新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)策略

邢越

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育理念也在不斷革新。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了全新的要求，也為教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)中更加注重系統(tǒng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，需要從整體的視角出發(fā)，更具創(chuàng)新性地開展大單元整合式教學(xué)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。這不僅能夠促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握，也能夠使其運(yùn)用整體性的數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。本文探討新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的策略，旨在通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的整體化數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的意義

（一）有助于提高整體教學(xué)效率

首先，整合式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，整合碎片化的知識(shí)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效地融合在大單元教學(xué)中，能夠使學(xué)生形成更為完整和深刻的學(xué)科認(rèn)知，有助于提升學(xué)習(xí)效果。其次，整合式教學(xué)能夠促使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)大單元中，學(xué)生將面臨更為復(fù)雜多樣的問題情境，從而培養(yǎng)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)的綜合思考能力。這有助于拓展學(xué)生的思維邊界，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平，達(dá)到整合知識(shí)的目的。

（二）有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分散式教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，陷入碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而整合式教學(xué)策略，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地融合在大單元中，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生從更加全面、綜合的視角出發(fā)去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的顯著意義。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中面對(duì)更為綜合和復(fù)雜的問題，從而激發(fā)他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性活動(dòng)和實(shí)際問題的解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高其解決實(shí)際問題的自信。

整合式教學(xué)還有助于拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使他們形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更為全面和深度的理解。學(xué)生在解決綜合性問題的過程中，能夠自覺整合和應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維的靈活性和綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)，整合式教學(xué)還注重跨學(xué)科的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都能夠獲得全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)策略

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：整體把握單元脈絡(luò)

新課標(biāo)背景下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能夠利用預(yù)習(xí)整體把握單元脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為清晰的學(xué)習(xí)框架。

1.理論基礎(chǔ)。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)大單元的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)碎片化，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。其次，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們提出與大單元相關(guān)的問題，激發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心。教師還可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，使其在思考中建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科先導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)資料、觀看視頻等方式初識(shí)知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，確保學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)具備基本的理解能力。同時(shí)，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.案例分析。

在“熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱”教學(xué)中，教師可以先提供微課視頻，讓學(xué)生了解對(duì)稱的概念，并在此基礎(chǔ)上尋找生活中的對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)稱圖形有哪些特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將“對(duì)稱圖形”作為脈絡(luò)，將對(duì)稱圖形的概念、對(duì)稱圖形的特點(diǎn)、對(duì)稱圖形在實(shí)際生活中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整、豐富的知識(shí)框架，從而在整體架構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)?duì)稱的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

教師提供清晰的預(yù)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中形成整體認(rèn)知，有利于培養(yǎng)其探究興趣和學(xué)科思維，為后續(xù)的整合式學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提煉單元主題：構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)中，教師需要做好單元主題的提煉，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。

1.理論基礎(chǔ)。

首先，明確定義單元主題。教師需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效地融合在一個(gè)主題下，使學(xué)生更好地理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，這種整合性的教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更為綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，在提煉單元主題的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，確保主題能夠既貼合重難點(diǎn)知識(shí)，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力。通過對(duì)主題的提煉，教師可以更好地規(guī)劃整合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更明確地把握知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。最后，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架是單元主題的延伸，其核心在于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連接，形成一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過系統(tǒng)知識(shí)框架的構(gòu)建，學(xué)生可以更清晰地看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體脈絡(luò)。教師在這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，培養(yǎng)其整體認(rèn)知和歸納總結(jié)的能力。

2.案例分析。

在“走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換”教學(xué)中，這一單元的主題是“位置和方向”，主要是讓學(xué)生能辨認(rèn)不同的方向，能準(zhǔn)確運(yùn)用方位名詞來描述某一個(gè)地點(diǎn)的位置。在教學(xué)中，教師可以先利用實(shí)際生活中的場(chǎng)景進(jìn)行引入，比如去某一個(gè)地方或者有人問路時(shí)，怎樣才能準(zhǔn)確表達(dá)。教師通過這種方式引入位置和方向的相關(guān)概念，能夠幫助學(xué)生通過繪制地圖、實(shí)際指方向等方式掌握知識(shí)。在整個(gè)過程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著“位置和方向”這一主題開展，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深入理解，為整合式學(xué)習(xí)提供有力支持。

（三）構(gòu)建單元情境：開展單元整合教學(xué)

新課標(biāo)背景下，構(gòu)建單元情境是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且貼近實(shí)際生活的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。構(gòu)建單元情境的核心在于將學(xué)科知識(shí)融入具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生在情境中探索、實(shí)踐，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。

1.理論基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題集合學(xué)科內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情境，確保既能夠引起學(xué)生的好奇心，又與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。情境應(yīng)當(dāng)具有足夠的真實(shí)感和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種情境構(gòu)建的方式，使學(xué)科學(xué)習(xí)更加貼近生活，富有趣味。其次，單元情境的構(gòu)建需要注重問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)已有知識(shí)的整合來解決問題。問題情境的設(shè)置既可以考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使其更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

2.案例分析。

在“小小志愿者——混合運(yùn)算”教學(xué)中，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“志愿者”的情境：本周六，一些同學(xué)要去做志愿者，給福利院的小朋友們挑選禮物，仔細(xì)觀察圖片，你能看到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容？學(xué)生自主觀察并提取信息，如這些同學(xué)要買什么東西，數(shù)量是多少，單價(jià)又是多少。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可提出數(shù)學(xué)問題，如買一定數(shù)量的某物需要多少錢？所有的東西一共要多少錢？

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)而引人入勝的情境，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效連接。

（四）利用思維導(dǎo)圖：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀念

新課標(biāo)背景下，合理利用思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的有效策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念。思維導(dǎo)圖是一種圖形化工具，可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可視化，加深對(duì)整體結(jié)構(gòu)的理解。

1.理論基礎(chǔ)。

首先，思維導(dǎo)圖有助于梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將大單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效組合在一起，形成清晰的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更明確地把握知識(shí)的層次和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)系統(tǒng)觀念。其次，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要積極思考知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，主動(dòng)選擇合適的連接方式。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深層次理解，提升知識(shí)運(yùn)用能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要思考知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為圖形化的結(jié)構(gòu)。

2.案例分析。

在“繁忙的工地——線和角”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握線和角的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，先提供一定的知識(shí)脈絡(luò)，如射線、直線和角的相關(guān)知識(shí)，角的大小以及量角器量角的相關(guān)知識(shí)，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生需要以這一脈絡(luò)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容輻射。比如，如平角、周角、銳角、鈍角和直角的介紹中，除了包括幾者的概念性內(nèi)容，也要包括它們之間的相互關(guān)系，還可以畫出不同角度的角。

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念和邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持。同時(shí)，這種思維能力的發(fā)展不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)作用。

（五）引入現(xiàn)代技術(shù)：提升單元整合效果

新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，有助于提升整合式教學(xué)的效果。

1.理論基礎(chǔ)。

首先，現(xiàn)代技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多樣化的教學(xué)資源。通過使用數(shù)字化教材、多媒體資料和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容，使整合的知識(shí)更具可視化和實(shí)際感，這為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。其次，引入現(xiàn)代技術(shù)有助于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)性化教育軟件，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)任務(wù)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于滿足學(xué)生的多樣化需求，提高整合式教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性。最后，教師引入在線協(xié)作工具和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以使學(xué)生在合作中更好地進(jìn)行信息共享和協(xié)同工作。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，從而增強(qiáng)了整合式教學(xué)的效果。

2.案例分析。

在“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代技術(shù)，不僅可以在課前找到大量有關(guān)于多邊形的微課、教學(xué)資源等，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知，也可以找到與多邊形相關(guān)的動(dòng)畫片、視頻等，使學(xué)生通過觀察找到動(dòng)畫片或視頻中的不同圖形，總結(jié)它們的特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)前，教師可以先了解學(xué)生對(duì)多邊形知識(shí)的認(rèn)知程度。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過程中完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教學(xué)可以從基礎(chǔ)性的內(nèi)容入手，采用富有趣味性的方式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。這樣，通過利用現(xiàn)代技術(shù)，教師能夠構(gòu)建更加多樣化和個(gè)性化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，整合式教學(xué)的實(shí)施不僅能夠打破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，更為學(xué)生提供了豐富、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)成為推動(dòng)學(xué)科教育變革的關(guān)鍵。通過關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、提煉單元主題、構(gòu)建單元情境、善用思維導(dǎo)圖以及引入現(xiàn)代技術(shù)等多重策略，教師可以深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。在未來，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)大單元整合式教學(xué)作進(jìn)一步研究和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)他們走向更加廣闊的數(shù)學(xué)天地。