基于“教學評一致”的初中語文詩歌大單元教學策略

吳煥

大單元教學是以單元為學習單位，圍繞某一主題或活動對教學內容進行整體思考和設計的教學過程。初中語文教材中，詩歌通常以單元的形式出現，因此確定大單元教學目標，聚焦學習主題，圍繞著大任務開展教學工作，引導學生積極參與、自主探索，是實現詩歌大單元教學的有效途徑。新一輪課程改革對教師而言既是機遇又是挑戰，“教學評一致”帶來了理念的變革，以“教學評一致”為前提，開展初中詩歌大單元教學是深化課程改革的主要方式，能夠解決課程的基本問題。

一、“教學評一致”的概述

課程標準不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還強化了“怎么教”的具體指導，“教學評一體化”之所以得到教育界的高度認可，是因為它要求教師的教與學生的學、課堂的評相一致。“一致”體現在教、學、評的目標相同，無論是教師的“教”、學生的“學”還是課堂的“評”始終指向同一方向。

“教學評一致”具有強烈的研究意義，課堂教學要解決教師教什么、學生學什么、學生會什么等問題。在實際教學中，教師不僅要改進教的方式，還要關注學生學的過程，給予恰當的評價指導，因而必須強調“教學評一致”的統領地位，結合教材內容設置教學目標、學習目標和評價標準，以此確保各項工作的順利展開。將“教學評一致”理念融入教學實踐，革新教育理念和育人方式，用以滿足學生實際發展需求，提高課堂教學的質量，這是未來課堂教學的必然趨勢。教師應當深刻理解“教學評一致”的內涵，進行細致的、深入的研究，有效整合教師教學、學生學習和教學評價三個方面，有效解決現階段課堂教學存在的一系列問題，從根本上推動教學改革事業的建設與發展。

二、基于“教學評一致”的語文大單元教學的意義

（一）提高課堂教學效率

大單元教學的設計思路與傳統教學有著本質區別。大單元教學以單元教材為線索，教師要先梳理單元內容，確定單元教學目標，厘清教學思路，然后結合學生的認知規律進行教學的規劃與設計。傳統教學模式下，課時一般為教學的基本單位，而大單元教學更加突出專項訓練的特征，致力于打破傳統教學的桎梏，幫助學生整體感知知識內容，深化理解和認識。在大單元教學中，學生能夠在教師的引導下對教材內容進行深層次的解構，通過自主學習和合作探究等方式獲取知識，構建完整的知識體系，思路清晰、方向確定地學習，進而強化語文基礎，提高課堂學習的效率。

（二）培養自主學習能力

初中階段，教師要引導學生掌握行之有效的學習方法，提高其學習效率。學生正處于認知和思維發展的初期，大單元教學能使學生明晰學習目標，準確把握學習方向。目標具有導向作用，學生可以按照教師的要求提前預習，大致了解本節課的學習內容，以此增強學習的目的性、計劃性，合理規劃學習路線，找到課堂學習的側重點，進而養成良好的學習習慣。在掌握科學有效的學習方法之后，學生的學習能力得到有效提升，可以獨立完成各項課堂學習任務，有效完成學習目標。

（三）建構完整知識體系

“教學評一致”背景下，大單元教學在保證學習內容和課程評價與教學目標緊密相關的情況下，從單篇教學走向整體教學，統整學生需要掌握的知識，從單元教材出發，凝練“大概念”，并始終以某個將離散的事實和技能相互聯系起來且具有一定研究意義的主題或者問題為統領，引導學生解構主題或者問題，從根本上調動他們的積極性和能動性。在大單元教學過程中，學生的主體地位得到充分體現，學生由被動學習變為主動學習，與此同時，通過單元學習發現知識之間的內在規律，真正將知識內容弄懂吃透，構建完整的知識體系。可見，大單元教學有利于學生接受系統的教育，突破原有的思維方式，搭建知識框架，更好地理解和消化知識，掌握其原理和本質。

三、基于“教學評一致”的初中語文詩歌大單元教學策略

（一）明確教學的目標統領地位，準確把握大單元教學的方向

指向學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人根本任務、深化課程改革的必然要求，伴隨課程改革的不斷深入，傳統教學思路和模式已不能滿足學生發展的需求。素質教育階段，教師要遵循學生本位教育，構建高效的課程教學體系，推動課程統整與發展，為學生日后學習和個體發展奠定基礎。基于“教學評一致”的大單元教學是實現課堂教學改革的有效手段，初中語文教師要明確“教學評一致”的關鍵地位，以學生為主體，依照課程標準的要求，積極探索詩歌大單元教學的具體實施路徑，以此提高課堂教學質量。

目標是一切行動的指南，更是教學工作順利開展和有序推進的前提保障，“教學評一致”的靈魂是清晰的目標，建立以目標為統領的三位一體的關系，有助于更好地實現有效教學。教師必須始終保持優秀的課程素養，根據教學內容明確目標，使大單元教學有序可遵、有規可守。

在備課階段，教師要對語文教材進行全方位梳理。大單元教學是以單元為線索的教學方式，因此教師要以單元教材為基本單位進行教學工作的規劃和設計。人教版教材的每個單元前面都給出了導語，這些導語與單元教材內容之間有著密切聯系，讀懂導語便可以更好地把握單元教材。大單元教學并非將單元教材中的單篇文章進行簡單疊加，而是探尋不同單元、不同篇章課文之間的內在聯系，以此為依據凝練大概念。教師必須明確這一點，在梳理單元教材的時候對單篇課文內容進行解構和重組。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）指出語文課程以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系，教師要深入了解語文學科核心素養的內涵，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等維度分別確立目標。人教版（2019）語文教材比之前的教材更注重知識之間的聯系，不同課時內容之間有著明顯的共性，在分析教材的時候，教師要將不同課時的內容進行對比，精選一個合適的單元主題。

以人教版七年級上冊語文教材第一單元為例。導語部分寫道：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。從課文標題和內容中也能窺探到單元主題與自然有著密切聯系，《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等都是描寫景物的詩歌，在進行單元教學設計時，教師要以詩歌內容整體特征為依據，分別確立教學目標、學習目標和評價目標。上述詩歌的表達方式類似，都是通過刻畫景物抒發內心情感，借景抒情、情景交融、寓情于景、托物言志等，教師可以開展“領會詩歌意境，走近詩人內心世界”的主題活動，引導學生一起欣賞和品鑒詩歌，深入分析詩句，感受作者抒發的情感或者表達的思想、觀點、態度等。

新課標提出第四學段（7—9年級）學生能夠誦讀古代詩詞，借助注釋理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位。因此，教師可以確立如下目標：

有感情地誦讀詩歌，理解詩句含義；通過閱讀、欣賞、分析、聯想等方式提升閱讀品質；捕捉詩歌的整體意境，領略詩歌的語言美、韻律美和節奏美，感悟作者抒發的思想感情；了解和認識詩文化，積累文化知識，豐富內在涵養。這樣一來，學生便會通過大單元學習對詩歌進行深層次的分析。

（二）凝練教材中的大概念，精選大單元教學的主題

大概念引領下的單元教學充分體現課程改革方式的必要性，大概念是單元教學的重要因素，要想有效落實單元教學，教師就必須探尋課程學習中心位置的概念，即在事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。學科大概念通俗來講，就是指隱藏在學科知識背后的反映學科本質、具有廣泛適應性的思想或觀點，凝練單元教材中的大概念，并將其作為解構和重塑課堂教學的重要依據，能夠有效解決傳統教學的一系列問題，使學生在掌握知識的基礎上獲得方法，提升課堂教學的有效性。教師要及時調整教學思路，將分散的課程內容、學科知識以大概念的形式聯結成系統性、結構化的整體。

以人教版（2019）七年級下冊語文教材第五單元為例。在學習古代詩歌五首中的《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》的時候，學生不僅要理解詩句含義，還要學會欣賞和品鑒詩歌，將知識、技能的學習與抽象概念、原理相結合，無論學習哪首詩歌，都能歸納總結一般性的規律，實現整體性學習。

“教學評一致”背景下，語文詩歌大單元教學的開展要基于明確的主題，幫助學生厘清學習思路，學習主題的確定要以大概念為基礎，深入研究教學的三個維度：知道、理解、會做，并將研究結果作為重要的參考依據，確定基于詩歌大單元教學的主題。第五單元的詩歌有著很大的共性，作者或借景抒情，或直抒胸臆，或托物言志，學生要學習作者的表現手法，積累語言知識和經驗。因此，教師可以以此為切入點，引導學生運用對比的方法閱讀詩歌，分析不同作品中的相同和不同之處，深化對教材內容的理解。

（三）創設生動的教學情境，充分調動學生的學習熱情

在大單元教學中，教師可以以情境為重要手段，改進和創新教學方法，最大限度開發和利用身邊的教育資源，在激發學生學習興趣的同時，借助情境創設真實的場景，帶給學生強烈的畫面感，使其更有代入感，進一步感受詩歌的整體氛圍，深刻體會到作者想抒發的情感。這種方式可以有效提高學生的專注度，豐富學生情感體驗，提高學生的鑒賞水平。

教學方法直接影響著教學效果，“教學評一致”背景下，大單元教學的實施要充分發揮教師的主導作用，采取適合的教學策略，給予學生足夠思考空間，同時注重對學生的啟發和點撥，將情境教學貫穿于大單元教學的過程中，將單元教材中的詩歌作品以視頻欣賞、圖片欣賞等多樣化形式呈現在學生面前，使學生通過觀看視頻和圖片自行理解、深入分析，對詩歌內容進行全面解讀。

創設教學情境，有利于激發學生對知識本身的興趣，喚醒學生的內在學習動機，為了獲得更加顯著的教學效果，教師要結合單元教材中的詩歌內容創設相應的教學情境，引發學生的思考與交流。以人教版（2019）八年級上冊語文教材為例。在講解第六單元《春望》《雁門太守行》《赤壁》等詩歌的時候，教師可以借助視頻展示槍林彈雨、兵戎相見的場景，讓學生代入作者的視角，對動蕩的局勢、頻繁的戰事有更進一步的體會，進而理解詩人渴望天下太平、渴望社會安穩的迫切心境。

（四）布置探究性學習任務，提高課堂教學效果

在初中語文詩歌大單元教學中，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，提倡自主、合作、探究形式的學習，給學生創造更多自主學習空間，注重培養他們的自主學習能力和實踐探究能力。任務具有驅動作用，教師可以依照課程標準和學生的學情布置相應的學習任務，引導學生展開合作探究，提高學生在語文課堂上的主體參與性，并以任務引領學生找到學習的突破口，與小組成員進行合作，相互幫助，有效解決各種各樣的問題，共同完成教師布置的任務。

以人教版（2019版）八年級下冊語文教材為例。第六單元《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》都是著名詩人杜甫的作品，教師可以依據教學目標設計如下閱讀任務，要求學生搜集學習資料，了解和認識作者的生平經歷，賞析詩歌之后組織詩朗誦活動，使學生通過吟唱詩歌深刻感受詩歌的整體基調，或通過參與多樣化的教學活動激發詩歌學習的熱情。小組合作學習是任務探究的主要方式，教師可以依照學生的實際情況將其分成若干個學習小組，便于學生以小組的形式進行交流和互動，經歷各種各樣的思維活動，在任務探究中不斷發現問題、提出問題，并通過合作分析并有效解決問題，提高課堂學習效率。

基于“教學評一致”的初中語文詩歌大單元教學，應通過單篇課文的學習推進整個單元的學習，教師要引導學生處理好單篇課文之間的關系，通過自主探究，經歷基于原有知識經驗生成意義、建構理解的過程，在探索知識的過程中逐漸掌握學習方法、強化關鍵能力，有效提升學科核心素養。

四、結語

綜上所述，大單元教學革新了育人方式，初中語文大單元教學有利于推動課堂教學改革的進程。在“教學評一致”理念的指導下，大單元教學可以充分發揮目標的導向作用，統整教學內容，引導學生參與有意義的學習和探索過程，實現知識的遷移和應用。教師必須正視教學中的各種問題，積極探尋初中語文詩歌大單元教學的具體策略，有效達成“教學評一致”性，激發學生學習詩歌的熱情，使其積極主動地欣賞和品鑒詩歌，不斷提升其理解能力、感知能力和審美情趣，進一步促進其學科素養的提升。