如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

盛明云

面對當前綜合型人才缺失的現狀，教師在基礎教育過程中應當著重關注對學生創新意識的培養。但就現階段小學數學教學中學生的創新意識培養現狀來看，應試教育理念仍舊占據關鍵地位，再加上數學教學方法較為單一，學生很難成為學習的創新者和主導者。如果教師并未認識到學生創新意識發展的重要性，長此以往，學生很可能在這種教育環境中形成依賴思想，降低自主學習意識和知識探索積極性。為改變這一現狀，教育工作者應當正確看待學生創新意識培養的重要性，優化改進教育方法，為學生創新意識的培養與發展提供有力支持。

一、創新意識培養的基礎性概念以及必要性

（一）基礎性概念

相比于其他學科來說，數學學科的發展建立在邏輯性思維的基礎上，需要學生將已經學習的知識與實踐經驗進行有效結合并重組，同時創造出新的教學理念，打破原有學習方法的局限性。小學數學應用題的分析和解答，能夠有效培養學生的創新思維，并讓學生將其應用到生活實踐中。

創新性主要是指新的創造，或者是重新排列組合之后被人們二次發展并應用到社會生產生活中，具有一定價值的思維。創新分為兩方面，即新創造和二次發展這兩種。學生創新意識的培養屬于后一種。在此階段中，學生需要根據以往所學知識和實踐經驗，通過預估、分析、思考等方式進行驗證，自主發展、獲取新的數學知識。這種創新意識培養的主要目的是促進學生全面發展。

（二）創新意識培養的必要性

創新意識是將以往所學知識當作基礎，通過已有的知識延伸出新的知識和學習意識，這是數學發展思維和學習能力的外在體現。創新意識不僅是綜合型人才培養的必備素質，還是影響我國教育行業發展的重要因素。而且，隨著社會發展環境的不斷變化，各行業逐漸提高了對創新型人才的需求量。

培養創新意識是我國義務教育和基礎教育的主要方向，也是培養學生發散性思維和邏輯思維的關鍵環節。將創新意識與小學數學教學內容進行有效結合，不僅能夠有效增強學生探究問題的積極性，還能在增強其數學學習能力的前提下，促使其養成良好的習慣，進而為綜合型人才的培養奠定基礎。而且，小學數學與人們的日常生活息息相關，涉及實踐生活的各個領域，能夠在創新思維培養過程中促進學生實現全面發展。

二、小學階段學生創新意識培養原則

（一）以知識為基礎

知識是創新的重要基礎和前提條件，其中包括但不僅限于基礎知識、思維方式、專業技能以及實踐活動等。這些知識不僅能夠為學生創新意識的培養提供支持，還能在知識整合過程中創造新的知識體系。

基礎知識和專業技能需要通過實踐操作才能實現，而思維方式和實踐經驗則需要經過長時間的積累和感悟才能得出。如果學生具備扎實的基礎理論知識，那么就能為后續創新意識的建立與發展奠定基礎。因此，教師在日常工作中應當引導學生自主進行知識積累，將其看作培養學生創新意識的前提條件。

（二）培養主動性

本段中提到的主動性指的是教師在教學過程中落實“以生為主”的教育思想，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，避免學生被動地接受課堂知識。培養學生創新意識的目的是突出學生的主體地位，為了更好地培養其創新意識，教師就需要打破以往教學的局限性，將以教師為主的課堂知識講解方法轉變為以學生為主的教育模式，確保教師成為教育的引導者和輔助者。

（三）在民主原則上創新

民主原則主要提倡的是構建和諧穩定、互相尊重的民主環境，教師需要在此基礎上組織開展教學工作，摒棄以往較為落后的身份觀念，加強個人與學生之間的溝通交流，以確保學生在小學數學學習過程中能夠實現言論自由，提高其學習自信。

民主性教學原則要求教師為學生提供充足的思考問題的時間和空間，并為其意見抒發提供充足的機會，肯定其學習成果，確保其在思考創新過程中認識到獨立思考的重要性。只有這樣才能更好地激發學生對數學學科的學習興趣，進而為其自主性學習意識和創新意識的培養奠定基礎。

三、小學數學教學中優化學生創新意識培養的具體措施

教育事業發展與完善的最終目的是引導學生理解、掌握數學知識，并在此基礎上培養其創新意識。因此，在小學數學教學中，教師應當著重鍛煉學生的發散性思維，提高對創新意識培養的重視程度，進一步突出學生的主體地位，同時采用積極有效的教學方法培養學生的創新思維，以便保障數學教學的質量與效率。

（一）優化改進教育理念，樹立創新意識

創造能力是人類與生俱來的思維能力之一，只是有些人難以順利開發出來。在小學階段，培養其創造能力和創新意識是非常有必要的。創造能力的培養建立在創新學習基礎上，要想引導學生在數學知識學習過程中融合新舊知識并產生新的設想。教師在日常教學中應當進一步加強不同階段數學知識的連接，將數學思維和發散性思維融入課堂教學環節中，以便引導學生在數學學習過程中形成舉一反三的思維。

首先，教師應當摒棄以往較為陳舊的數學教育理念，著重關注師生之間的溝通交流、互相學習和知識探索成效，構建輕松愉悅的學習環境，幫助學生更好地進行創新思維培養，進而順利激發其學習動能和學習潛能。

其次，在具體教學環節，教師需要確保教學觀念的與時俱進，引導學生樹立正確的創新意識，確保其在數學知識學習過程中不斷增強自身的責任意識和主人公意識。同時，以小組方式組織開展數學教學活動，構建民主性的教學環境，進而引導全體學生積極主動地參與到活動中。

最后，在數學問題探究過程中，教師應當充分發揮自身的引導和點撥作用，利用針對性較強的方法幫助學生樹立良好的創新意識，進而為未來的數學學習奠定堅實的基礎。

（二）在實踐操作和預設基礎上培養學生的創新意識

小學階段的學生正處于思維發展的初始階段，他們對陌生事物有著強烈的好奇心理，此時教師如果能夠加以正確引導，就能幫助學生養成發散性思維和創新意識。在趣味性較強的實踐活動中，教師可以鼓勵學生對數學知識進行想象，并在實踐活動中驗證數學結論，進而提高其創新能力。在此階段中，學生的思維模式便由以往的具象性思維轉變為抽象性思維。

教師應當結合學生現階段的認知能力以及身心發展特點構建良好的數學教學環境，確保學生在實踐操作過程中順利養成創新意識。同時，確保全體學生都能積極參與到實踐活動中。這樣不僅能有效鍛煉學生的實踐操作能力和預設能力，還能幫助學生更好地形成創新意識。

（三）樹立學習自信，體驗成功的喜悅

引導學生樹立數學學習自信并體驗成功的喜悅，是充分激發其數學學習興趣的重要途徑。每一位學生都渴望得到教師的肯定與鼓勵，當學生在成功過程中感知到自身的智慧時，會從內心深處體會到成功的喜悅，進而增強數學學習的自信。這有利于保持學生的自信心和學習積極性。

教師應當善于發現學生的學習動力和成果，給予其一定的肯定和鼓勵，確保其更好地體驗成功的喜悅。在教學過程中，教師應當對學生的學習成果表現出一定的期待，以便起到潛移默化的激勵作用。當學生取得良好成績時，教師應當及時給予其一定的肯定和鼓勵，使其因此產生強大的學習自信，并將自信轉化為學習動力，為其后續創新意識的發展奠定基礎。

（四）提高數學學習興趣，增強創新意識

傳統的課堂教學通常是在教師的管控下推進的，部分小學數學教師并未認識到學生的主體地位，導致創新意識培養工作的順利落實受到一定的限制。因此，教師應當營造和諧愉悅的課堂氛圍，貫徹落實“以生為主”的教學原則，以更好地突出學生的學習主體地位。

首先，在日常教學環節，教師應該做好備課工作：根據學生的認知情況和喜好設計課堂內容，擬定課堂教學方案，并對教學全過程的時間和流程安排進行詳細記錄。在課上時，教師需要關注每一位學生的數學學習情況，并考慮到不同層次學生的課堂學習難度，為不同學生創造同等公平的課堂活動參與機會，進而保障學生成為數學教育的主導者。為了更好地實現這一目標，教師可以以問題設置的方式向各個層次的學生進行提問，給予學習困難的學生更多啟發，進而提高其課堂參與度。在教師的引導下，學生能夠在潛移默化中感受到數學學習的魅力，不斷提高學習興趣。

其次，要想在提高學生數學學習興趣的基礎上培養其創新意識，教師應當精心設計課堂練習內容，確保學生在正確理解書本知識的同時，進一步鞏固課堂所學知識。學生的例題掌握程度也需要通過課堂練習內容體現出來。因此，教師應當盡可能地讓學生到黑板上進行計算和講解，這一方式能夠照顧到多數學生的求知心理。在此階段中，教師可以在旁為學生提供問題的分析和解答思路，指導其梳理計算過程。

最后，采用“一對一幫扶”的方法，將整體學習情況較差的學生打散分到不同的學習小組，讓學優生帶動后進生，再經由小組討論后得出結論。這一方法不僅能夠幫助后進生更好地鍛煉創新能力，還能為優生創新思維的發展提供一定的參考。

在整個數學教學過程中，如果教師與學生之間的關系對等，且在良好課堂氛圍的支持下，學生的邏輯思維和身心能夠得到充分解放，那么就能最大限度地培養學生的自主意識，在提高其學習興趣的同時，激發其創新意識。

（五）鉆研教材，培養學生的創新意識

從鉆研教材出發培養學生的創新意識，充分挖掘教材內的潛在含義，能夠提高學生對教材的學習興趣。培養學生創新意識從本質上來說，就是讓學生在數學學習過程中有所發現、有所感知、有所創造等。學生獲取知識的途徑存在一定的局限性，一是靠自己的分析和發現，另一種是靠對他人的感知來發現。前者具有一定的主動性，包括但不僅限于分析、假設、推理、判斷、論證和驗證等，是創造性思維發展和完善的過程。

在梳理教材知識前提下，教師應當摒棄以往存在一定局限性的數學教學觀念，更新教育思想，構建正確的價值觀念和崗位觀念，并在此基礎上為學生創新思維的培養與發展提高一定的條件。同時，教師應當在教材鉆研過程中為學生提供課堂問題，如“這個公式能夠獨立進行推導嗎”“這種數學規律你能得出嗎”“能夠獨立歸納出數學想象和結論嗎”，進而加深學生對課堂知識的印象，盡可能幫助學生縮小思考范圍，為其創新思維的發展提供材料支持。

（六）營造良好的教學環境，為學生提供創新機會

心理研究表明：“輕松愉悅的學習環境能夠使學生實現長遠進步和發展?！币虼耍處熜枰ㄟ^多種有效手段構建出舒適的教學環境，引導學生積極地參與其中，以充分激發其課堂熱情并使其掌握更多的學習技巧。只有這樣，才能更好地激發學生的創新意識與能力，幫助學生收獲更多的數學知識，這對于他們未來的發展來說具有極其重要的促進作用。

首先，教師應當以一種更加尊重、親近的態度面對學生，尤其是在學生犯錯時，不能一味地指責，而是要及時給予學生一定的鼓勵和支持，確保其以良好的態度去面對學習和生活中的難題。如此既能夠增強師生之間的情感交流，又能提高學生對教師的尊重和信任，為良好教學環境的順利構建奠定堅實的基礎。

其次，數學隸屬于一門相對復雜的學科，內容具有趣味性特點，能夠使學生在問題分析和思考過程中實現自主創新，進而增強個人的創新意識與能力。但在此期間需要注意的是，無論學生創新過程中取得哪種結果，教師都應當給予其更多的肯定和鼓勵，同時為學生提供充足的發展和創新機會。如此既能引導學生繼續進行知識分析和問題探索，又能充分激發學生的創新思維和發展意識，從而推動其長遠發展和健康成長。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生發散性思維和邏輯思維發展的初始階段。在此階段中，教師應當立足于學生的認知情況對其進行引導，有針對性地培養其創新意識，確保其在數學學習過程中養成從多個角度看待并思考問題的習慣，進而為其未來的全面發展打下堅實的基礎。教師應當結合數學教學和學生身心發展的特點選擇正確的教學方式，讓學生在輕松愉悅的課堂環境下開動大腦、自主學習，形成正確的思維邏輯；利用循序漸進的方式，提高學生對課堂學習的興趣，在培養其發散性思維的過程中提高其數學核心素養。