“末梢生長”指向下的教師發(fā)展共同體策略探究

摘" 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：教師要樹立“教學(xué)即研究”的意識(shí)，形成教研共同體。“名師工作室”要立足于教學(xué)基本，彰顯名師價(jià)值，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，共推教師發(fā)展。本文基于“夏靜名師工作室”主持人的立場，從“喚醒末梢、帶動(dòng)末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”等角度出發(fā)，通過團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展、平臺(tái)搭建針對性發(fā)展、項(xiàng)目研究自主化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用信息化發(fā)展，闡述“末梢生長”指向下教師發(fā)展共同體構(gòu)建的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：名師工作室；末梢生長；教師發(fā)展共同體；教育教研

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號：1005-2410（2024）05-0061-03

教師專業(yè)能力的快速發(fā)展是推進(jìn)體育教學(xué)改革的重要保障，夏靜名師工作室聚焦教師專業(yè)發(fā)展，建立多重維度模式的教師發(fā)展共同體，助力教師專業(yè)能力、教育教學(xué)、教育科研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教師能力全方面的提升。夏靜名師工作室倡導(dǎo)合作、對話、交流，逐步建立共同愿景，強(qiáng)調(diào)在理念和共同愿景的引領(lǐng)下，形成相對穩(wěn)定的組織形式，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

一、末梢生長指向下的價(jià)值探索

（一）何為“末梢生長”

1.“末梢生長”的來源

這一理論源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指神經(jīng)末梢為傳遞信息，主動(dòng)分泌神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)中樞在接收信息后予以反饋，從而激發(fā)神經(jīng)活性，生成神經(jīng)系統(tǒng)，織密神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自下而上注入生長活力。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，“末梢管理”相關(guān)理論大多被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、黨建及企業(yè)建設(shè)發(fā)展等領(lǐng)域。目前在教師發(fā)展等相關(guān)文化、教育領(lǐng)域，鮮有基于“末梢管理”范式的研究，這也是本文的創(chuàng)新所在，且研究存在廣泛的空間。

2.教師發(fā)展共同體中的“末梢生長”

在教師發(fā)展中，以“末梢生長”為隱喻的教師發(fā)展模式是一種發(fā)展形式的創(chuàng)新，將工作室“主持人”類比為“神經(jīng)中樞”，工作室教師類比為“神經(jīng)末梢”，使每一位教師都能感受到成長，站于發(fā)展視角，相互合作、交流，發(fā)現(xiàn)較難察覺、易被忽視的“生長”細(xì)節(jié)，自主能動(dòng)地參與實(shí)踐，形成一定經(jīng)驗(yàn)，不斷充盈完善工作室發(fā)展體系，提升工作室教師發(fā)展品質(zhì)。將剛性發(fā)展模式與柔性氛圍相融合，“喚醒末梢、帶動(dòng)末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”，讓教師成長彰顯發(fā)展的靈動(dòng)與活力，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的“生長”，讓教師發(fā)展共同體始終處于高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)循環(huán)中。

（二）“末梢生長”對教師發(fā)展共同體的重要價(jià)值

1.相互影響，提升教師成長欲望

依托于名師工作站，為一線教師搭建成長平臺(tái)，開展定期備課、磨課、評課等教育教學(xué)活動(dòng)，組織公開課、講座、專題研討等教學(xué)研究專題，借助“引進(jìn)來、走出去”的多平臺(tái)合作，建立校際之間、區(qū)域之間教師合作、交流、聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)、相互影響，進(jìn)而提升教師自我“生長”欲望。

2.名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射貫通作用

充分發(fā)揮工作室主持人和優(yōu)秀骨干模范教師的示范引領(lǐng)作用，通過上示范課引領(lǐng)一線青年教師的專業(yè)發(fā)展，從點(diǎn)到線到面，逐步發(fā)揮名師引領(lǐng)的作用，輻射更多的青年教師共同進(jìn)步，名師更貼近“神經(jīng)中樞”角色，才能達(dá)到“輻射貫通”的效果，進(jìn)而更有利于教師發(fā)展共同體的目標(biāo)達(dá)成。

3.多元模式，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)循環(huán)效果

“末梢生長”指向下的團(tuán)隊(duì)管理模式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)交流、合作、融通與聯(lián)絡(luò)，讓專業(yè)成長告別“孤軍奮戰(zhàn)”，從名師、骨干教師、青年模范教師、一線教師，讓目標(biāo)形成階梯式通道，培養(yǎng)教師個(gè)人和集體的“生長”意識(shí)，讓教師發(fā)展共同體呈現(xiàn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)循環(huán)效果。

三、“末梢生長”指向下的教師發(fā)展共同體策略

（一）喚醒“末梢”：團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)自主化發(fā)展，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)研學(xué)

工作室采用“3+10+N”的個(gè)性化組織結(jié)構(gòu)，即3位具備成熟、專業(yè)素養(yǎng)較高的骨干教師；10位作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象的核心成員；N位青年教師。通過重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)、教科研的培養(yǎng)，喚醒“末梢生長”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自主化發(fā)展，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)研學(xué)共同體。

1.制定成長目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)研學(xué)動(dòng)力

團(tuán)隊(duì)建立初期，筆者并不是和每一位成員都很熟悉，緊張陌生感在所難免，于是筆者先從征集“工作困擾”入手，探索他們內(nèi)心想法和發(fā)展困惑，接著需要建立一致的目標(biāo)，讓他們知道自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中最重要的目標(biāo)是成長。因此，筆者同教師們一同制定適合自己的“三年成長規(guī)劃”，并不斷引導(dǎo)教師們?yōu)槟繕?biāo)不斷前進(jìn)，為自我研學(xué)注入內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.建立教學(xué)規(guī)范，提高團(tuán)隊(duì)研學(xué)能力

為了不斷提升教師的教學(xué)規(guī)范，工作室除了要求嚴(yán)格遵從考勤制度，還提出了“答辯式”評課方法。課后抽簽評課，時(shí)間為6～8分鐘，對于不足之處要圍繞“三步曲”進(jìn)行闡述，即“哪里不好”（問題的提出）、“為什么不好”（原因）、“如果讓你改，你會(huì)怎么做”（解決措施），然后由執(zhí)教者進(jìn)行“回辯”，對有疑惑的問題進(jìn)行“辯論”，讓學(xué)員在激烈的辯論中進(jìn)行思維碰撞，提煉最優(yōu)化的教學(xué)策略，提高團(tuán)隊(duì)研學(xué)能力。

3.共讀一本書，提升團(tuán)隊(duì)研學(xué)素養(yǎng)

閱讀本身就是對知識(shí)的積累，因此工作室開展“自選+指定”書籍閱讀活動(dòng)，成員們自主選擇喜歡的書籍參與組內(nèi)分享、討論、學(xué)習(xí)研讀收獲，也會(huì)指定一本書籍，聚焦某句話、某個(gè)段落進(jìn)行深度閱讀，并記錄心得。靜讀后，分組進(jìn)行主題研討三部曲：晾曬讀書收獲—交流碰撞思維—總結(jié)提煉收獲，最后把成員們的心得發(fā)布于公眾號，加強(qiáng)交流，互取所長，提升團(tuán)隊(duì)研學(xué)素養(yǎng)。

4.共遵“六個(gè)一”，提升團(tuán)隊(duì)研學(xué)執(zhí)行力

通過研討，筆者與教師們共同制定“六個(gè)一”發(fā)展準(zhǔn)則，即做好一天常規(guī)事（備課、上課、反思），開好一節(jié)展示課（校級、區(qū)級、市級），上好一次研討課，辦好一次校活動(dòng)，帶好一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，寫好一篇真文章，參評一次基本功。從“六個(gè)一”出發(fā)去規(guī)范教學(xué)，當(dāng)時(shí)成員們有表現(xiàn)出畏難狀態(tài)，但是筆者帶著他們“做一點(diǎn)反饋一點(diǎn)”，關(guān)注著每一位成員，及時(shí)給予有效的反饋，漸漸地成員們研學(xué)執(zhí)行力得到了提升。

（二）帶動(dòng)“末梢”：平臺(tái)搭建針對性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長

筆者深刻認(rèn)識(shí)到，工作室成員想要快速成長，必須為教師們搭建針對性的成長平臺(tái)，帶領(lǐng)他們?nèi)幦「嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從區(qū)域交流延伸到市縣交流，再到市級平臺(tái)的展示，展現(xiàn)了工作室平臺(tái)搭建的歷程，工作室成員在各平臺(tái)展現(xiàn)自我，帶動(dòng)“末梢生長”，從而構(gòu)建了教師專業(yè)成長共同體。

1.加大區(qū)域交流，爭取共同成長

工作室成員來自南京市各市區(qū)及郊區(qū)學(xué)校，偏遠(yuǎn)郊區(qū)教師很容易被忽略，筆者本著“不落下一位老師”的原則，只要有成員上課或者組織活動(dòng)，筆者都會(huì)邀請專家一起，進(jìn)行細(xì)致的聽課磨課，給予針對性建議。只有深入到教師身邊，加大區(qū)域交流，團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力才能落地開花。

2.延伸市縣交流，拓寬學(xué)習(xí)范圍

筆者深刻認(rèn)識(shí)到，工作室成員想要得到更全面的發(fā)展，不能僅局限于區(qū)域交流，必須要擴(kuò)大交流范圍，學(xué)習(xí)其他市縣學(xué)校教師的長處。因此筆者先后與安徽省、新疆伊寧市、伊犁州自治區(qū)等市縣進(jìn)行交流合作，盡力保證每個(gè)學(xué)期開展6～8次區(qū)級活動(dòng)，每次活動(dòng)2位成員上課，每次開課前，筆者會(huì)幫助教師們分析優(yōu)勢和短板，并教會(huì)教師如何上課，如何與學(xué)生互動(dòng)。

3.推薦市級展示，搭建展示舞臺(tái)

除了加大區(qū)域交流，提升教師專業(yè)成長，工作室還為教師積極搭建市級展示舞臺(tái)，提升教師區(qū)域影響力，工作室每年推薦1～2名教師在市級公開課上嶄露頭角，一個(gè)成員上課，團(tuán)隊(duì)教師一起參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)同伴的實(shí)踐和專家的點(diǎn)評指導(dǎo)，獲得自身能力的提高。在開課結(jié)束后，便會(huì)進(jìn)行評課活動(dòng)，評課是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)拓展，是對課堂教學(xué)的反思和總結(jié)，也是提高教師的業(yè)務(wù)能力重要環(huán)節(jié)。

4.邀請專家引領(lǐng)培訓(xùn)，創(chuàng)建成長機(jī)會(huì)

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思。工作室不定期邀請相關(guān)專家進(jìn)行引領(lǐng)和培訓(xùn)。今年三月，工作室邀請安徽特級教師申克才做了一場關(guān)于“論文撰寫”的培訓(xùn)，促進(jìn)教師對教研的思考和方法的掌握；為強(qiáng)化對新課標(biāo)理念的掌握和學(xué)習(xí)，工作室邀請揚(yáng)州大學(xué)教授潘紹偉開展“認(rèn)識(shí)新課標(biāo)”的講座；邀請江蘇省特級教師倪晨瑾開設(shè)專題講座。雖然工作室成立時(shí)間不長，但是成員們的自我成長意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。

（三）激發(fā)“末梢”：項(xiàng)目研究個(gè)性化發(fā)展，引領(lǐng)教師科研發(fā)展

隨著新課標(biāo)的頒布，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都提出了新的要求，工作室緊跟時(shí)代的步伐，以項(xiàng)目研究為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)和課堂核心研究，激發(fā)“末梢生長”，提升教師們個(gè)性化“生長”意識(shí)，構(gòu)建具有學(xué)科與工作室獨(dú)特性的工作室結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教師科研發(fā)展共同體。

1.項(xiàng)目研究多元化，努力實(shí)現(xiàn)全員覆蓋

工作室結(jié)合時(shí)代背景，明確研究角度，致力于項(xiàng)目研究多元化。基于“雙減”政策的大背景，確立了《“雙減”背景下體育教師的角色定位和發(fā)展》課題；基于兒童身體素質(zhì)發(fā)展的熱點(diǎn)，確立了省級項(xiàng)目《指向兒童體質(zhì)提升的體育課程物力資源的開發(fā)與再構(gòu)》和市級項(xiàng)目《快樂體操：提高兒童身體素質(zhì)的行動(dòng)研究》；基于新課標(biāo)和大單元的背景，確立省級項(xiàng)目研究《大單元視閾下“學(xué)、練、賽、評”一體化的策略研究》。通過多元的項(xiàng)目研究，工作室成員都有相應(yīng)的研究任務(wù)，研究意識(shí)逐漸提升，研究方向逐漸明確，同時(shí)也為教師接下來的個(gè)人項(xiàng)目研究方式方法提供了范式。

2.項(xiàng)目活動(dòng)具有針對性，逐漸提升研究深度

為了項(xiàng)目研究的良好推進(jìn)，工作室開展了具有針對性的推進(jìn)會(huì)。例如，工作室開展“名師牽手，一起芬芳——誠邀教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員潘紹偉教授講座”；聚焦新課標(biāo)，實(shí)踐新教學(xué)，陳靜、夏靜工作室舉辦跨學(xué)科聯(lián)合共研活動(dòng)；開展“學(xué)·練·賽·評”踔厲奮進(jìn)開“新”局讀書分享等活動(dòng)。通過豐富的活動(dòng)，項(xiàng)目的研究深度也在不斷延伸，工作室成員的知識(shí)面也到了拓寬。

3.播種方能收獲，教師科研成果豐碩

工作室項(xiàng)目研究各階段都有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，并產(chǎn)生積極影響。通過項(xiàng)目研究，引導(dǎo)青年教師通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，不斷提升自身研究能力。工作室成員研究成果顯著，多項(xiàng)省市課題立項(xiàng)，并涌現(xiàn)了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，在省市級比賽獲獎(jiǎng)。

（四）激活“末梢”：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用信息化發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

團(tuán)隊(duì)要發(fā)展，離不開相互切磋交流、交融借鑒。工作室注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，先后開展“云上運(yùn)動(dòng)會(huì)”“體育云指導(dǎo)”“云教研”“云讀書”“云直播”等活動(dòng)。疫情防控期間，工作室多方舉措，與周邊省市區(qū)小學(xué)體育名師工作室互取所長、抱團(tuán)前行，激活“末梢生長”，通過“遠(yuǎn)程課程”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

1.網(wǎng)絡(luò)直播，跨越空間限制

工作室舉辦了多場“線上直播”研修活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，與新疆伊寧市、安徽省幾個(gè)工作室聯(lián)誼活動(dòng)，把骨干教師最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，讓課堂向更廣泛的地區(qū)輻射，幾輪活動(dòng)順利結(jié)束，不僅加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)間的交流，拓展了教師的視野，還激發(fā)了教師的競優(yōu)意識(shí)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)幫扶，構(gòu)建混合式研修模式

工作室成立后，疫情阻礙了線下交流的機(jī)會(huì)，工作室積極適應(yīng)教學(xué)形勢變化與空間轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)為線上教研，持續(xù)助力活動(dòng)開展。開展了“混合式教師工作室”的教學(xué)活動(dòng)，采用“線上研修+線下實(shí)踐+名師工作室”的混合式研修模式。

3.制作系列體能微課，提升信息化教學(xué)能力

在疫情防控期間，工作室為了保障學(xué)生居家體育鍛煉的正常開展，拍攝了一系列的體能課供學(xué)生居家學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師們通過互相討論、學(xué)習(xí)，視頻制作、軟件應(yīng)用等信息化教學(xué)能力得到顯著提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成果盡顯。

四、結(jié)語

多元有效的發(fā)展方式是教師成長的條件，沒有正確有效的發(fā)展模式，很難實(shí)現(xiàn)教師成長共同體。因此，在名師工作室的大集體中，應(yīng)結(jié)合每位教師的身心特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師發(fā)展意識(shí)，提高對于發(fā)展共同體的認(rèn)識(shí)水平。基于相互合作、相互影響、相互促進(jìn)，以“末梢生長”指向下的發(fā)展模式進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，從“喚醒末梢、帶動(dòng)末梢、激發(fā)末梢、激活末梢”等出發(fā)，引導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展、針對性發(fā)展、自主化發(fā)展、信息化發(fā)展，讓教師的自我發(fā)展始終處于高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)循環(huán)中。