小學體操大單元教學中實施“點、線、面”的結(jié)構(gòu)化設計

摘" 要：依據(jù)動作技能形成規(guī)律，在動作技能學習的各個階段運用組合式學練，能夠促進學生技能的學習與掌握。一項運動技能的形成需要一個長時間的過程，而大單元的優(yōu)勢就在于可以承載運動技能形成的整個過程，在大單元內(nèi)依據(jù)運動技能各個階段分別設計不同的、有針對性的、進階式的組合練習。本文通過實踐的方式深度探究小學體操大單元教學“點、線、面”的結(jié)構(gòu)化設計。

關(guān)鍵詞：大單元教學；運動技能規(guī)律；結(jié)構(gòu)化；組合練習；學以致用

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：B" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0072-05

布魯納提出“學習一門學科就是把握它的基本結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)化教學是一種將散亂的知識與技能串聯(lián)在一起的全局性思維，避免單一內(nèi)容呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容以多個內(nèi)容組合出現(xiàn)，尤其是在大單元里呈現(xiàn)一個完整的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)教學的過程。結(jié)構(gòu)化教學聚焦的是元素的關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化，這就要求學生在真實情境中參與體驗先前所習得知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，進而達到學以致用的目的。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中指出：學校應至少開設以下運動項目，1個集體性球類運動項目、1個個體性球類運動項目、1個田徑類運動項目或組合、1個體操類運動項目或項目組合（技巧與器械體操項目可由技巧運動、單杠或雙杠運動、跳山羊組合而成）。依據(jù)課標精神，本單元以跪跳起（技巧）和跳上成跪撐—跪跳下（支撐跳躍）組合的內(nèi)容構(gòu)成，單元教學中采用組合、運用的方法，針對封閉型技能特點設計了整體式、進階式的組合學練內(nèi)容，這樣的設計改變了以往單一技術(shù)只是在技術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中反復學練的模式，增加了動作技術(shù)在技戰(zhàn)術(shù)、展示或比賽中的綜合運用，更多的聚焦關(guān)鍵能力和必備品格，促進了學生健康全面發(fā)展，基于以上內(nèi)容，本單元構(gòu)建了“點、線、面”的學練方案（圖1）。

一、教材分析

本單元選自人教版第四冊，以跪跳起（技巧）和跳上成跪撐、跪跳下（支撐跳躍）組合的內(nèi)容構(gòu)成。跪跳起教學抓住兩個“時機”，首先要抓住擺壓協(xié)調(diào)配合、抓準在各種學練中運用擺壓協(xié)調(diào)配合的時機。擺壓是跪跳起的初始動力，抓住擺臂制動的時機，是為身體騰起提供助力。有節(jié)奏的、有制動的擺臂會給身體一個向上的助力。其次，掌握“提、收”時機，“提”是身體騰起后的動力源泉，抓住提膝騰起的時機，為身體騰起提供主動力。構(gòu)建身體的“人體彈簧”（以小腿和腳面形成的大腳和大腿形成有力的彈簧），利用力與反作用力的原理將身體快速彈起。教學中要反復強化“人體彈簧”的原理。

跳上成跪撐—跪跳下屬于支撐跳躍中的跳上、跳下練習，教學中要抓住兩個“銜接”，這項內(nèi)容是把跪跳起的動作遷移到箱上跪跳下技能中，是將跪跳起技能在箱上跪跳下中的組合運用。首先要抓好原地跪跳起與箱上跪跳下的銜接；其次，抓好助跑踏跳與箱上成跪撐的銜接。單元教學中借助基礎組合、深度組合及組合運用的學練形式，充分利用體操墊的變形性，設計各種“障礙”和“造型”。例如，“階梯狀”體操墊的運用能巧妙解決教材中的難點，充分發(fā)揮器材組合的優(yōu)勢，進一步拉緊兩項教學內(nèi)容的融合度。

無論跪跳起還是箱上跪跳下動作對體能的要求都是較高的，尤其是腰腹力量、下肢爆發(fā)力等，學練中建議采用連續(xù)跪跳起、提膝縱跳等與動作技術(shù)結(jié)構(gòu)相關(guān)的體能組合練習，避免枯燥乏味的練習，這樣可以更好地促進學生技術(shù)與體能的發(fā)展。

二、學情分析

本單元授課對象為我校四年級學生，本階段學生活潑、開朗好動，喜愛有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，情感逐漸趨于穩(wěn)定，期待得到他人的肯定，具有一定體操基礎、體操意識和合作能力，完成動作的精細性、靈巧性逐漸增強。

跪跳起教學中擺壓協(xié)調(diào)配合動作對學生來講不是難點，在基礎組合中設計各種擺壓學練，既能調(diào)動學生的學習興趣，又能很好地讓學生掌握擺壓協(xié)調(diào)配合技巧。而“提、收”對學生來講有一定的難度，尤其是體重較大的學生。練習中學生可能會出現(xiàn)擺壓脫節(jié)、壓墊不離墊、腰腹力量不足、收腿不及時等問題，可以借助保護幫助、輔助性手段進行教學，幫助學生完成動作。采用“階梯”組合練習能讓學生充分體驗身體騰起后的提收動作。從平地到箱上，從跪跳起到箱上跪跳下，學生必然會存在恐懼心理，針對這種情況繼續(xù)發(fā)揮體操墊的“變形性”，在跳箱前增加墊子厚度，降低跪跳下的高度，減輕學生心理壓力，在同伴幫助下完成箱上跪跳下。

隨著單元教學的深入，對學生綜合意識的培養(yǎng)更加迫切，除了體操意識、合作意識、安全意識之外，還有運用意識，學會的動作技能在各種情境中學以致用；創(chuàng)新意識，將所學技能進行新的動作組合在比賽中進行精彩展示；結(jié)構(gòu)意識，教會學生懂得知識技能間存在的緊密聯(lián)系等，這些是以往小單元所缺失的，在大單元教學中結(jié)合具體教學環(huán)節(jié)還應逐步滲透，培養(yǎng)學生良好的學習行為。

三、大單元構(gòu)建“點、線、面”的學練方案實施策略

《課程標準（2022年版）》中指出：“根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律和課程育人特點設計各水平的教學單元。”原北京教育學院體育與藝術(shù)學院陳雁飛院長指出：“改變6～8課時/學期的小單元技術(shù)教學，轉(zhuǎn)向至少18課時/學期的主題大單元教學；以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)。”本單元結(jié)合小學體操教學內(nèi)容特點展開“點、線、面”的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設計。

（一）圍繞核心動作技術(shù)進行基礎組合，構(gòu)建“點”的設計

組合式學練更加突出其優(yōu)勢，在于促進學生技能的掌握。組合技術(shù)設計是圍繞課時內(nèi)容的核心技術(shù)展開的，是基于動作本身進一步學練，是在大單元結(jié)構(gòu)框架下以“點”的形式促進學生運動技能的提升。組合技術(shù)學習的最終目標是讓學生學會在不同的條件下進行運用。在教學實踐中組合的方法主要有以下形式。

1.基于動作技術(shù)結(jié)構(gòu)進行基礎組合

基礎組合的重點在于“學會”。依據(jù)動作技能形成規(guī)律，在動作技能學習的初級階段采用基于技術(shù)結(jié)構(gòu)本身的組合式學練，這樣有利于學生技能學習與掌握。跪跳起是一項封閉型技能，封閉型技能練習環(huán)境是固定的，而且技術(shù)環(huán)節(jié)是按照一定動作順序進行的，練習時不能輕易打破原有技術(shù)結(jié)構(gòu)順序。為了有效提高學練實效性，改變單一學練，首先要從動作技術(shù)結(jié)構(gòu)入手，找準動作結(jié)構(gòu)核心“擺壓協(xié)調(diào)配合”進行組合設計，通過組合式學練讓學生建立對跪跳起動作的結(jié)構(gòu)化認識，了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)及學練方法。

活動一：圍繞擺臂壓墊為核心內(nèi)容設計多種形式組合練習，重點在于解決擺壓協(xié)調(diào)配合，利用組合學練的方式掌握擺、壓協(xié)調(diào)配合的時機與技巧（表1）。

2.基于動作技術(shù)串聯(lián)進行基礎組合

學生經(jīng)歷了動作技術(shù)初級階段學習，在組合式學練方法基礎上，基本上能獨立完成所學動作，基于以上條件圍繞核心技術(shù)再次展開有挑戰(zhàn)性的組合設計，此階段還是基于動作結(jié)構(gòu)本身，主要圍繞擺、壓、提、收等要點進行串聯(lián)組合，強調(diào)動作的完整性和連續(xù)性。

活動二：緊緊圍繞動作結(jié)構(gòu)本身進行結(jié)構(gòu)性串聯(lián)組合設計，重點進行擺、壓、提、收動作組合設計，提高動作完整性和熟練程度（表2）。

（二）圍繞核心動作技術(shù)進行深度組合，構(gòu)建“線”的設計

本單元是以跪跳起（技巧）和跳上成跪撐，跪跳下（支撐跳躍）組合的形式建立，跪跳起與跳上成跪撐跪跳下之間有著緊密的聯(lián)系。這樣的構(gòu)成改變了以往單一內(nèi)容、小單元課時的學練，使本來具有緊密聯(lián)系的兩個教學內(nèi)容之間不再出現(xiàn)割裂，形成一條圍繞核心技術(shù)的“線”將所學練內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，大單元教學中主要圍繞項目組合、縱向組合、橫向組合進行整體式、進階式組合設計。

1.基于動作技術(shù)項目領域進行項目組合

項目組合的重點在于“鞏固”。前期圍繞動作技術(shù)核心結(jié)構(gòu)進行組合學練，解決了學習單一、學練重復的問題，圍繞重點內(nèi)容進行了有針對性的組合，讓學生建立了結(jié)構(gòu)化的意識，了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。接下來圍繞所學動作技術(shù)進行項目領域之間的組合學練，進一步推動學生掌握完整技能的能力。

活動三：以跪跳起完整技術(shù)為核心，向運用跪跳技能轉(zhuǎn)化進行組合設計，利用器材高度變化，體驗高處跪跳下動作技能（表3）。

2.基于動作技能形成規(guī)律進行縱向組合

縱向組合的重點在于“銜接”。 依據(jù)動作技能形成規(guī)律在單元教學前段中學習了跪跳起的內(nèi)容，學生已經(jīng)具備了完整跪跳起動作技能學練，在此基礎上繼續(xù)學練助跑踏跳成箱上跪撐跪跳下。圍繞核心技術(shù)跪跳起體驗箱上跪跳下，結(jié)合體操墊逐層加大跪跳下高度，將原地跪跳起技能遷移到箱上跪跳下教學，兩項內(nèi)容有機結(jié)合、學以致用。

活動四：利用器材的層級變化，深度體驗不同高度的跪跳下，進一步鞏固高處跪跳下技能，提高擺壓提收的協(xié)調(diào)配合能力（表4）。

3.基于學生身心發(fā)展特點進行橫向組合

橫向組合的重點在于“體能”。《課程標準（2022年版）》提到：“關(guān)注體能的關(guān)聯(lián)性和完整性，引導學生參與結(jié)構(gòu)化、整合性的體能學練。”體能是大單元教學必不可少的內(nèi)容，為了促進學生體能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在大單元教學的各個階段，結(jié)合學生身心發(fā)展特點，緊抓體能發(fā)展的敏感期，結(jié)合核心技術(shù)內(nèi)容所需體能，構(gòu)建了技術(shù)+體能有針對性的學練內(nèi)容。

活動五：以技術(shù)核心為重點，設計技術(shù)+體能的形式，組織趣味體能和專項體能，以體能學練的形式促進技能的掌握（表5）。

（三）圍繞核心動作技術(shù)進行組合運用，構(gòu)建“面”的設計

技戰(zhàn)術(shù)、展示或比賽階段重點在于“運用”。《課程標準（2022年版）》提到：“重視學生學練體操運動項目時的安全問題；注意創(chuàng)設特定的教學情境；加強動作與生活聯(lián)系”等，為此，在大單元教學中，圍繞核心技術(shù)除了設計基本知識與技能、體能的學練，還注重技術(shù)在特定情境、技戰(zhàn)術(shù)、展示比賽中的綜合運用，構(gòu)建了核心技術(shù)在大單元教學面中的設計。

1.基于特定教學情境提升技能

特定的教學情境指的是創(chuàng)設“自我保護”的情境。為了緩解箱上跪跳下時學生的恐懼心理，讓學生在一級箱蓋高度進行跪跳下，然后逐層增加箱體高度，降低學習難度，在同伴的保護幫助下增強學生學習自信心。

活動六：圍繞教學情境（保護與幫助、箱上成跪撐）設計組合學練，在情境中提升跪撐跪跳下技能（表6）。

2.加強技戰(zhàn)術(shù)突出學以致用

大單元教學中，將學練的跪跳起及箱上跪跳下技術(shù)通過游戲的形式運用到比賽中，突出學練技能在游戲中的有效運用。

活動七：在特定的游戲情境中，突出跪撐、跪跳技能的技戰(zhàn)術(shù)運用，鞏固動作技能，突出學以致用（表7）。

3.創(chuàng)編組合式學練搭建展示平臺

在大單元教學中，運用所學技能啟發(fā)學生創(chuàng)新多種動作組合使學生學以致用，為學生搭建展示的舞臺，學生在展示比賽中體驗不同的角色、學會體操比賽的規(guī)則與禮儀規(guī)范，感受到體操比賽中的魅力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

活動八：以賽為重點，以動作組合的形式進行展示，提高學生賽的意識和動作組合的展示能力（表8）。

（四）構(gòu)建“點、線、面”一體化設計，提升學生綜合素養(yǎng)

在小學體操教學中開展“點、線、面”大單元一體化設計，是在新課標的指引下，以知識技能的遷移運用為基礎，基于教材和學情基礎，結(jié)合運動技能形成規(guī)律進行一體化設計。“點、線、面”三個環(huán)節(jié)之間，存在緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)如下。

1.以能力發(fā)展為核心

單元中先以跪跳起動作的擺壓協(xié)調(diào)配合這個動作能力為基礎進行拓展，如擺壓行進、跪跳跳高，待學生熟練后，進一步提升能力標準，由平地跪跳起轉(zhuǎn)向高處跪跳下。結(jié)合器材高度的變化優(yōu)化教學，再一次提高能力要求，由高處跪跳下向助跑踏跳成箱上跪撐跪跳下遷移，一步一步引導學生，讓學生逐漸掌握擺、壓、提收的關(guān)鍵能力。

2.以組合學練為基礎

組合學練是本單元的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單元教學中改變了以往教學單一學練方式，單元教學中從基礎組合到深度組合，緊密圍繞擺、壓、提、收的關(guān)鍵能力實施開展教學。組合練習在本單元中就像一條“線”在串聯(lián)著單元教學的每一個學練環(huán)節(jié)，將擺、壓、提、收的關(guān)鍵能力以技術(shù)+技術(shù)、技術(shù)+體能、技術(shù)+技能等多種形式呈現(xiàn)，深度優(yōu)化學練方式，有效促進了學生動作技能的形成。

3.以學以致用為根本

學以致用是本單元的“根”，是落實核心素養(yǎng)的根本所在，在“點、線”教學的基礎上，依據(jù)動作技能形成規(guī)律，將單元前期中所學技能在真實情境中、游戲挑戰(zhàn)賽和動作技術(shù)遷移中有效運用。

四、體操技巧與支撐跳躍組合與運用大單元設計

（一）大單元學習目標

運動能力：學生簡單說出體操類項目相關(guān)術(shù)語，建立體操意識；在組合學練中掌握跪跳起動作方法；借用器材變化進一步學會高處跪跳下技能，學生能將所學高處跪跳下技能運用到助跑踏跳成跪撐跪跳下動作中；學會3～4種體能練習方式，有效提升體能；學生能將所學動作技術(shù)進行組合創(chuàng)編（3～4個），并參加體操展示賽，在比賽中積極承擔各種角色。

健康行為：在學練中懂得自我保護及保護他人的方法，學生能運用所學知識給同伴提供正確的幫助方法。當練習中出現(xiàn)困難能積極主動鼓勵同伴，有效控制情緒。適應不同練習內(nèi)容，結(jié)合學到的方法技能，學生能有效指導自己及同伴進行學練。

體育品德：積極進取，遵規(guī)守紀，與同伴友好合作，互幫互助，文明參賽，正確客觀地評價同伴比賽情況、表現(xiàn)，學練中表現(xiàn)出不懼困難、勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神。

（二）大單元要點與課時分配

大單元要點與課時分配表見表9。

（三）大單元“學、練、賽”方案

大單元“學、練、賽”方案請掃描下方二維碼。

五、結(jié)語

案例的實施，就是在探索大單元背景下結(jié)構(gòu)化教學設計的策略，采用多種組合貫穿學以致用的方式深入開展“學、練、賽”活動。一項運動技能形成需要一個長時間的過程，而大單元的優(yōu)勢就在于可以承載運動技能形成的整個過程，在大單元內(nèi)依據(jù)運動技能形成規(guī)律及學生身心發(fā)展特點規(guī)律，在各個階段分別設計不同的、有針對性的、進階式的組合練習，也就是結(jié)構(gòu)化的設計。