新課標下小學語文整本書閱讀教學開展路徑

范業萍

隨著義務教育階段語文新課標的落實，小學語文課程的教學新增了許多任務與要求，學習任務群就是其中一個。在新課標大背景下，小學語文教師需要著手優化與革新傳統理念下碎片式的課堂教學，改變以短篇短章為載體的閱讀教學模式，站在整體視角下，以整本書為載體開展完整性更強的閱讀教學活動，為整本書閱讀這一拓展型學習任務群在課堂上的落實提供支持與助力。結合義務教育階段的語文新課標來看，新時代提出的整本書閱讀并不等同于傳統意義上的讓學生閱讀一本書，在增加學生閱讀量的基礎目標下，教師還需要通過整本書閱讀教學來培養學生的閱讀興趣，同時擴大學生的閱讀面，拓寬學生的閱讀視野。基于此，本文從新課標下的小學語文整本書閱讀教學出發展開教學模式改革的探究與思考。

一、整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的理解

新課標中的整本書閱讀是隨學習任務群一起出現的，被歸屬到了學習任務群下細分的拓展型學習任務群中，強調引導學生在語文實踐活動中綜合運用多種方法閱讀整本書，并要求學生在閱讀前制定好計劃、在閱讀中記錄下問題、閱讀后積極交流心得與體會，以便能更好地達成積累整本書閱讀經驗、養成整本書閱讀習慣和提高整體認知能力、豐富個人精神世界的目的。

教育學界對整本書閱讀的概念還未有統一的界定，但以整本書為載體是所有學者解讀整本書閱讀概念時的共性，這里的整本書并不指客觀意義上的“一本書”，“一本”也不是一個具體的數量詞，而是指具有完整性、系統性的一套或一系列文學作品，與傳統語文閱讀教學中的單篇短章相對。

（二）整本書閱讀的特點

綜合新課標中的解釋和教育學者的研究，整本書閱讀教學的特點可以被歸納為教學活動豐富多樣和課內外閱讀相結合兩點，需要遵循的教學原則歸納為整體性、系統性、適齡性和主體性。換言之，在設計與開展整本書閱讀教學時，小學語文教師首先需要保證閱讀對象和閱讀內容的整體性，引導學生從書籍的封面和扉頁入手開始閱讀，并完整閱讀包含目錄、正文、標題、頁碼、輔文在內的全部內容。然后，需要保證閱讀目標和閱讀任務的系統性，在宏觀、長期的總目標與總任務以外，為學生設置一些更具體的短期目標與短期任務，保證學生閱讀的書目與自身的年齡、思維、認知等適配。接著，教師需為不同年齡段的學生制定存在差異的閱讀任務與閱讀步驟，最后需要保證整體的教學活動是以學生為主體、以教師為主導，在充分尊重學生主體地位的前提下盡可能地發揮學生的主體作用。

二、新課標下小學語文整本書閱讀教學的開展要求

新課標將課程改革導向新的發展階段，閱讀教學的一部分重心從教會學生如何閱讀轉移到了引導學生主動閱讀上。就整本書閱讀而言，新課標下的小學語文教師需要站在整體視角下完成對整體閱讀活動的統籌，在綜合考慮學生認知水平與發展需要的前提下，以教材為依托，從不同視角出發為學生打造一個更適宜的閱讀環境，用統整性的閱讀目標、真實化的閱讀情境、遞進式的閱讀任務和過程性的閱讀評價來提高教學有效性。新課標下小學語文整本書閱讀教學的開展要求主要有以下幾點。

（一）要有統整性的閱讀目標

在一次完整的教學活動中，目標主要起到的是指引教學方向的作用，而在一次完整的整本書閱讀活動中，目標主要起到的是指引閱讀方向的作用。為了讓學生對整本書的閱讀更全面和更高效，教師要在考慮單元統整性和學生發展性的前提下，為整本書閱讀活動制定一個有著統整性特征的閱讀目標。結合實際來看，教師一般可以通過三個步驟來實現統整性閱讀目標的制定，一是與學生共同商討閱讀書目的選擇，范圍大致與教材中的推薦相當；二是從教材單元的人文主題與語文要素出發，整合學生在閱讀過程中需要達成的追求和成長；三是深入挖掘所選文本的內容價值和教學價值，從內容出發確定目標細節。

（二）要有真實化的閱讀情境

小學生的思維存在以具象化思維為主導、敏捷度高和跳躍性強的特點，在閱讀長篇、復雜文本的過程中很容易出現不夠投入和注意力不集中的問題，讀到后面就忘了前面寫的是什么，致使整體的閱讀效果大打折扣。在此背景下，為了讓學生集中注意力將思維沉浸到書本中，在開展整本書閱讀活動時，教師需要為學生創設一個真實、有趣的閱讀情境，用學生生活中常見或熟悉的事物與元素來拉近閱讀與生活的距離，同時通過情境的趣味性調動學生閱讀的興趣與熱情，為整體閱讀效果的提升提供更大助力。

（三）要有遞進式的閱讀任務

與對一本書的閱讀相比，被納入了學習任務群的整本書閱讀包含多個相互關聯的學習任務，這些學習任務在銜接上也富有條理性和邏輯性，新課標中更是直接要求教師要圍繞“整本書”設計具有內在邏輯關聯的語文學習任務與語文學習主題。基于此，新課標下小學語文整本書閱讀教學中必不可少的就是遞進式的閱讀任務，教師需要設置存在內部關聯的遞進式閱讀任務，降低學生閱讀整本書的難度，同時借遞進式的閱讀任務來引導學生循序漸進、由淺入深地完成對整本書的閱讀，并同步完成對學生高階思維的訓練。

（四）要有過程性的閱讀評價

評價是完整教學活動中十分重要的組成部分，對教學活動的開展、優化與創新起到至關重要的作用。新課標針對整本書閱讀活動的評價提出了“注重閱讀全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”的要求，為閱讀評價賦予了過程性的基礎特性。因此，新課標背景下，在設計與開展整本書閱讀教學時，小學語文教師尤其需要重視過程性評價，在學生閱讀整本書的過程中重點關注其閱讀策略的選擇和閱讀習慣的養成，立足學生成長和發展的實際情況，對整本書閱讀教學的質量和效果作出更加全面的評價。

三、新課標下小學語文整本書閱讀教學的開展路徑

語文是一門以漢語體系下的語言和文字為主要教學載體與主要教學內容的學科，閱讀就是學生學習語文過程中一項輸入語言知識和人文知識的活動，在開展過程和開展效果上具有很強的隨機性和主觀性。學生在閱讀過程中的思維活動和行為表現在很多時候直接決定了整體的閱讀效果。因此，在閱讀難度較大、閱讀要求較高的整本書閱讀活動中，教師需要重點關注學生閱讀的連貫性與綜合性，在閱讀書目的選擇、閱讀情境的創設、閱讀任務的設置和閱讀評價的開展過程中，始終將學生、教材和文本放在核心位置上，統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，最大化地發揮整本書閱讀的優勢，以促進學生意識、習慣的養成和知識、經驗的積累。

（一）以學生認知水平為依據，在課前確定合適的閱讀書目

閱讀書目的選擇是開展整本書閱讀教學活動的第一步，合適的書目選擇則是學生輕松、順利、有效開展整本書閱讀的前提和基礎，能夠對整本書閱讀教學的效果產生決定性作用。結合小學語文整本書閱讀教學實踐來看，教師在課前選擇閱讀書目時需要以學生的認知水平為主要依據，選擇符合小學生年齡特點和興趣愛好的書目，在激發學生閱讀興趣和閱讀熱情的基礎上，保證學生能憑借現有的認知來理解文本主題與內涵。

以統編版小學語文六年級下冊第二單元所選課文《騎鵝旅行記》的原作《尼爾斯騎鵝旅行記》為例。這是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創作的童話故事，也是世界文學史上第一部且唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。該童話作品講述的是十四歲小男孩尼爾斯騎在鵝背上周游各地的故事，尼爾斯因為捉弄小精靈而被變成了拇指大小的小人，為了不讓家中的雄鵝跟著大雁飛走而緊緊抱住鵝脖子，卻還是被雄鵝帶上高空開始了一段長達八個月的旅行。故事的主要內容是尼爾斯在這八個月里所見、所聞的事物和所經歷的故事，作者用新穎靈活又幽默生動的筆調描繪了一幅幅美麗圖畫與一個個生動故事。無論是從故事主題還是故事內容來說，《尼爾斯騎鵝旅行記》都是一本符合小學認知水平的書籍，教師可以選擇圍繞這本書來設計與開展整本書閱讀教學活動。

（二）以教材教學內容為依據，在課中架設合適的閱讀情境

小學生普遍有著思維活躍、想象力豐富的特點，但社會經驗與人生閱歷的不足也讓他們在閱讀書籍時難以準確理解主人公的言行，也難以準確感知作者想表達的情感。這時候，教師可以通過創設合適的閱讀情境的方式豐富學生的閱讀體驗，增強學生的多感官刺激，實現沉浸式閱讀，幫助學生實現對故事主題與內涵的準確感知。因此，在開展整本書閱讀教學活動時，教師需要以教材內容為依據先完成情境架設。

以統編版小學語文六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目《童年》為例。教材中這一個教學模塊的主題是“笑與淚，經歷與成長”，推薦的書籍《童年》也是以孩子的視角來講述的童年故事。作者是蘇聯作家高爾基，講述了主人公阿廖沙因父親病逝而隨母親投奔外祖父后，在外祖父家生活中發生的一系列故事，從阿廖沙三歲時父親病逝來到外祖父家開始講起，一直到阿廖沙十歲時母親病逝被外祖父趕出家門獨自謀生。故事的整體基調充滿傷痛，為了讓學生在閱讀時能夠真切感知到當時沙俄下層人民生活的苦難，以及主人公身上的熱望與堅強，教師可以依托多媒體設備，通過播放影視片段的方式構建一個與故事情感基調相符的閱讀情境，充分調動學生包括視覺、聽覺在內的多重感官，借真實感受來深化學生對故事主題與內涵的認知。

（三）以文本主題內容為依據，在課中設置合適的閱讀任務

整本書閱讀教學強調對學生整本書閱讀習慣的養成和整本書閱讀經驗的積累，是一種指向學生高階思維與高階思維活動的閱讀行為。在設計與開展整本書閱讀教學活動時，教師尤其需要注重對學生的引導，幫助學生完成從淺層閱讀到深層閱讀的過渡。在此過程中，設置合適的閱讀任務就是一種不錯的引導方式，學生思考、分析與完成任務的過程實際上也是從淺層閱讀進入深層閱讀的過程，因此教師還需要以文本主題為依據為學生設置任務。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的書目《西游記》為例。教材中這一教學模塊的主題是“讀古典名著，品百味人生”，《西游記》就是我國四大經典名著之一，由明代小說家吳承恩創作。作為中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，從孫悟空的出世講起，主要講述了師徒四人與白龍馬歷經九九八十一難取得真經又得以成圣的故事。小學階段的學生需要閱讀的《西游記》通常都是簡化版本，閱讀的重點主要在于故事內容，在預讀階段，教師可以為學生設置閱讀任務，即“借助目錄來繪制師徒四人與白龍馬的取經路線圖”。在通讀階段，設置閱讀任務“制定一份閱讀計劃表，按照規劃好的時間來展開閱讀；概括書中各章回故事的大概內容，記錄閱讀時的感受；為書中各章會出現的主要人物制作身份卡，其中包含人物姓名、個性與經歷”。教師設置閱讀任務，不僅可以實現對學生閱讀進度的把控，還可以實現對學生思維的調動，幫助學生實現深度閱讀與思考。

（四）以學生閱讀反饋為依據，在課后進行合適的閱讀評價

傳統的閱讀評價通常是以提問和回答問題的形式展開，通過學生在書面寫下或口頭說出的內容來評估其閱讀成效，很少關注學生在閱讀過程中的感受與思考。這種過于注重結果的評價方式無法實時、及時地反饋學生的閱讀情況，不利于教師對整體閱讀活動的優化與調整。基于此，新課標下小學語文整本書教學活動中評價環節的開展就要做出調整，教師要鼓勵學生在閱讀過程中進行實時反饋，并將學生在閱讀過程中的實時反饋納入評價體系，以保障評價的準確性與全面性。同時，教師也需要利用現代信息技術手段對評價方式進行創新，通過創建線上閱讀平臺的方式實時追蹤與監督學生的閱讀行為。這一平臺不僅需要集導讀與評價為一體，還需要包含“宣傳、表彰、實測、推薦”等多個板塊，以便將學生閱讀的全過程都完整記錄下來，發揮過程性評價的作用和評價對教、學的改進作用。

四、結語

與常規意義下的閱讀活動相比，篇幅長、內容多的整本書閱讀在培養學生意志力、集中學生注意力、豐富學生知識儲備、提高學生寫作水平和完善學生閱讀思維等方面能夠起到重要的作用，是適應新時代學生成長需求和人才培養需求的閱讀教學模式。在小學語文整本書閱讀教學活動中，要想保證學生能夠通過閱讀整本書獲得知識、思維與能力等方面的提升，教師就需要正視當前教學中內容不夠豐富、形式不夠完善的問題，以課程標準和學生需要為出發點，在課前做好準備工作、課中做好指導工作、課后做好總結工作的基礎上，以整本書為載體推進對學生思維的開發與鍛煉，彌補單篇短章、零散式閱讀帶給學生的不足體驗，借整本書閱讀，推進學生的個性成長與全面發展。