議題式教學法在高中政治教學中的運用

衣丹姬

《普通高中思想政治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，教師應以政治核心素養為中心構建活動型教學課堂，嚴格遵循學生身心發展規律，積極引入新的教學方法，真正發揮思想政治課程的育人功能，幫助學生形成良好的三觀與行為模式，實現健康成長。在此背景下，議題式教學等新型教育方法應運而生，其以不同的知識線索為引導，以特定的議題為中心，使學生在自由、熱烈的學習氛圍中表達觀點和理解知識，能最大限度地實現理論與實踐教學的融合。教師應綜合考量政治教學要求與學生需求，促進學生知識內化與自主吸收，在思維碰撞與思想轉換中提升其學科核心素養。

一、議題式教學法在高中政治教學中的運用意義

（一）有利于順應教學改革需要

議題式教學法強調引導學生以建構探究的方式學習學科知識，具體需要通過組合以下幾個教育環節來落實：一是設置多樣化的討論議題、真實的學習場景和廣闊的探究空間，二是面向全體學生提供教學引導，凸顯學習者中心的教育思想。

結合上述特點可以明確，議題式教學是對傳統學科教育模式的完善與創新，能有效落實立德樹人的教學任務，以系統性的學科知識為載體，順應當前階段課程改革的現實需要。而且，引入并探究議題內容是議題式教學的主要方法，能增強課內外知識之間的銜接，推動思想政治教學方式的變革，提高教學方法的有效性與互動性。同時，教師還會積極吸收新的教育觀念，結合以往教育經驗調整議題式教學方法，增強學生的學習興趣，使學生在多樣化的情境中對政治知識進行多層面的理解與吸收。

（二）有利于培養學生的政治核心素養

結合新課標的相關教育要求，在高中政治議題式教學中，教師會設置更多概括學科知識和體現價值沖突的討論議題，不斷提高議題的引領性和開放性，并將政治重難點知識融入議題內容中，利用議題在政治教學與學生實際生活之間建立橋梁，激勵學生積極參與政治學習，在實踐體驗中深入理解政治知識規律，增強參與政治學習的自信心，直觀地感受到政治學習的魅力與價值。

在議題式教學課堂中，教師還會合理發揮自身教育引導作用，引入更多現實生活問題，指導學生自主查找資料、聯系教材知識與合作探究，給予其更多主動表達和展示的空間，使其將政治知識合理應用于實際生活中。深入分析與思考政治議題的過程，還能培養學生的政治認同感，有效鍛煉學生實踐解題與案例分析的能力。

二、議題式教學法在高中政治教學中的運用策略

（一）創設教學情境，順勢引出學習議題

通過分析議題式教學方法與政治課程特征可發現，議題式教學能更好地貫徹思想政治學科的教育目標，幫助學生深入理解政治概念與基本原理，驅動其主動查找與整合不同的信息資源。將情境作為議題式教學的重要工具，能使學生深入理解政治議題中涉及的核心問題，發散思維，聯系相關聯的知識點，確保議題內容更貼合學生現實生活，激發學生主動思考與學習的興趣。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應圍繞課程內容創設真實的教學情境，順勢引入相應的政治學習議題，引導學生從不同角度和立場思考議題問題，逐步培養其批判性思維與創新能力。同時，教師應充分考慮高中生的思維特征與學習基礎，靈活調整情境創設方式，促進學生政治素養的綜合發展。

以人民教育出版社高一必修第一冊《實現中華民族偉大復興的中國夢》為例。本課主要了解中國夢的本質特征與具體體現，概括新時期背景下中國共產黨使命任務的變化，明確黨加強自身建設的重要性，分析建設社會主義現代化強國的兩步策略。在實際教學中，教師應先向學生講解中國夢的具體內涵，在課堂中創設中國夢的真實社會情境，鼓勵學生在其中扮演工人、農民和企業家等不同身份，分析自身職業面臨的挑戰與機遇，激發其對中華民族偉大復興的思考與期待。隨后，教師將學生分成不同的學習小組，為每個小組設置以身份為中心的具體議題，要求學生結合教材知識在組內討論，完成相關調查研究與交流分析，在小組代表完成匯報總結后，由其他小組提出補充意見，在情境探究中共同概括實現民族復興的路徑。

（二）借助信息技術，直觀呈現政治議題

議題能引發學生更多的思考與聯想，豐富課堂討論內容，能否直觀引入和呈現政治議題，是凸顯議題式教學效果的重要環節，也是激發學生主動學習興趣和提高其課堂參與度的關鍵。在傳統的高中政治課堂中，部分教師對學生精神層面的培養缺乏重視，導致學生不愿意主動參與政治學習活動，這一現象是當前政治教育工作面臨的難點問題。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應以問題導向為中心全面落實議題式教學，提高對思想教育的重視程度，帶領學生深入分析議題涉及的政治知識、背后的原理概念，有效拓寬其政治學習視野，實現核心素養教學目標。而且，教師需注重議題問題設計的連續性和關聯性，鼓勵學生在自主思考與合作探究中提升認識，培養團隊合作意識與實踐分析能力。

以人民教育出版社高一必修第二冊《我國的個人收入分配》為例。本課應了解我國的個人收入分配制度和其實施的必然性，明確按勞分配的地位、性質與影響因素，理解按生產要素分配的意義，分析初次分配與再分配在生產勞動中的重要性。在實際教學中，教師可以利用大屏幕展示關于個人收入分配的新聞報道或數據統計，激發學生探究收入分配問題的興趣，幫助其了解不同職業的收入分配情況，引發對收入分配不平等的思考。隨后，教師可以提出以下問題：“我國調整個人收入分配的原則是什么？個人收入分配存在哪些問題？”引導學生圍繞問題搜集相關資料，結合政策文件和實際案例進行議題討論，完成小組交流、報告展示和辯論總結等，培養其批判性思維能力。

（三）插入典型案例，豐富議題討論內容

在思想政治課堂中引入典型案例，能幫助學生全面理解和把握課程內容，將抽象的政治理論知識融入生活問題中，提升知識應用與實踐分析的能力，使其能夠以積極的態度應對生活和學習問題。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應以議題為中心篩選教學案例，抓住適當時機引入案例問題，提高思想政治教學的針對性與實踐性，加深學生對政治概念的理解。而且，教師呈現不同類型的教學案例，有助于激發學生深度思考的動力，使其明確政治學習對個人與社會的重要意義，逐步提升自身思想素養，助力學生健康成長。同時，教師還可以以案例為載體拓展政治教學內容，給予議題式教學更多關注和支持，幫助學生串聯相關知識點。

以人民教育出版社高一必修第三冊第九課《全面依法治國的基本要求》為例。本課主要了解全面依法治國的具體要求，明確健全監督和制約機制是保障法律實施效果的重要途徑，學會正確行使自身權利，運用法律武器同違法犯罪行為做斗爭。在實際教學中，教師可以呈現以下具體問題：“能否列舉出近些年我國在嚴格執法方面取得的重要成就？”引導學生從法治思想宣傳、法律法規完善和司法等幾方面進行思考。在學生互動討論完成后呈現“掃惡除惡專項斗爭”的真實案例，利用多媒體播放掃黑除惡的背景與成果，指導學生結合案例分析其中全面依法治國的具體體現，從不同角度進行深入探究與分析，理解建設法治社會的現實意義，從而有效完善和拓展學生的思維認知，增強其法治意識與法律素養。

（四）布置課后作業，鞏固議題教學效果

課后作業是學科教育的重要環節之一，是學生在課堂之外深入思考與分析的機會，能在實踐解題中聯系學科理論知識，有效鞏固課堂教學成果。布置與議題相關的作業內容，能激發學生深度思考的興趣，使其掌握更多有效的政治學習方法。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應以議題為中心布置課后作業，提高學生對學習內容的關注度和了解度，給予其更多獨立思考的空間，鍛煉其信息獲取與自主分析的能力。同時，在主動查閱相關資料和參考文獻的過程中，學生能夠總結關聯的知識點，深入理解政治議題的內容，提高參與政治學習的自覺性與積極性。

以人民教育出版社高二必修第四冊《價值的創造和實現》為例。學生學習本課應了解實現人生價值的條件與途徑，闡明現實生活的重要意義，明確為社會做出貢獻才是真正有價值的人生，理解勞動是人的存在方式，也是人的本質和價值實現的主要方式。在正式開始教學前，教師可以布置以下作業：在生活中選擇一位自己認為已經實現人生價值的成功者，撰寫一篇短文介紹其人生經歷，聯系本課政治知識分析其成功原因，同時在課堂中做好分享與介紹。其他同學評論和提出問題，分享后思考“這些成功人士有哪些共同點？可以總結出哪些實現人生價值的規律？”指導學生判斷這些方法是否適用于全部人。這樣，以課后作業為依托拓展學生自主探究空間，能使其掌握更多政治學習的有效方法，提升其對人生價值重要性的認識，拓展議題理解深度。

（五）聚焦時政熱點，精準把握議題切點

時事政治本身就是思想政治教學的重要內容，其兼具理論性與實踐性的教育特征，是政治教學實用性的直觀體現。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應聚焦時政點引入政治議題，從學生的現實生活中取材，在課堂中營造良好的視聽環境，潛移默化地影響學生思想和態度，培養其敏銳的觀察與獲取信息的能力。而且，教師需確保時政事件緊密圍繞國內政治形勢或社會輿論問題，凸顯議題式教學延伸性大和實操性強的特征，提供更豐富的時政資源與題材。同時，議題內容不僅應貼合時政新聞，還需緊貼政治教材內容，避免脫離預期教育目標，保證議題難度適中且開放性強，拓展學生思維視角。

以人民教育出版社高二選擇性必修第一冊《中國外交政策的形成與發展》為例。學生學習本課主要了解我國獨立自主外交政策的形成過程，分析我國外交政策的基本宗旨、立場與準則，明確國家性質是決定外交政策的根本因素。在實際教學中，教師可以利用時事熱點問題導入議題，課前利用多媒體播放相關視頻，明確我國始終堅持用對話化解分歧的核心思想，使學生能切實感受到我國的外交政治路線。隨后，教師可以設計“新時期中國外交奉行什么基本原則”的政治議題，鼓勵學生以時政熱點為線索展開思辨和分析，使其精準把握議題切入角度，積極表達個人觀點。

（六）創新議題形式，豐富學生的學習體驗

議題式教學是一種形式新穎、內容緊貼教材的學習方式，教師需要不斷探索新的實施形式，避免陷入模式化的誤區中。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應積極吸收新的教育理念，不能將議題式教學拘泥于固定形式，而應當結合學生需求與喜好設計不同的議題形式，給予學生多樣化、層次化的學習體驗。具體來說，教師需打造開放化、自由化的政治學習空間，引導學生對雙向議題進行辯論，在激烈討論中提高政治學習的專注度，有效發揮主觀能動性，以便在深度討論與實踐中完成政治知識內化。

以人民教育出版社高二必修第四冊《價值判斷與價值選擇》為例。學生學習本課應了解價值判斷與價值選擇的基本含義，明確其社會歷史性和主體性的特征，掌握進行正確的價值判斷與價值選擇的方法。在實際教學中，教師可以播放一段新聞視頻：橋上發生三輛汽車相撞的嚴重交通事故，一位退役消防員勇敢施救的事跡，并設計“如何應對個人利益與人民群眾利益的沖突？”議題，鼓勵學生自行選擇辯論陣營，結合教材中的理論知識對議題進行解釋和舉例，在互動交流中概括社會價值標準，感受自主探究的成就感。

（七）實施主體評價，推動學生反思實踐

評價是課堂教學不可缺少的環節之一，能引導學生對自身學習行為進行反思與調整，實現全面成長。因此，在運用議題式教學法開展高中思想政治教學的過程中，教師應將評價活動引入議題式教學中，創設更多直觀化的展示平臺與探索路徑，通過師評、自評與互評等不同方式激發學生主體參與意識，依托多元化的主體性評價提升反思效果，營造民主、和諧的教學氛圍。

以人民教育出版社高二選擇性必修第一冊《日益開放的世界經濟》為例。在實際教學中，教師可以聯系課程內容設置以下議題：“在經濟全球化背景下，我們是否應抓住機遇，實現合作共贏？”在學生討論探究結束后，教師組織多元化的評價活動，引導學生分別從結果、過程和與知識點的結合度角度進行分析，由淺入深地理解政治議題內容，幫助學生掌握更多真實有效的政治信息，實現對議題的延伸設想。

三、結語

綜上所述，高中思想政治議題式教學有利于凸顯學科教學價值，在增加學生政治知識積累的同時提升其政治辨析力，激發學生深入思考與探究的欲望，使其獲得更多成就感與參與感。教師應結合教材內容與學生需求提出思辨性議題，整合優質教學資源，細化議題式教學的步驟與流程，對學生進行積極的價值引導，打造更有影響力的政治課堂。