節奏訓練在初中音樂教學中的應用

安春梅

音樂作為生活中必不可少的藝術元素，對培養人們的藝術細胞、陶冶人們的情操起著積極作用。初中時期的學生正處于養成良好的行為習慣與思想品格的關鍵時期，開展音樂教學對學生的幫助極大。在音樂教學過程中，節奏訓練是必不可少的一個環節，不但能幫助學生更好地理解與感受音樂，還能提高學生的音樂素養與鑒賞能力。因此，教師應當注重在音樂教學中開展節奏訓練，提高音樂教學的效率。本文對初中音樂教學中節奏訓練的應用進行深入研究，旨在促進學生在節奏訓練中感受到音樂的節奏感、表現力，發現音樂作品的魅力，形成良好的音樂鑒賞能力，促進學生音樂核心素養的發展。

一、初中音樂節奏訓練教學中存在的問題

節奏訓練對學生的幫助很大，但是由于受到種種因素的影響，實際效果不盡如人意，難以真正發揮節奏訓練的價值。

（一）教師的教學方式較為落后

新課程改革標準的不斷深化對音樂教學提出了更高的要求。音樂教師不僅要提高學生對音樂樂理的掌握，還要培養學生的音樂素養，促使學生積極主動地學習音樂。然而，由于應試理念的影響以及各方面原因，部分音樂教師在開展節奏訓練時仍然采用傳統的教學方式，學生只能跟隨教師的思路學習，這不利于學生的發展進步。同時，雖然教師認識到了音樂教學中開展節奏訓練對學生的幫助，但是部分教師由于教學理念以及教學方式的落后，忽視了學生的個性化發展及實際學習需求，導致節奏訓練的效果較差，難以幫助學生深入理解音樂。

（二）學生的學習興趣較低

初中學生尚未掌握良好的學習方法，推動學生主動學習的主要原因就是興趣。如果學生對某一學科具備濃厚的興趣，那么學生便會深入探究此學科的知識。相比于其他學科，音樂由于其獨特的藝術性，很容易激發學生的學習興趣。然而，部分教師過于重視理論知識的傳授，導致學生對音樂學習的興趣較低。同時，多數學生片面地認為音樂學習并不重要，只有學好文化課才是重中之重，在音樂學習中提不起興趣，積極性差。

二、節奏訓練在初中音樂教學中的應用意義

（一）提高學生的音樂學習興趣

節奏訓練是開展音樂教學的關鍵所在，在音樂學習中，當學生具備一定的節奏感后，便能夠通過節奏感受歌曲的創作風格，便于學生更好地理解音樂。同時，學生在深入理解音樂時，還能通過節奏理解歌曲中所蘊含的價值觀、作者的思想感情等，提升學生的音樂體驗感。這樣的教學有助于解決學生音樂學習興趣較低，不愿開展音樂學習的問題，促使學生積極主動地學習音樂，提升學生的音樂學習興趣以及學習水平。

（二）培養學生的音樂鑒賞能力

在教育事業不斷發展進步的背景下，新課改對學生音樂鑒賞能力的培養越來越重視，而節奏訓練能夠有效地培養學生的音樂鑒賞能力。比如，在節奏訓練中，學生可以通過各種各樣的音樂活動感知歌曲的節奏。在此過程中，學生不僅能形成良好的節奏感，還能提升音樂節奏感知能力。當學生具備節奏感知能力后，便能夠自主開展節奏練習以及歌曲賞析，發展自主學習能力。同時，學生還能夠在節奏訓練的過程中體會到不同歌曲的節奏，培養音樂核心素養以及音樂鑒賞能力。

（三）提高音樂課堂教學效率

傳統的音樂課堂教學通常以教師帶領學生聽音樂的方式開展，然而，帶領學生聽音樂的方式雖然能夠讓學生掌握演唱音樂的技巧，但是很容易出現學生在演唱過后不理解音樂內涵的現象，不利于學生的音樂學習。長此以往，學生學習的積極性會不斷下滑。

節奏訓練能夠提高學生的節奏感知能力，便于學生更深入地理解音樂中所蘊含的情感，提高學生學習的積極性，也便于音樂教師更好地開展音樂教學。同時，新課改明確提出培養學生核心素養的目標，開展節奏訓練能夠貫徹落實這一目標，提高音樂課堂的教學效率，促進學生的發展進步。

三、節奏訓練在初中音樂教學中應用的有效策略

（一）利用游戲，開展音樂節奏訓練

為了發揮節奏訓練的教育價值，確保學生的綜合能力得到有效提升，在開展音樂教學時，教師應當以激發學生的學習興趣為主。初中學生好奇心較強，游戲則是他們最喜歡的形式之一，音樂教師可以利用游戲開展音樂節奏訓練，激發學生音樂學習興趣的同時，讓學生更好地感知音樂節奏，提升學生的音樂節奏能力。

以人音版七年級音樂上冊《愛我中華》教學為例。這首歌曲蘊含著極其豐富的音樂內涵，為了幫助學生更好地掌握歌曲內涵，鍛煉學生的節奏感，首先，教師可以通過網絡查找功能尋找本首歌曲的音頻、視頻等，然后將網絡中的教學資源直觀地呈現給學生，幫助學生初步感受本首歌曲的旋律和情緒。在播放音樂的過程中，教師還可以和學生進行討論，便于學生更好地理解歌曲。

其次，音樂教師可以為學生設計“演奏家”的游戲，調動學生學習的積極性。游戲內容如下：教師利用多媒體信息技術為學生播放歌曲，每名學生輪流根據歌曲的節奏進行敲擊，敲擊的工具可以是筆、手掌、課本等，以此鍛煉學生的節奏感。在敲擊的過程中，學生需要注意區分整首歌曲的節奏強弱/疏密（節奏一般用舒緩，力度用強弱），以便更好地感知歌曲。比如，在節奏較為舒緩時，學生可以用手輕輕敲擊桌子，而節奏比較激昂緊密時，學生則可加重力道敲擊桌面，進而通過對比感知節奏的變化。

最后，一切準備就緒后，教師便可帶領學生開展游戲。在游戲開展的過程中，教師需要時刻關注每一名學生的節奏敲擊情況，如果某名學生的節奏感較差，就無法自主按照音樂的旋律進行敲擊，教師需要及時幫助學生，便于學生更好地感知音樂。節奏訓練游戲更符合學生的性格特點，學生十分積極地參加了此次游戲，并根據歌曲的旋律以及節奏進行節奏訓練。

教師利用游戲開展音樂節奏訓練，不僅能提高學生對本首歌曲的掌握及理解程度，還能鍛煉學生的節奏能力，培養學生的節奏感。

（二）結合學生個體差異，開展音樂節奏訓練

學生的音樂興趣各不相同，音樂水平存在較大的差異，在傳統的音樂課堂教學中，教師多忽視學生的個體差異，采用統一的教學方法，不僅容易導致學生的音樂差距變大，還會降低學生的音樂學習興趣。因此，在開展節奏訓練時，音樂教師需要結合學生的個體差異，確保節奏訓練的方式方法符合每名學生的情況。下文以人音版七年級音樂上冊《桑塔·露琪亞》的歌曲教學為例。

1.學生分層。

在開展節奏訓練前，教師需要對學生的個體情況進行全面了解，以便開展更高效的節奏訓練。在了解學生的過程中，音樂教師可以從學生日常課堂上的演唱表現以及學生對音樂學習的積極程度等方面進行判斷。當教師對學生具有一定的了解后，便可結合學生的個體差異將其分為不同的學習層次，開展個性化教學。

比如，對于節奏感較強，能夠自主感受音樂節奏的學生，教師可以將其分為A層；對于節奏感稍好，但在教師的引導下可以感受音樂節奏的學生，教師可以將其分為B層；對于節奏感稍差，需要教師多加幫助才可以感受節奏的學生，教師可以將其分為C層。

2.教學分層。

教師應當針對不同層級的學生開展對應的教學。對于C層學生，教師需要積極引導學生跟著歌曲打節拍，培養學生的節奏感。比如，教師可以為學生展示歌曲的伴奏，帶領學生一起用手跟著伴奏打節拍，便于學生更好地理解歌曲節奏。對于B層學生，教師可以多引導學生自主跟著歌曲節奏打節拍，提升學生的節奏能力。比如，教師先為學生展示歌曲，然后引導其通過拍手、敲擊桌面等方式感受音樂節奏。對于A層學生，教師應當著重鍛煉學生的節奏感。比如，教師可以為學生展示歌曲伴奏，引導學生跟著視頻進行演唱，并嘗試在演唱的過程中體會歌曲的節奏，提升學生的音樂能力。

在開展節奏訓練時，音樂教師也需要注重引導學生之間互相幫助，促使A層與B層的學生帶動C層的學生，使全體學生實現共同進步。這樣一來，教師便結合學生的個體差異開展針對性的節奏訓練，滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面發展。

（三）引導學生自制樂器，開展音樂節奏訓練

在初中音樂教學中應用節奏訓練時，教師還需要培養學生的實踐能力，調動學生學習的積極性，使他們主動參與到節奏訓練中，提升學生的節奏訓練體驗感。因此，音樂教師需要豐富課堂教學的形式，采取更加有效的方式開展音樂訓練。自制樂器進行節奏訓練，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能培養學生的創新思維能力，音樂教師可以引導學生自制樂器進行節奏訓練。

以人音版七年級音樂下冊《一二三四歌》教學為例。本首歌曲的節奏分明、旋律簡潔明朗，十分適合開展節奏訓練，而且這首歌曲耳熟能詳，大部分學生都能根據歌曲的伴奏開展演唱。在開展節奏訓練前，教師可以從互聯網中搜尋本首歌曲的伴奏，引導學生跟隨歌曲的伴奏進行演唱。在學生演唱的過程中，教師可以引導學生自制樂器。比如，教師可以引導學生用身邊可以發出聲響的物品制作樂器。在制作樂器的過程中，學生會充分發揮自己的想象力，有的學生將書本當作鼓面，將碳素筆當作鼓槌，敲擊書本發出節奏聲；有的學生用尺子發出節奏聲。當所有學生都自制出樂器后，音樂教師便可進行歌曲演唱，引導學生用自制的樂器為教師打（唱）伴奏。這樣，教師引導學生自制樂器并利用樂器打節奏，有效提高了學生對歌曲節奏的掌握程度，高效完成節奏訓練。

（四）引導學生自主感受音樂節奏

開展節奏訓練最主要的目的是幫助學生感受音樂，培養學生的節奏感和鑒賞能力。音樂教師需要重視學生的課堂主體性，引導學生自主感受音樂節奏。具體而言，教師可以通過問題引導和小組合作的方式開展節奏訓練。

以人音版七年級音樂下冊《長江之歌》課堂教學為例。教師先為學生播放本首歌曲，引導學生認真聆聽歌曲。在歌曲播放完畢后，教師引導學生對歌曲節奏進行討論，深化學生對歌曲的理解。教師：“同學們，你們認為歌曲的旋律和節奏是怎樣的？”學生在思索過后，將自己的看法分享至課堂。

學生1：“我認為歌曲的節奏十分激昂?！?/p>

學生2：“我認為歌曲的旋律十分優美。”

待學生分享完畢后，教師可以將學生分為若干個音樂小組，然后引導學生在小組中演唱歌曲，感受歌曲的節奏，并嘗試在課堂上進行合唱表演。小組練習演唱的過程不僅能鍛煉學生的節奏感，還能引導學生討論合唱的技巧，培養學生的音樂鑒賞能力和合作能力。

在學生小組演唱歌曲時，教師需要了解學生的合唱情況以及對音樂節奏的把控，并在學生演唱結束后指出存在的問題，同時邀請班級其他學生點評，提升學生的表達能力，增強學生的節奏感。

（五）發揮教學評價的作用

在節奏訓練過程中，教學評價是提升訓練成效的關鍵，有效的教學評價可以幫助教師了解學生的音樂表現力發展情況和對節奏的把控情況，同時，也可以讓學生理解自己的優缺點。因此，在節奏訓練結束后，教師應當注重開展教學評價，幫助學生更好地理解音樂作品，增強節奏感。

以人音版七年級音樂下冊《花兒一唱天下春》《青春舞曲》課堂教學為例。教師可以通過學生互評、學生自評等方式開展教學評價。首先，針對學生互評，教師可以引導學生之間互相打分、點評，依據是學生在合唱或單獨演唱時的節奏感、學生的演唱能力、課堂表現等。學生之間的互相評價，有助于幫助學生了解自己的不足和優勢，為今后更好地開展音樂節奏訓練奠定基礎。其次，教師需要引導學生進行自我評價。在自我評價時，學生需要對自己節奏訓練的效果、課堂學習的收獲、節奏感是否獲得提升等方面進行評價，以更好地了解自己，掌握自身音樂學習情況。

四、結語

綜上所述，節奏訓練對提高學生的音樂素養和表現能力具有重要的作用。為了更好地在音樂教學中應用節奏訓練，教師可以采取多種教學方法來激發學生的學習興趣，如利用游戲開展音樂節奏訓練、結合學生個體差異開展節奏訓練、引導學生自制樂器進行節奏訓練、引導學生自主感受音樂節奏、發揮教學評價的作用等措施，提升學生的節奏感，培養學生的綜合能力和音樂核心素養。