小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的應(yīng)用

張艷

差異教學(xué)在教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師采用差異化教學(xué)策略，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，提供一個(gè)多元化、靈活度高的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，分層作業(yè)是一種常見(jiàn)的差異教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、差異教學(xué)的概念與意義

（一）差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是一種根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的個(gè)別差異的教學(xué)模式。其核心理念是尊重、關(guān)注和支持每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)掘他們的潛能。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等方面的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。

（二）差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)的意義在于促進(jìn)公平與包容。教育并不只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。差異教學(xué)能夠幫助教師更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，縮短學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平和個(gè)性發(fā)展的平衡。

差異教學(xué)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)因材施教的方式，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，差異教學(xué)還能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，提高學(xué)習(xí)效果。在差異教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

二、分層作業(yè)的原理和定義

分層作業(yè)是一種作業(yè)管理的方法，指的是將一個(gè)大型任務(wù)分解為多個(gè)較小的子任務(wù)，并按照一定的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和分配。其原理是通過(guò)合理的任務(wù)劃分，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的細(xì)化管理、資源的優(yōu)化調(diào)配和任務(wù)的監(jiān)控控制，提高任務(wù)完成效率和質(zhì)量。

首先，分層作業(yè)的定義是將復(fù)雜的任務(wù)分解成若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有其特定的工作內(nèi)容和目標(biāo)。這樣可以使任務(wù)更加明確、具體，并且有利于各個(gè)子任務(wù)同時(shí)進(jìn)行并完成。

其次，分層作業(yè)的原理在于分級(jí)管理和優(yōu)化資源調(diào)配，將任務(wù)劃分為不同的層級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的細(xì)化和專業(yè)化管理。每個(gè)層級(jí)可以由不同的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人負(fù)責(zé)，根據(jù)自身的專長(zhǎng)和能力來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣不僅可以充分發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，還能夠有效整合資源，提高任務(wù)的完成質(zhì)效。

最后，分層作業(yè)還可以提供更好的任務(wù)監(jiān)控和控制。將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，在執(zhí)行過(guò)程中可以更加方便地對(duì)每個(gè)子任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，保證整個(gè)任務(wù)的順利進(jìn)行。

三、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置缺乏個(gè)性化

學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力各不相同，針對(duì)所有學(xué)生布置相同作業(yè)無(wú)法滿足他們的需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，制定個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容和要求，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)色彩感受較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們以鮮艷的顏色創(chuàng)作一幅作品；對(duì)于喜歡幾何形狀的學(xué)生，教師可以要求他們用幾何元素設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特的圖案。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)展示自己的才能，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（二）作業(yè)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清

作業(yè)布置往往只強(qiáng)調(diào)完成與否，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、表達(dá)能力和想象力的培養(yǎng)。為了提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該明確目標(biāo)并制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，明確要求學(xué)生除了完成作品外，還需要表達(dá)出自己的內(nèi)心世界、情感或者對(duì)某一主題的思考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括作品的創(chuàng)意性、表達(dá)力、構(gòu)圖和用色等方面。通過(guò)明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在作業(yè)中能更加注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。

（三）小學(xué)美術(shù)作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)功利化

目前，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)主要考慮的是繪畫(huà)技能的培養(yǎng)，追求形式上的完美，然而藝術(shù)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思作品所表達(dá)的意義。因此，作業(yè)布置應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的觀察和理解，而不僅僅是技術(shù)的施展。例如，教師可以布置一些以名畫(huà)賞析和對(duì)畫(huà)作主題的深入探討為主的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)審美能力和思考問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能提高技術(shù)水平，也能夠通過(guò)藝術(shù)作品感受到文化的魅力和人類的情感。

（四）作業(yè)難度不夠合理

有些作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)，而另一些作業(yè)則過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，給學(xué)生帶來(lái)壓力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際情況，合理確定作業(yè)的難度，使其既具有挑戰(zhàn)性又能夠讓學(xué)生完成。例如，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的涂色或拼貼作業(yè)，逐漸引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩、構(gòu)圖等基本要素；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增加難度，讓他們嘗試更多的元素和技巧，有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。通過(guò)合理設(shè)置作業(yè)的難度，學(xué)生既能夠保持興趣和積極性，又能夠不斷提高自己的藝術(shù)水平。

四、小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的應(yīng)用

（一）對(duì)美術(shù)作業(yè)形式進(jìn)行分層

小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，指的是將學(xué)生按照不同的能力層次進(jìn)行分類，以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。這種分層作業(yè)形式包括了欣賞、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)和制作四個(gè)層次。

首先，欣賞是最簡(jiǎn)單的作業(yè)形式之一。在這個(gè)層次上，學(xué)生只需要仔細(xì)觀察并欣賞不同類型的藝術(shù)作品，了解其中的美感與意義。這個(gè)層次的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。

其次，繪畫(huà)是第二個(gè)層次。在這個(gè)層次上，學(xué)生需要嘗試自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。教師會(huì)給予一些基礎(chǔ)指導(dǎo)和技巧，但學(xué)生的重點(diǎn)是完成作品并展示自己的想法和表達(dá)方式。這個(gè)層次的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

第三個(gè)層次是設(shè)計(jì)。在這個(gè)層次上，教師可以面向有一定能力和潛力的學(xué)生，進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生可以嘗試設(shè)計(jì)藝術(shù)作品，增加各種各樣的創(chuàng)新元素和想象力，以展示自己獨(dú)特的審美觀和美術(shù)才能。

最后一個(gè)層次需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的學(xué)生參與，它建立在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)層次上，學(xué)生需要將自己的設(shè)計(jì)作品付諸實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手的方式將設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)。這種實(shí)踐性作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提升了他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的理解能力和應(yīng)用能力。

差異教學(xué)分層作業(yè)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升，既鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又促進(jìn)了他們的全面成長(zhǎng)。通過(guò)綜合運(yùn)用欣賞、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)和制作四個(gè)層次的作業(yè)形式，小學(xué)美術(shù)教育可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛能。

（二）對(duì)美術(shù)作業(yè)的完成方式進(jìn)行分層

對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的完成方式進(jìn)行分層有多種方法，常見(jiàn)的分層方式是根據(jù)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)技能的掌握程度來(lái)劃分。

在第一層次，教師可以將那些初學(xué)者或者繪畫(huà)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生放置其中，他們需要通過(guò)簡(jiǎn)單的線條練習(xí)、色彩填充和基本形狀描繪來(lái)提升技能。例如，教師可以要求他們繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的蔬菜水果籃子，練習(xí)描繪圓形、橢圓形并嘗試填充不同的顏色。

在第二層次，教師可以將那些對(duì)基礎(chǔ)技能有基本掌握但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)的學(xué)生放置其中，鼓勵(lì)他們嘗試?yán)L制一些更復(fù)雜的場(chǎng)景，如城市風(fēng)景、動(dòng)物等，并在繪畫(huà)過(guò)程中運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的透視法、陰影和紋理技巧等。比如，教師可以讓他們繪制一只站在草地上的小貓，練習(xí)繪制動(dòng)物的基本形態(tài)和表情。

在第三層次，教師可以將那些具備較為高級(jí)的技能、有一定創(chuàng)造力的學(xué)生放置其中，鼓勵(lì)他們嘗試挑戰(zhàn)一些更具藝術(shù)性的作品，如靜物寫(xiě)生、人物肖像等。學(xué)生可以自由選擇繪畫(huà)材料和表現(xiàn)方式，并通過(guò)深入的觀察和感悟來(lái)表達(dá)自己的想法。例如，教師可以給他們一個(gè)關(guān)于環(huán)保的主題，讓他們通過(guò)創(chuàng)意和想象力去呈現(xiàn)。

通過(guò)這樣的分層方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平來(lái)指導(dǎo)他們完成美術(shù)作業(yè)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中獲得更加全面和個(gè)性化的培養(yǎng)。

（三）對(duì)美術(shù)作業(yè)量進(jìn)行分層

首先，教師需要考慮到每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。例如，在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)階段，學(xué)生通常對(duì)色彩、形狀和線條等基本概念有一定的理解，因此教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且具有趣味性的創(chuàng)作任務(wù)，如色彩填充、簡(jiǎn)單的手工制作等。到了三年級(jí)和四年級(jí)，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)牢固，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)自由創(chuàng)作、參觀博物館等方式培養(yǎng)審美意識(shí)和創(chuàng)造力。

其次，教師需考慮到學(xué)生的時(shí)間管理能力和個(gè)人情況。不同學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)上的時(shí)間和興趣投入程度也會(huì)有所不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生整體情況確定一個(gè)合理的作業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行合理安排。例如，在畫(huà)一幅靜物寫(xiě)生的作業(yè)中，教師可以提供多種難度的選擇，讓學(xué)生在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，能夠自主選擇適合的題材和表現(xiàn)形式。

最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和自信心。美術(shù)作業(yè)除了滿足學(xué)科要求外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和自信心。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)造性，給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。比如，在學(xué)生完成一幅繪畫(huà)作品后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示或評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能和自豪感。

針對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、時(shí)間管理能力以及藝術(shù)興趣等因素，通過(guò)因材施教的方式，既滿足學(xué)科教學(xué)要求，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)發(fā)展，在尊重個(gè)體差異的教育環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，促使所有小學(xué)生在美術(shù)課堂中都能找到屬于自己的藝術(shù)之光。

（四）改革作業(yè)分層后的評(píng)價(jià)模式

改革小學(xué)美術(shù)作業(yè)分層后的評(píng)價(jià)模式，作業(yè)的評(píng)價(jià)將更加科學(xué)、全面和個(gè)性化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和過(guò)程的發(fā)展，而通過(guò)分層的方式，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。

首先，分層評(píng)價(jià)模式可以幫助教師更科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的作業(yè)。在以前的評(píng)價(jià)模式中，通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判所有學(xué)生的作業(yè)，這往往忽視了學(xué)生的差異。然而，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和潛力設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加公正、客觀。例如，在涉及色彩運(yùn)用的作業(yè)中，對(duì)于初學(xué)者，教師可以注重基本色彩的運(yùn)用和搭配；對(duì)于進(jìn)階學(xué)生，教師則可以要求更多的色彩層次和情感表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平得到針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而更好地提升自身的藝術(shù)能力。

其次，分層評(píng)價(jià)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的評(píng)價(jià)模式下，教師常常只注重作品的外觀效果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力等方面的發(fā)展。在分層評(píng)價(jià)中，學(xué)生的作業(yè)可以得到更多方面的評(píng)價(jià)，包括構(gòu)思、技法運(yùn)用、表現(xiàn)力等，以此激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的潛力。例如，在一個(gè)繪畫(huà)作業(yè)中，除考查學(xué)生的繪畫(huà)技巧外，教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的構(gòu)圖能力、色彩運(yùn)用和創(chuàng)新思維等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更全面地發(fā)展自己的藝術(shù)才能，培養(yǎng)出更多元化的藝術(shù)表達(dá)方式。

改革小學(xué)美術(shù)作業(yè)分層后的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供了更科學(xué)、全面和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)模式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，培養(yǎng)出更具個(gè)性和專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，差異教學(xué)是一種根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和風(fēng)格，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略。在小學(xué)美術(shù)教育中，差異教學(xué)可以幫助教師更好地滿足學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)他們的藝術(shù)發(fā)展。分層作業(yè)是一種常見(jiàn)的差異教學(xué)策略，它通過(guò)將學(xué)生分為不同的層次或組別，根據(jù)其當(dāng)前的美術(shù)水平和能力制定相應(yīng)的作業(yè)，以提供適應(yīng)性更強(qiáng)的教學(xué)和指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)水平各不相同，統(tǒng)一布置作業(yè)往往無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求。通過(guò)差異化的教學(xué)方法，將學(xué)生分為不同層次，并給予適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)安排，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。而如何準(zhǔn)確地進(jìn)行差異化分層作業(yè)教學(xué)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的應(yīng)用研究是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣和深化這項(xiàng)研究，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。