小學數學教學生活化之我見

李鑫

小學數學是一門和生活存在緊密聯系的學科，許多知識點來源于生活又服務于生活。隨著新課改的全面推進，生活化的教學理念得到了進一步發展，該理念強調從學生的生活經驗、已有的認知和能力基礎入手，提高學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，以此提升教學效果。基于此，本文闡述了生活化數學教學的意義，深入分析了當前生活化教學的誤區，提出相應的改善措施。

一、生活化教學的重要意義

（一）提高數學教學的趣味性

多數小學生對于自己喜歡的事物都愿意主動接觸，深入了解該事物的具體信息，而對于其他不喜歡的事物并不愿意花費大量時間、精力去了解。所以，在開展小學教學工作時，教師需要先了解學生感興趣的事物，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣。在此情況下，若教師依然運用以往的教學方式，容易讓對數學不感興趣的學生討厭學習、不愿意學習，這對學生的發展造成了不良影響。若在開展教學活動時，教師能夠將當前教學內容和學生在生活中較為常見的事物進行結合，便能夠快速吸引學生的注意力，后續各項教學工作的開展就能夠達到事半功倍的效果。

（二）提高課堂教學效率

數學學科有著較強的邏輯性、抽象性特點。對于小學階段的學生而言，在大腦發育并不全面的情況下，要想快速了解教材中的知識要點是非常困難的，若教師依然運用以往的教學措施，便會導致部分學生在學習過程中倍感吃力。但是，若教師可以在開展教學活動時，將相關知識點結合日常生活，充分運用生活中較為常見的事物為學生解釋數學知識，那么學生就能夠快速了解數學知識，教師也能夠更輕松地開展教學工作，學生在學習過程中也能夠感到輕松、愉悅。而且，這在一定程度上還能夠增強學生對數學知識的學習信心，整項教學工作使教師所消耗的時間、精力變少，課堂教學效果和學生學習效率卻得到了顯著提高。

（三）提升學生的知識應用能力

將學習到的數學知識合理地運用在日常生活中，不僅可以加深學生對數學知識的印象，還能夠有效提升其生活技能。同時，在日常生活中合理地運用數學知識解決較為常見的問題，還能夠提高學生學習數學知識的信心，使其正確認識到數學知識的重要作用。此外，在運用數學知識解決實際問題時，學生還可以認識到數學知識能夠在生活中得到廣泛運用，在后續學習過程中愿意學習、想學習，有效提高學習效率。

二、生活化教學的常見誤區

（一）偽生活化運用

在小學數學生活化教育中，各種素材的使用有著重要作用。但當前部分教師在教學過程中所使用的素材脫離了實際生活，并沒有對學生的實際狀況展開深入調查、分析，盲目地應用素材，導致學生根本不了解此類素材，教學效果始終無法達到較高的水平，這在一定程度上也對學生的學習效果帶來了不良影響。同時，還有部分教師在教學活動中采用的素材是依靠自身想象所創造的，學生在現實生活中很少遇到，實際設計缺乏一定的真實性，這使得生活化情境的作用很難得到充分發揮，對學生理解數學知識造成了較大影響，甚至讓部分學生產生錯誤的理解。

（二）不符合數學素養的發展目標

生活化教學最重要的目標是增強學生對數學知識的應用意識和應用能力，但是在實際開展教學工作時，部分教師偏離了數學學科的教學目標。在教學活動中，為了能夠達到較為顯著的生活化教學效果，教師會在教學內容上設置大量的生活素材，忽視了生活化教育中學科知識的重要性，使得學生無法充分掌握正確的數學知識運用方法。同時，還有部分教師在開展教學工作時，只是將自身所了解的生活內容簡單地運用在教學活動中，沒有對素材展開深入分析，也沒有指導學生在生活中如何運用數學知識解決實際問題，難以提升學生的知識運用能力，教學效果不盡如人意。

（三）教學活動過于生活化

在教學活動中，教師能夠合理地使用各種教學素材，提高學生對大量抽象知識的掌握程度，但是在開展教學工作時，部分教師過于依賴生活經驗，進而使得學生不再重視數學所具有的獨特趣味性、邏輯性，影響了學生邏輯思維的進一步發展。同時，部分教師所開展的生活化教學只是為了能夠在課堂教學活動中營造出良好的學習氛圍，過于重視在教學過程中運用趣味性的生活元素，使得學生忽視數學知識的理論性。

（四）教師的觀念問題

現階段，部分教師對生活化教學措施缺乏一定的認知，未能準確掌握生活化教學在整體教學活動中的作用，只是將此教學措施作為自身的教學任務，并沒有對此項教學措施的適用范圍展開深入分析，并且所使用的生活化素材也存在較大的隨意性。這就導致整個教學工作經常產生問題，學生學習過程中也很難理解教師所講解的內容，從而對教師教學質量造成極大的影響，不利于學生學習效率的提高。

三、小學數學生活化教學的有效策略

新課改教育背景下，相關部門對生活化教學活動的關注度越來越高。在小學階段，數學教師應當在教學活動中合理運用生活化的教學措施，根據學生已積累的生活經驗科學地設計教學內容，這樣才能夠幫助學生形成較強的應用能力。當前，雖然教師不斷提高了對生活化教學的重視程度，在實際教學活動中積極運用了生活化教育，但是在教育過程中依然存在誤區，這對提高學生的數學學習能力帶來了不良影響。因此，教師要深入了解教學誤區，針對教學活動的開展制定合理的優化措施，以此提升生活化教學水平。

（一）解決偽生活化的措施

1.選取與學生日常生活有著緊密聯系的素材。

在生活化數學教學中，為了選取合適的生活化教學素材，教師既要在學生的日常生活范圍內選擇相應的素材開展教學工作，也要選取能夠讓學生在學習期間對知識產生聯想的生活素材，這樣才可以充分發揮生活素材的重要作用，彰顯生活化教學價值。

教師需要嚴格遵循以下幾個要點：一是應當選擇學生在日常生活中較為常見的各種生活化教學素材；二是盡量選取能夠讓學生感興趣的生活素材；三是選取可以讓學生展開深入思考的素材。

2.選取真實的教學素材。

在開展教學活動時，教師在引入生活素材時要對其實施進一步的加工處理，確保素材具備一定真實性，不能與現實存在較大的差異，讓素材充分滿足教學需求。因此，若想開展生活化教學，數學教師應當依據數學章節的教學需求，聯合生活實際，為學生選取符合邏輯的生活素材，只有這樣才能夠充分滿足學習需求，保證教學工作能夠成功開展。

首先，教師選取的素材要處在學生生活范圍內，是學生生活中經常見到或者非常熟悉的內容。其次，在對素材信息進行虛構處理時，要確保虛構的內容符合學生的認識，不能發生不符合思維邏輯的現象。在開展生活化數學教學時，教師要做好以上幾點，這樣才可以幫助學生激發學習興趣，在真實生活素材的影響下深入學習和探究，不斷提高學習效率。

（二）結合數學素養開展生活化教學

1.培養學生的邏輯思維能力。

在數學素養的培養目標中，邏輯思維能力的提升占據重要的地位。在生活化教學中，數學教師要以提高邏輯思維性為目標，在教學活動中循序漸進地幫助學生增強邏輯能力。因此，在實際運用生活化教學措施時，教師應當對生活素材進行有效選取和加工，幫助學生深入了解數學知識，從而有效提升其邏輯思維能力和數學知識的應用水平。在開展教學工作時，教師要以科學合理的方式完成生活化教學工作的設計，保證所采用的教學措施能夠和學生各項能力的增強始終保持在相同的水平上。

首先，在根據生活素材對相關知識展開分析時，學生不僅需要能夠針對此類數學知識展開深入分析，形成自身的見解，還需要不斷提升自身的思維能力。此時，教師需要將自身的引導作用充分發揮出來，指導學生合理地對數學問題展開深入分析，并在分析過程中掌握符合自身學習習慣的邏輯分析方式，以此培養學生的分析能力。

其次，在運用生活化教學措施開展教學工作時，教師可以為學生設計相應的教學情境，激發學生對該知識點的學習興趣，同時還要引導學生依據應用數學知識的目的展開自主探究，以此幫助學生充分掌握數學知識，有效提升知識應用能力。

2.增強學生的生活實踐意識。

在運用生活化教學措施開展各項教學工作時，教師不僅需要合理地利用生活化教學素材解析數學知識，還要讓學生能夠在生活中將數學知識進行有效運用，以此讓學生充分掌握知識在生活中的實踐方法。

在實際教學過程中，課堂時間較短，教師難以為學生詳細地講解數學知識，所以教師要鼓勵學生在日常生活中充分運用所學習的知識，并針對問題展開深入的探索，幫助學生在生活實踐中鞏固課堂所學知識，并在實際應用中提升思維能力、動手能力。

（三）合理開展生活化教學

1.培養學生正確的邏輯思維方式。

針對目前部分數學教師在教學過程中過度運用生活化措施的現象，我們應當制定相應的平衡措施，以此實現對此項教學措施的合理應用。

教師需要在正確運用生活化教學措施的情況下，完成對學生邏輯思維的培養，以避免在學生后續學習過程中產生經驗性思維。教師應當依據生活經驗提升對數學生活化教學的認知，注重數學知識的學科性和生活性相平衡，此類思維方式對解決數學問題有著較為顯著的效果。

在開展生活化教學時，教師應當合理地運用多樣化對比的方式，讓學生可以從多個角度去觀察問題，以此獲得其他特性以及條件，有效避免學生在學習過程中出現經驗性思維習慣的現象。同時，在教學中，教師還要設計多種教學活動，以此對學生的邏輯思維能力展開進一步的鍛煉，幫助學生形成正確的思維習慣。

2.提高數學教學的趣味性。

在運用生活化教學措施時，教師需要體現數學知識的趣味性，不能過于強調生活化教學活動為學生所帶來的生活樂趣。盡管此項教學措施的運用可以盡最大限度激發學生的學習興趣，但此階段多數學生所感到的樂趣主要來源于教學氛圍，而不是知識內容，若不及時進行糾正，會對后續教學工作造成極大的影響。

小學數學教師應當及時對此現象展開深入分析，運用正確的指導方式，讓學生提高對數學知識趣味性的關注程度。在生活化教學中，針對知識內容展開進一步的加工處理，使其也具備一定的趣味特點，進而有效吸引學生對此方面的關注。

（四）解決教師觀念的問題

1.提升教師對生活化教育理念的認知。

在生活化教學活動中，教師產生認知誤區最主要的原因還是對此項教學措施沒有充分研究。因此，教師需要加強對生活化教學理論的學習，主要包含基本原則、理論思想等，只有這樣才可以在開展教學活動時合理地運用生活化教學措施，確保教學工作能夠成功開展。

教師應當充分掌握以下要點：一是生活化教育的重心理論；二是生活教育理論。前者是認為人類社會中的知識內容多屬于生活，并在獲取到知識之后運用在生活中，該理論符合人類認知發展，以此制定出生活化教學。后者則認知現實生活就是各項教育，應當在生活中尋找相關知識，并以此運用在教學和生活中。

上述理論在本質上都是相同的，重點說明了在開展教育工作時應當嚴格依據學生的日常生活經驗，要采用符合學生需求的教學措施，只有這樣才可以讓學生在日常生活中不斷加強對知識的探索、學習，以此讓學生充分掌握正確的思維方式，有效提高學習效率。

2.明確生活化教學目標。

部分教師在應用生活化教學措施時，單純地以為只需要運用生活元素即可達到相應的教學效果。導致此類現象發生的原因主要還是教師缺乏對生活化教學措施的明確定位，過于重視引入環節，缺乏對學生所掌握知識的了解程度。因此，在實際開展生活化教學時，教師要及時做好對生活化內容的定位，以學生學情為導向，制定合理的生活化教學目標。換言之，教師在開展生活化教學時要合理應用生活情境的教學方式，幫助學生增強對數學學習的興趣，使其在知識探索中充分感受到數學學習的樂趣，能夠在后續學習期間主動參與到數學學習活動中，從而為教學效率的提高提供有力支持。

四、結語

問渠那得清如許，為有源頭活水來，這里的“活”便體現在生活層面，彰顯了陶行知先生的“活的教育”“生活即教育”思想。生活化教育能夠使學生在符合自身認知和生活理解的基礎上快樂學習。小學數學教師要提高對生活化教學的重視程度，選擇合理的生活化教學素材開展教學工作，使學生能夠活學活用數學知識，實現小學數學教學目標，促進學生長遠發展。