新課標下小學語文“教學評一體化”的實踐探索

宋燕燕

新課標下，“教學評一體化”的落實與推進成為小學語文教學改革的關鍵點。“教學評一體化”視域下，小學語文教學迎來了更高的要求與挑戰，身處教育教學一線，小學語文教師要始終緊跟時代發展，轉變教育思想，注重以生為本，聚焦“教學評一體化”創新語文教學模式，明確教學目標，優化教學內容，豐富教學活動，提高教學互動，促進教、學、評三位一體的互融共生，努力構建語文教學新樣態，提升學生的核心素養，促進小學語文教學改革的高質高效發展。

一、新課標下小學語文“教學評一體化”的現狀

新課標明確提出了“教學評一體化”的要求。“教學評一體化”理念的實施打開了小學語文教學的新局面，使語文教學更為靈活、多樣，能夠有效激發學生的學習與探究興趣，加強教師、學生之間的溝通與互動，活躍課堂氣氛，挖掘學生的潛能，促進學生的深度學習，對于提高語文教學質量、落實語文素養、促進語文教學改革等方面都有著積極而重要的作用。但是，縱觀小學語文教學現狀，實際的“教學評一體化”小學語文教學實踐中依然存在一些突出的問題。

首先，新課標下，部分小學語文教師并沒有認真分析與研讀“教什么、怎么教，學什么、怎么學，評什么、怎么評”，對于“教學評一體化”的理念沒有真正理解。再加上受傳統教育思想及教學能力的影響，部分教師在語文教學中依然以單一的灌輸方式為主，忽視了以生為本，課堂缺乏基本的互動與溝通，學生始終處于被動接收與機械記憶的狀態，限制了學生的參與空間和機會，打擊了學生主動學習與探究的興趣，使“教、學、評”沒有形成應有的一致性，導致課堂教學的脫節，降低了課堂教學效率，影響課堂教學的有序開展。

其次，在小學語文教學中，教師沒有建立科學、有效的評價機制。不管是從評價主體、評價方式還是評價內容來看，都存在單一、片面、固化等缺點。在評價過程中，教師常常成為評價主體，將考試成績作為唯一的評價標準，忽視了學生在整體學習過程中的具體表現與學習水平的變化，將“評價”停留在了“分數”上，背離了素質教育的要求，阻礙了學生核心素養的培養，不利于學生的全面健康發展，難以促進語文教學改革的順利進行。

二、新課標下小學語文“教學評一體化”的實踐策略

（一）革新教育觀念，科學確定教學目標

百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。教師思想的轉變是引領教育教學改革的“先導”。隨著基礎教育的創新發展，小學語文教師要把握時代脈搏，認真研讀新課標，積極扭轉教育觀念，不斷提升自身的專業素養及教學水平，遵循“教學評一體化”的指導思想，深入挖掘教材內容，依據實際的教情、學情，科學確定教學目標，為“教學評一體化”的推進奠定基礎。

學無止境，業精于勤。教師是教育教學的中堅力量，新課標下，小學語文教師要立足于實際學情，細致分析學生的學習水平、課堂參與、課堂掌握程度、作業完成等方面的情況，以系統化、數據化的形式耐心梳理自身教學過程中“教、學、評”的優缺點，發現其中蘊藏的種種問題，全面認知自身的整體教學情況，為接下來的自我學習與提升指明方向與重點。同時，教師要從自身做起，堅持終身學習的理念，借助多種途徑（專業書籍、網絡資源等）學習前沿的教育資源，聆聽先進的教育理念，吸收落地的教學經驗，努力內化與吸收，不斷加強自我學習、反思與改進，提升自身的專業能力。此外，教師要積極參加學校組織的培訓、進修、教科研等活動，以“教學評一體化”為題展開多樣的研究與實踐，在不斷的嘗試與改進中彌補自身的不足，提高教學水平，在實際的教學中穩步推進“教學評一體化”的實施。

教學目標是教學活動的“靈魂”。教學目標的確定是“教學評一體化”的“出發點”，也是檢驗“教學評一體化”的“落腳點”，在推進小學語文教學“教學評一體化”的過程中，教師既要有全局性的視角，又要有具體的細化重點。教師要根據新課標深入分析教材內容，注重以學為中心，根據具體的教情、學情制定精準的教學目標（學年、學期、單元等教學目標），明晰側重點，層層遞進，全面展現語文課堂的價值與魅力，為“教、學、評”的開展提供切實依據。

（二）堅持以生為本，完善教學評價設計

傳統的小學語文課堂教學中，評價往往以結果性評價為主，將分數成績作為對學生評價的唯一標準。新課標提出的“教學評一體化”理念更側重過程性評價、發展性評價，著眼學生整體學習過程中的種種表現，借助系列教學活動來觀察與評價學生的學習效果，從而形成更為科學、有效的評價，促進學生核心素養的發展。新課標下，小學語文教師要堅持以生為本的理念，在語文核心素養和教學目標的指導下，制定主體、內容、形式多樣化的評價體系，有效地將評價貫穿于整個教學環節之中，以評促教、以評促學，推動“教學評一體化”的高效發展。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文教學中，基于“教學評一體化”視角對學生進行評價，除了“生字、生詞的掌握情況，勾畫出文中描寫毛主席動作、語言、神態的語句情況”等最基本的硬性內容之外，教師還可以制定“語文課堂觀察表”，設計諸如學生的學習態度、學習能力、課堂紀律，以及學生是否能進一步體會“忠骨”“家國情懷”“最可愛的人”等詞語的內涵與情感價值、學生是否在學習的過程中樹立正確的價值觀、厚植愛國情懷等評價內容，通過課堂提問、隨堂練習、課堂討論等教學環節，細致觀察學生在課堂中的各種學習表現，在適時的點撥與引導中形成更為真實、客觀、全面、精準的評價。

在語文教學中，教師還應當充分發揮學生的主體地位，引導學生參與到評價中，匯集師評、自評、互評等多元評價主體，使師生一起商議評價內容、評價標準等，加強學生的主動學習與反思，深化學生之間的“取長補短”，提高學生的參與獲得感與自信心，提升學生的學習成效。在整體的評價過程中，教師還可以依據評價結果發現教與學過程中存在的問題與目標差距，從而在第一時間進行教學調整與改進，推動學生進行及時的反思、探究與學習，提高學生學習的積極性與效率，激活學生的積極思維，厚植學生的文化素養，鍛煉學生的綜合能力，發揮學科育人之能，促進語文教學高質量開展。

（三）豐富教學情境，推進“一體化”發展

“教學評一體化”視域下，豐富的教學情境為小學語文教學注入了新活力，能夠有效點燃學生的學習興趣，增強學生的參與積極性，推動學生在生動、鮮活、有趣的教學環境中完成對知識的學習與探索，提升學生的學習體驗，發展學生的核心素養，促進教、學、評高質量進行。

例如，在教學《北京的春節》一文時，教師可以根據教學內容創設“打卡春節習俗”的任務情境，并據此設計一系列子任務活動：

在“走進北京的春節”任務中，教師播放《恭喜》歌曲，展示《元日》等古詩詞，并請學生談一談自己所知道的有關春節的詩句。教師認真觀察與傾聽并給予適時的肯定與評價。在齊聲的誦讀中引入正文內容，引導學生形成對北京春節的初步認知。

在“春節習俗記錄單”任務中，教師通過大屏幕為學生展示各種春節習俗的圖片，引導學生在形象、具體的情景中分段朗讀，一步步地厘清文章脈絡，學習有詳有略、詳略得當的習作方法。要求學生依照課文的寫作順序梳理“北京春節”的習俗與活動，然后填寫在《春節習俗記錄單》中。同時，從中選出自己最感興趣的習俗進行詳細記錄，并邀請學生在班級內進行交流、展示與分享。教師從旁觀察、記錄學生的各種表現與狀態，并根據展示情況進行指導與點評，為學生的學習提供明確的方向。

在“我家鄉的春節習俗”任務中，教師要求學生依據自身的認知、生活經驗等聊一聊家鄉過春節的習俗，談一談自己的親身經歷。教師依據學生的展示內容、參與狀態、語言運用等方面給予及時的贊揚和評價。教師還可以引導學生適時展開自評、互評，活躍課堂教學環境，提高課堂教學效率。這樣的教學情境創設使語文課堂呈現出全新的樣態，很好地激活了學生學習的積極性，使“教、學、評”三者融為一體，實現了“教、學、評”的一致性，引導“教”“學”“評”走向更深處。

（四）組織合作學習，深化“一體化”進程

“教學評一體化”教學中，小學語文教師要全面分析教學活動的難易程度，針對難度較大的教學活動，可以有意識地引導學生展開合作學習，發揮集體智慧，通過小組成員之間的分工與合作，共同完成學習任務，有效提高教與學的質量與效率。教師要針對合作小組的學習任務完成情況、學生在小組中的個性化表現，如參與意愿、合作精神、對所學知識的理解與運用、語言表達能力、人際交往能力等方面，以師評、自評、互評等方式對學生展開綜合性評價。

例如，在教學《草船借箭》一文時，教師可以依據班級學生的學習基礎、性格特點、性別、學習能力等因素進行分組，以合作學習的方式展開語文教學。在課堂教學伊始，教師要求學生以小組為單位閱讀文章，在閱讀中根據下發的任務單，一起尋找文中提到的人物、時間、地點、事件等內容。在小組閱讀完成后，教師根據任務單進行小組提問，并根據回答進行打分，綜合分數最高者為優勝小組。這樣的教學形式將教、學、評融為一體，能夠充分激發學生的參與熱情，增強學生的團隊榮譽感，提高課堂的互動效率與教學質量。

教師還可以組織“課本劇”創編團隊活動。為了引導學生順利開展學習任務，教師可以寫下第一幕的劇本，以此為例，邀請每一組的學生走上講臺讀一讀、談一談、演一演此幕劇本中最喜歡的地方或者喜歡的角色。在接下來的環節中，教師讓學生以小組為單位，依據第一幕劇本展開第二幕、第三幕劇本的創作，并以小組為單位進行展示與分享，闡述精彩之處、聆聽多方建議、精修小組劇本。在演一演活動中，每一小組依據自己的劇本上臺進行分角色表演，其余師生一起欣賞與點評。

在整個合作學習中，教師要將師評、自評、互評等形式引入其中，重點評價小組的人員分工是否合理、角色是否健全，以及學生在小組中的參與程度、任務完成情況、合作意識、團隊精神、分析及解決問題的能力等方面，給予及時的肯定與反饋，引導學生正確看待與接受他人評價，提高學生的心理品質，培養學生的團隊精神，使“教、學、評”相互配合、相互促進，推動“教學評一體化”的全面發展。

（五）創新作業設計，提升“一體化”成效

作業是小學語文教學的重要一環，創新作業設計，對于提高課堂教學質量、優化教學評價有著積極影響。在“教學評一體化”推進的過程中，小學語文教師要關注以生為本，全面推動作業的創新設計，使作業能夠為“教、學、評”提供強有力的支撐，促進語文教學的高質量發展。

1.預習作業。

在實際的教學中，教師可以借助課前作業，梳理與評價學生的預習情況，精準分析具體的學情，為正式課堂教學的開展奠基。

以《將相和》一文為例，教師可以為學生下發導學案，布置課前預習作業：“將相和”是發生在哪個朝代的事情？文章包含了幾個小故事？對于《史記》，你知道哪些信息呢？請在文章中勾選與書寫一些喜歡的詞語或句子在課堂中進行誦讀與分享。教師可以根據學生提交的導學案，全面了解與解讀其自我學習的整體情況，整理與評價學生的薄弱環節與內容，以此為依據進行教學設計的優化與調整，讓課堂教學有序開展。

2.課后作業。

課后作業能夠進一步鞏固學生的所學，拓展學生的眼界，提高課堂教學質量，為評價的系統、科學開展以及后續教學的精準提升提供主要依據。

以統編版小學語文六年級上冊第四單元為例，教師可以立足單元整體，依據實際的學情、教情，尊重學生的個體差異，創新設計層次化的單元作業。

在基礎性作業中，除了單元生字、生詞的復習之外，以《童年》整本書閱讀為起點，要求學生在閱讀任務單中撰寫閱讀中印象深刻的任務與情節，以對比的形式，描述我們的童年與主人公阿廖沙童年的不同。

在拓展性作業中，要求學生利用手抄報的形式制作《童年》中人物思維導圖。

在實踐性作業中，要求學生根據閱讀中的所思所想撰寫閱讀感悟。

針對這些不同層次的作業，學生可以根據自己的能力進行選做。教師根據學生作業的提交情況，既可以了解學生的整體學習質量，反思教學中需要調整與改進的方面，也可以指導學生根據評價標準，在自評、互評、師評中全面了解自身的學習情況、有待提升的方面，使“教、學、評”形成了一個完美的閉環，促進了“教學評一體化”的優質發展。

三、結語

百舸爭流千帆競，敢立潮頭破浪行。新課標下，“教學評一體化”成為重要的教學方式。新形勢下，小學語文教師要時刻堅持與時俱進，積極革新教育思想，以“教學評一體化”理念為指導，全面強化對教材的理解與把握，創新教學模式，為學生的語文學習開創新局面。