jié)出了從“一體化”的角度梳理體育課程內(nèi)容并進(jìn)行推廣實施。分析了體育課程內(nèi)容當(dāng)前可能存在的“教材化”不完整、“教學(xué)化”不聚焦、“實踐化”不突出等問題，重點對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點、邏輯關(guān)系、修學(xué)設(shè)置等進(jìn)行了探討。

體育課程內(nèi)容的起點。體育課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性特征，基于學(xué)生身心發(fā)展特征、運動技能形成規(guī)律等，決定不同類型的運動項目均具有一個學(xué)練起始階段，我們稱其為“窗口期”。早于“窗口期”進(jìn)行學(xué)練，就容易因過早專項化而出現(xiàn)運動損傷，甚至還會對該運動產(chǎn)生不可逆的抵觸。因此在選擇并實施課程內(nèi)容時，對“窗口期”的把握尤為重要。

體育課程內(nèi)容的關(guān)系。前后關(guān)系，即有些內(nèi)容需要先學(xué)，有的可以后學(xué)。例如走先于跑、跑先于跳，基本足球先于花式足球等。平行關(guān)系，即有些內(nèi)容學(xué)習(xí)可不分先后，因不存在明顯的不合理性，例如勞動舞蹈、民族傳統(tǒng)舞蹈、體育舞蹈等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論其為何種關(guān)系，均需以“窗口期”作為實施界定，理清其邏輯順序，對豐富并實施體育課程內(nèi)容會起到指向性作用。

體育課程內(nèi)容修學(xué)設(shè)置。必修必學(xué)內(nèi)容的學(xué)段化設(shè)置，我們按學(xué)段化進(jìn)行編制，建立各學(xué)段的必修必學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)段、年級之間均按難度遞進(jìn)，確保銜接性；同時，也體現(xiàn)必修必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。必修選學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，必修選學(xué)，包含球類、操舞類、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)類、新興體育類等，是按模塊進(jìn)行設(shè)置。之所以如此，是因為同一區(qū)域或不同區(qū)域?qū)W校之間，其辦學(xué)理念、校本特色等個性化顯著，于課程內(nèi)容而言就需要具有一定的選擇性。如若按照學(xué)段設(shè)置必定會出現(xiàn)不具備條件或難以開設(shè)等情況。

四、落實教學(xué)形成性評價變革，做有“深度”的團(tuán)隊

新課標(biāo)背景下的教學(xué)評價具有主體多元化、方式多樣化、評價重心指向形成性評價的特點，而該理念的實際落實情況并不理想。工作室組織成員以新課標(biāo)評價理念為指引，以“切實可行”為實踐宗旨，針對體育課堂教學(xué)形成性評價的具體實施進(jìn)行了深度探討與嘗試。

確定形成性學(xué)習(xí)單元。形成性評價是指針對教與學(xué)的過程進(jìn)行連續(xù)性、指向性的評價，其評價功能對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的實施大單元教學(xué)具有高度適用性。在學(xué)期前，根據(jù)教材難易度分層建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容單元；以此為基礎(chǔ)，制定出能指向?qū)W生差異性特征并切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，將教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，落實到實際教學(xué)中。

制訂形成性評價方案。學(xué)生在學(xué)練過程中表現(xiàn)出的運動能力、健康行為與體育品德是形成性評價關(guān)注的要點，因此其評價更多取向于教師對學(xué)生學(xué)練情況的主觀意向。評價方案的制定可分為四步。1.明確形成性學(xué)習(xí)內(nèi)容單元。2.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.了解學(xué)生實際能力。4.制訂出能指向?qū)W生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方案。

劃分形成性評價等次。形成性評價在體育教學(xué)過程中等次的劃分主要有以下兩方面，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)練效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容單向作用于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度直接作用于學(xué)練效果。以高二乒乓球選修班學(xué)生專項體能測試3.5米移動與一分鐘反手推擋為例。（1）30秒內(nèi)學(xué)生在間隔3.5米的場地上運用并步或滑步進(jìn)行左右橫移，最終記錄往返次數(shù)；（2）以右手直拍為例，一分鐘內(nèi)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的反手推左前臺，球的落點固定為左前臺區(qū)域。各項測試者均有2次測試機(jī)會，取最高1次成績。

對于學(xué)生的學(xué)練表現(xiàn)，教師可采取“示意-記實”的方法。即針對不良行為提示學(xué)生注意改正，如未實行，教師可以將其過程性表現(xiàn)進(jìn)行記錄。累積一單元，學(xué)生在此階段的學(xué)練態(tài)度便有了直觀的素材顯現(xiàn)。

采用多元組合評價方法。落實定量與定性評價、即時與階段評價相結(jié)合的評價方法。關(guān)于定量與定性評價相結(jié)合的實施需要注意：1.不宜過多強(qiáng)調(diào)量化。2.針對學(xué)練過程與結(jié)果給與積極肯定。3.保證評定結(jié)果具有真實性，讓學(xué)生能主動接受并了解自我。體育教學(xué)的最大特點是實踐性，學(xué)生是實踐的主體，對學(xué)生學(xué)練過程進(jìn)行即時性評價，更利于評價激勵功能的發(fā)揮。此外，教師要通過階段性評價為“教”與“學(xué)”提供反思素材與客觀論據(jù)，進(jìn)而建構(gòu)出完整、多樣的形成性評價素材鏈，滿足不同群體對體育“教”與“學(xué)”的需求。

工作室成員引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各教師團(tuán)隊針對形成性評價的有效實施進(jìn)行深度探究，在反復(fù)實踐過程中，總結(jié)出以下經(jīng)驗。1.要堅持個性化評價為主體，注重對非智力因素的評價。2.要關(guān)注學(xué)生學(xué)練情況，及時調(diào)控并記錄，凸顯評價資料收集的廣泛性。3.堅持以學(xué)生自我評價為主體，注重激發(fā)學(xué)生的主體性。完善教學(xué)評價體系任重而道遠(yuǎn)，工作室團(tuán)隊將以“精”為切入點，引領(lǐng)更多教師團(tuán)隊究其一域進(jìn)行針對性探究，不求其廣度，但究其“深度”。

五、結(jié)語

名師工作室是培養(yǎng)區(qū)域優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地，是助力新時代教育改革的排頭兵。要著眼教育發(fā)展大局，立足課改前沿高地，凝聚名師團(tuán)隊合力，緊扣教學(xué)一線問題，抓關(guān)鍵、找重點、明規(guī)律、制方案。以名師團(tuán)隊成長，助力工作室建設(shè)與革新；以名師團(tuán)隊引領(lǐng)，助力區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；以名師團(tuán)隊主導(dǎo)，打造區(qū)域教學(xué)新樣態(tài)。