核心素養視域下的初中英語大單元教學

董士娟

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出課程實施要深化教學改革，探索大單元教學，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。在傳統的初中英語教學中，各個課時的教學往往是孤立的，不利于學生對語篇知識的整體化、系統化學習和理解。核心素養視域下，初中英語大單元教學是對傳統教學模式的一次深刻反思和創新。在這一背景下，初中英語教師需要更加注重學科知識與核心素養的融合，設計合理的教學策略和實踐活動，讓學生在大單元學習中構建整體的知識體系，掌握英語基礎知識，發展自身的語言能力、文化意識和思維品質，從而實現構建高效英語課堂的目的。

一、核心素養背景下初中英語大單元教學應用價值

（一）培養學生的綜合素養

核心素養注重培養學生的終身學習習慣，以實現促進學生不斷成長，培養更好地適應社會發展所需的品格和能力的目的。核心素養背景下，初中英語大單元教學為教師提供了豐富的教學空間，有助于培養學生的綜合素養。在初中英語教學中，大單元設計強調學生聽說讀寫等多種語言技能的全面發展，更注重英語語言的實際運用。

這種綜合素養的培養不僅符合核心素養的要求，更符合學生全面發展的需要，能夠為學生未來的學習和工作打下堅實的基礎。

（二）促進學生深度學習

大單元教學是核心素養教育的必然要求，更加注重知識的連貫性和主題的延伸，使學生能夠更好地理解知識的內在聯系，形成系統性的學習體系。在初中英語大單元教學中，教師深入挖掘主題內容，使學生在學習中形成更為深刻的認知，培養學生的深度學習能力，使學生的英語學習不再停留在零散知識點的層面，而是能夠將這些知識點整合、運用到實際生活中，從而助力學生實現更高效的學習。

（三）提升學生的語言運用能力

大單元教學更加注重對學生實際語言運用能力的培養，讓學生將學到的英語知識在真實語境中進行交際與表達。在核心素養指導下的初中英語大單元學習中，學生通過參與真實情境的模擬和角色扮演，可以讓所學的語言知識更好地在實踐中得到鞏固。這不僅培養了學生的語言交際能力，還為學生今后的英語學習夯實基礎。

二、初中英語大單元教學中存在的問題

（一）知識點過于集中

大單元教學注重知識點的整合。與傳統灌輸教學相比，大單元教學涉及的知識點更具綜合性和系統性，需要學生在連貫知識點的學習中掌握更多的知識。這就意味著在初中英語大單元教學中，學生接受的知識點過于集中，學生需要在有限的時間內掌握大量的知識。這種密集知識點的講解容易導致學生對某些關鍵知識點的理解不夠深入，只是匆匆過一遍，在之后很容易出現知識點的遺忘或混淆，影響了學生長期的學習效果。

（二）缺乏個性化教學

在大單元教學背景下，初中英語教師面臨著整合單元知識點、構建系統知識體系的重大任務。教師的教學壓力相對繁重，通常采用一體化的教學方式，重點關注整體學生的教學進度，難以滿足每個學生的個性化需求。每個學生的學習習慣、興趣和水平不同，在大單元的統一設計下，教師很難靈活地調整教學方法以適應不同學生的特點，容易導致一些學生感到學習壓力過大，知識理解困難，影響學習效率。

（三）學生對大單元學習缺乏興趣

大單元教學時間較長，內容較為深入，學生在學習過程中容易因跟不上教師講解思路或者注意力不集中而失去興趣。尤其是對于一些較為枯燥或難度較大的知識點，學生缺乏深入思考的時間，跟不上教師的講解速度，容易產生挫敗感，影響學習積極性，進而降低大單元教學效果，不利于學生高效參與到英語學習中。

（四）語言應用缺乏實際情境

初中英語大單元教學將以往單一課時教學轉變為“課程”教學，要求教師站在更加系統、科學的視角對教學內容進行審視和整理。受到這一理念的影響，教師開始注重教學內容的銜接性，但部分教師在教學中一味地重視語法知識點和詞匯的教學，忽視了對學生在真實語境中運用語言的引導，導致學生缺乏實際運用語言的機會，不利于學生高效地掌握英語知識。

三、核心素養視域下初中英語大單元教學策略

（一）研讀教材內容，明確單元整體教學目標

初中英語教材中每一單元內的不同篇章之間都存在一定的聯系。要想實現更高效的教學目的，初中英語教師就需要充分研讀教材內容，明確本單元整體教學目標，并圍繞教學目標進行教學活動的安排，以確保學生更好地掌握本單元內容。

明確整體教學目標有利于提高學生的學習動機，使學生在知道學習的目的和意義后形成積極的學習態度。深入研讀教材內容能夠幫助教師在教學過程中更好地組織知識結構，合理安排教學進度。通過對教材的深刻理解，教師能夠有針對性地設計教學活動，從而更好地引導學生在學習中形成對知識的深刻理解，而不再是機械記憶。

在實際教學中，教師要加強對單元教學內容的分析、解讀和整理，以全面了解本單元的知識結構和技能要求，在明確整體教學目標的前提下更好地把握核心素養的培養方向，確保學生在學習過程中能夠全面、系統地掌握相關知識點，為學生提供更富有價值的學習體驗。

以魯教版五四學制七年級英語第二單元“Im going to study computer science？”教學為例。教師要通過對本單元內容的深度研讀來建立完善的單元知識體系，在此基礎上為學生制定明確的教學目標。在明確教學的指引下，學生可以更高效地投入到單元學習中，合理安排自己的學習進度。本單元主題圍繞“理想談論”展開，通過對理想職業的交流，提升學生的英語語言運用能力。本單元的教學目標是讓學生掌握新單詞和短語resolution、team、able、be able to、question、meaning等，能夠運用所學的單詞和詞語表達想法并寫出來，提高學生的英語寫作能力。在明確目標的驅動下，學生能夠清晰地認識到本單元所涉及的核心素養，合理規劃學習方式和學習進度，從而更有目標地投入到學習中，培養自主學習能力和問題解決能力，實現高效初中英語課堂構建的目的。

（二）合理分解單元課時，整體把握教學情境

合理分解單元課時有助于教師更好地把握教學進度。初中英語教師通過對單元內不同課時的合理分解和重組，可以提高單元教學效率，確保教師在給定的時間內教完單元內容，保持教學的連貫性和流暢性，使學生在學習過程中能夠厘清知識脈絡，形成完整的學習框架。

整體把握教學情境是確保學生在實際語境中學習的重要手段。教師在每個單元中合理安排課時，能夠為學生創造出更真實、貼近生活的教學情境，有助于學生更好地理解語言的實際運用，培養他們在真實交際中運用所學知識的能力。

在教學中，初中英語教師可以靈活運用各種教學手段，如小組討論、角色扮演、實地考察等，豐富教學情境，使學生從不同角度感知語言的應用，培養其創新思維能力和批判性思考能力。

以魯教版五四學制七年級英語“How do you make a banana milk shake？”教學為例。本單元的課時內容分為Getting Ready、Listening、Speaking、Writing四個課時。

在Getting Ready階段，教師通過活動設計和引入實際生活場景，激發學生學習的興趣，使學生更好地準備進入本單元的學習，建立起與主題相關的認知框架。在Listening課時中，注重培養學生的聽力技能，通過真實的語音材料讓學生感知和理解與教學內容相關的英語表達方式，使學生能夠在真實語境中應用所學知識。

在Speaking環節，教師引導學生在小組合作中進行英語口語交流，通過對話的方式分享自己對主題內容的理解，提高學生口頭表達能力，培養其團隊協作精神。在Writing階段，引導學生將所學知識進行整合，并通過書面表達的方式進行輸出，旨在鞏固他們的語言運用能力，提高寫作水平。

合理分解單元課時并整體把握教學情境，有助于提高學生的學習效果，培養學生的綜合素養，使學生能夠更好地適應未來的學習和生活挑戰，促使學生在整個大單元教學過程中形成更為完善的素養結構。

（三）明確教學思想，整合單元教學內容

教學思想是將對教育活動現象的認識和理解以某種方式加以組織并表達出來的一種思維形式。在明確教學思想的指導下，初中英語教師可以理智地把握教育現實，將學生學習任務與知識目標進行有機結合，合理設計教學活動，達到優化教學效果的目的，使整個教學更加符合初中英語課程發展需要。

在核心素養視域下，初中英語大單元教學的成功實施需要教師明確教學思想和整合單元教學內容，在確保教學目標有針對性的前提下，實現對學生核心素養的全面培養。明確教學思想是指在教學設計之初，教師要明確自己的教育理念和教學目標，確保教學的指導思想與核心素養的培養密切相關。比如，如果教學目標強調培養學生的創新能力，那么大單元教學則更注重激發學生的創造性思維，使每個單元都圍繞培養學生的創新素養展開。

整合單元教學內容是確保教學過程更為系統和有效的關鍵。初中英語教師應該在明確教學思想的基礎上，將單元內的各個知識點、技能和素養要求有效地整合在一起。這不僅有助于學生形成知識的整體認知，還能夠促使他們更好地理解知識之間的內在聯系，培養學生的系統思維。

整合單元教學內容還有助于學生形成更加完整的學科知識結構，確保學生在學習中能夠融會貫通。比如，教師將語法知識、詞匯積累、聽說讀寫等方面的內容融入每個單元，使學生能夠在實際語境中綜合運用，從而培養他們的語言綜合素養，不斷增強學生的終身學習意識，使其靈活地將所學英語知識運用到實際生活中，從而提升學生的英語綜合能力。

（四）將教學與評價聯系起來，提升學生的學科素養

在核心素養視域下的初中英語大單元教學中，教師將教學與評價有機結合，可以給予學生針對性引導，使學生在學習過程中不僅能獲取知識，還能培養核心素養。

將教學與評價有效聯系起來，有助于明確教學目標。初中英語教師在進行大單元教學設計時，要明確期望學生達到的核心素養水平，并將這些期望融入教學目標中。評價方式應當與這些目標相匹配，確保學生在學習過程中能夠全面發展相關素養。

將教學與評價有效聯系起來，有助于激發學生的學習動機。學生在清晰了解學科素養的培養方向后，通過與評價掛鉤的教學設計，能夠更加明確自己的學習目標，激發學習興趣和自主學習動機，更加主動地投入學科學習中。

將教學與評價有效聯系起來，有助于為學生提供更多的學科實踐機會。教師通過多元化的評價方式，如項目作業、實踐性考核等，使學生有更多機會在實際情境中運用所學知識，培養解決實際問題的能力，從而全面提升學科素養。這種有效聯系也有助于教師建立全面的評價體系，更好地反映學生的核心素養水平。

以魯教版五四學制七年級英語“Whats the matter？”教學為例。本單元的教學目標是學生能用“have”表述自己或他人身體不適的狀況并給出建議，并在這個過程中掌握matter、have、cold、have a cold、stomachache等重點單詞和詞組。

為了提升單元教學效果，強化學生核心素養的培養，初中英語教師需要將教學與評價進行有效結合，根據學生在問題回答或者小組交流溝通中的表現對其進行合理評價，讓學生及時發現自己在詞組掌握或者語法結構方面的問題，從而進行有針對性的改正和提升。初中英語教師還可以設計實踐英語對話交流的考核項目，讓學生充分運用本單元的學習內容進行對話問答，以提高學生的口語表達能力和語言運用能力，加強師生之間的情感互動，實現教學效率的提高。

為實現教學與評價的結合，教師不僅要注重考查學生學科知識的學習狀況，還要關注學生的批判性思維、溝通能力、創新意識等方面的素養，在綜合性評價中更準確地了解和指導學生的整體素養發展，實現培養學生英語核心素養的目標。

四、結語

通過對核心素養視域下初中英語大單元教學的深入研究，教師可以更清晰地認識到教育的本質是培養學生的綜合素養。在大單元教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生全面發展的引導者。通過有機整合教學思想、教學內容、教學方法和評價體系，初中英語教師能夠更好地激發學生的學習熱情，培養學生的英語核心素養。相信在這一理念的指導下，未來初中英語大單元教學將迎來更加全面、深入的發展，為學生的成長和發展提供更有力的支持。