新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

孫俊玲

新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。為進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)新傳統(tǒng)零散的單元教學(xué)形式，增強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，將單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)與整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性、整體性的引導(dǎo)，讓他們能夠建立自己的語(yǔ)文知識(shí)框架，幫助他們形成更具發(fā)散性的語(yǔ)文思維，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)模式更加符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，能夠有效滿足不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破，能夠提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文圍繞新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略展開(kāi)研究。

一、單元整體教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）整體性特點(diǎn)

單元整體教學(xué)法并不是讓教師將整個(gè)單元的知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行講解，而是在整合單元重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上找到最為核心的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在單元整體學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，并在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后對(duì)各個(gè)部分有一個(gè)整體了解，掌握這個(gè)單元的主旨，提升自身的學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)，體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的提升。

（二）自主性特點(diǎn)

新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是單元整體教學(xué)的基本要求。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)

單元整體教學(xué)還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)其精神層面、情感層面等能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際的單元整體教學(xué)中，教師需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行全方位了解，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)他們綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

（四）連貫性特點(diǎn)

單詞整體教學(xué)還具有連貫性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中，每個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系，具有連貫性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元之間的連貫性，幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，方便后期對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提升他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還能提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和共性，靈活有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)的完善，形成整體性的學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

（二）提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往根據(jù)課本中的知識(shí)按部就班地教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析。這雖然能夠讓教師完成既定的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但是，新課標(biāo)背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

教師可以采用單元整體教學(xué)的形式，落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，使學(xué)生也能更加快速地掌握單元中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）有效優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)采用精講的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)，并且教師一直是處于課堂的主體位置，學(xué)生在課堂上只是一味地聽(tīng)從教師的講解，他們的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式不利于教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，一定程度上影響著課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用單元整體教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主旨、情感思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等各個(gè)部分有一個(gè)詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)更加明確，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到有效發(fā)揮，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善，提升教學(xué)效果。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行單元整體教學(xué)，指的是教師從整體教學(xué)目標(biāo)入手，對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，更好地幫助學(xué)生去探索單元與單元之間的聯(lián)系，并在腦海中形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師可以通過(guò)單元整體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精讀、誦讀，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解，提升學(xué)生語(yǔ)言輸入與文字輸出的能力，促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，提升學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)綜合性掌握，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于提問(wèn)，讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)單元整體教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，讓他們能夠在深度學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這篇文章給你留下了什么印象？描繪了什么景色？”然后讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生需對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，增強(qiáng)自己的感受，然后選擇自己最喜歡的景色描寫(xiě)段落，充分感受秋天的景色。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們能夠增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。本單元的教學(xué)主題是“秋天”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而提升其讀寫(xiě)能力。最后，教師結(jié)合這篇文章內(nèi)容，將其延伸到整個(gè)單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度對(duì)單元中所涉及的文章有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，有效區(qū)別文章與文章之間的異同點(diǎn)。

（二）確定單元主題，明確教學(xué)方案

單元主題能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在確定單元主題時(shí)，教師要遵循主體性、概括性的原則，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中普遍結(jié)合主題將整個(gè)單元的完整性進(jìn)行充分表達(dá)，因此，教師要結(jié)合人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)確定整個(gè)單元的主題，明確教學(xué)方案，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的世界”這個(gè)單元時(shí)，本單元的教學(xué)主題屬于人文主題，單元所涉及的幾篇文章主要向?qū)W生展示了大自然的奇妙，在確定本單元主題時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大自然的奇妙和神奇。因此，本單元的教學(xué)主題可以設(shè)計(jì)為“大自然的奇妙現(xiàn)象”，然后結(jié)合這個(gè)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考和全面分析，提升他們對(duì)單元核心主題的認(rèn)識(shí)，接著結(jié)合具體的單元教學(xué)情境和單元任務(wù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有邏輯性的教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂參與

小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們的注意力集中時(shí)間較短，在課堂上的參與度也有限。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，教師就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。

在單元整體教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、成長(zhǎng)環(huán)境等有一個(gè)比較全面、綜合的了解，這樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容才更能符合小學(xué)的需要。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高他們的課堂參與度，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中發(fā)散自己的語(yǔ)文思維，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)主題是“小動(dòng)物”，在講述這個(gè)單元之前，教師可以提出問(wèn)題：“你們都喜歡什么小動(dòng)物嗎，為什么喜歡？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較密切，都積極發(fā)言，從而順利引出《貓》這篇課文。在學(xué)生初讀文章后，教師可以再提出問(wèn)題：“作者筆下的貓是什么樣的？哪里可以體現(xiàn)出他對(duì)貓的喜愛(ài)之情？”讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式展開(kāi)討論、溝通，最后每組派出一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。

這樣的教學(xué)方式，能夠有效保證學(xué)生在課堂上的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)單元整體教學(xué)的推進(jìn)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情境性，貼近生活的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。

從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，各個(gè)單元的教學(xué)主題都是比較明確的，但是單元中各個(gè)文章中的作者都處于不同的歷史時(shí)期，因此能夠從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，不是每個(gè)單元教學(xué)都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有的單元內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究意愿。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中，這個(gè)單元的教學(xué)主題是“民間故事”，所涉及的民間故事是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑸檫M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事的理解，教師可以設(shè)計(jì)更具生活化的教學(xué)情境。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“民間故事分享會(huì)”活動(dòng)情境，讓學(xué)生在課堂上分享一下自己比較熟悉的民間故事，或者講述一些民間故事與社會(huì)生活相關(guān)的事情，或者以自己是小編劇的身份進(jìn)行民間故事的編排。這些教學(xué)活動(dòng)將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)了單元教學(xué)的整體性，明確了單元整體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。

（五）改善教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整單元節(jié)奏

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能讓教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)單元整體教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，以便更好地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

在單元整體教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，要加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)之間的聯(lián)系，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要采用更加多元化的方式，以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度。這樣教師便能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整單元教學(xué)的整體節(jié)奏。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)以及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于單元導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)，教師可以采用提問(wèn)或者學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于單元中具體的課程內(nèi)容教學(xué)，教師可以從學(xué)生的誦讀情況、生字詞掌握情況、文章主旨理解、故事內(nèi)容概括等各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)、小組合作互評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等不同的方式進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、闡述觀點(diǎn)是否明確等。對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師也要采用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)，避免打擊到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠敢于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高課堂活躍度。這樣，教師便能更好地根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整單元整體教學(xué)方案，共同查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，既是一種全新的教學(xué)模式，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著重要的意義。教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求的解讀，明確單元教學(xué)的主題，探究出更加符合學(xué)生需要的單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。教師要加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)的研究，探索出更加符合學(xué)生需要的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，助推語(yǔ)文教學(xué)改革。