從結構化視角促進地理聯系類問題教學的研究

劉導　陳實

摘要 地理聯系類問題是高中地理問題式教學的關鍵所在，其難點在于厘清地理聯系類問題教學進行結構化發展的內在邏輯，在教學中找到提高學生地理要素聯系與分析能力的策略。任何地理要素的有效聯系必然形成結構，有力量的結構也更能促進地理聯系的發生、發展。遞進的教學進程結構、深刻的思維結構、開放的知識結構、關聯的教學活動結構、有針對的教學測評結構從不同層面形成了有效加強地理聯系的維度。同時這五個維度互相關聯，互相影響，形成循環往復互動的關系，共同推進學生地理核心素養的發展。

關鍵詞 結構化；地理教學；問題式教學；地理聯系類問題

引用格式 劉導，陳實.從結構化視角促進地理聯系類問題教學的研究[J].教學與管理，2024（10）：44-48.

地理聯系類問題是目前高中地理問題式教學中重要的問題類型，該類問題教學的重心落在“聯系”，但現實教學表明，教師多關注的是課時地理知識之間的淺表聯系，往往把知識結構圖的創建等同于所有聯系的結果，缺乏地理學科素養育人導向下對地理知識內在聯系的深度挖掘。布魯納認為：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”[1]

結構化教學是從系統角度對地理聯系類問題教學現存問題的突破性思考，嘗試通過在教學中建立各種地理要素的結構，讓學生的已有經驗與新經驗（知識）建立聯系，從而使學生與知識建立意義關聯，重新把握地理聯系類問題的結構化教學意蘊與教學路向，厘清聯系類地理問題的本質，提高解決聯系類問題的地理學科素養。

一、從結構層面把握地理聯系類問題的必要性

地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點。高中地理教學以培育學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力為核心素養發展目標。按照知識分類，高中地理問題式教學主要解決的問題類型包括“地理空間定位與格局察覺”“地理特征綜合分析”“地理過程描述與趨勢預測”“地理聯系的分析與推理”四大類。地理聯系類問題作為其中的一種重要問題類型，在實際的教學中仍然存在著“結構同化，聯系弱化”的現象。例如有教師用“深圳的昨天、今天、明天”的教學思路設計高中地理的“聚落”一課，又用“貝加爾湖的昨天、今天、明天”設計“自然環境整體性和差異性”一課。那么“聚落”中深圳和其他城市的發展有什么不同？地理聯系突出的是家國情懷，還是聚落的發展變化規律？“貝加爾湖的昨天、今天、明天”強調的是環境保護還是地質作用過程？此外，結合筆者對一線教師數據調查和訪談研究發現，“地理聯系的分析與推理問題”是目前教師在問題式教學中面臨的主要困難，原因主要是因為該類問題的內涵豐富，包容性強，出現的頻率大，而教師自身尚未真正掌握該類問題的教學要義，因此教學效果不盡人意。

用系統觀和整體觀研究地理環境，始終是地理學最高層面的科學難點問題[2] 。如何加強聯系類問題的“綜合聯系”是該類問題教學的核心要義?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實?！盵3] 《義務教育課程方案（2022年版）》也要求在課程實施中“加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”[4] ?！敖Y構化”置于新時代人才培養體系中，即從結構化教學層面挖掘教學功能，產生教育意義。地理聯系類問題的教學結構化，不僅能幫助學生弄清問題的發生過程，摸清知識的來龍去脈，也有利于各地理要素的前后縱橫勾連，形成綜合練習，有效避免地理聯系類問題教學帶來的知識零碎化、分割化的現象。因此，從結構層面把握地理聯系類問題是新時代背景下有效發展學生地理核心素養、突破教師地理聯系類問題教學困境的一條可能路徑。

二、從結構化視角開展地理聯系類問題教學的內在邏輯與理想樣態

1.內在邏輯

學生解決地理聯系類問題的關鍵能力表現在：能說明、分析、推斷、評估地理聯系及其影響；能調動和運用相關的地理原理和方法，在一定的地理情境中解釋、說明、分析、推斷、評價地理事物和現象的因果聯系，以及空間相互作用、區際聯系、人與地理環境的相互影響等等。因此，地理聯系類問題教學要求教師能夠引導學生對地理要素、地理空間、地理因果等進行關系分析與推理，學會用聯系的觀點看待地理事象，形成正確的人地協調觀。

針對地理聯系類問題的教學困境和教學需求，結構化取向為該類問題的教學提供了著力點。地理聯系類問題的關鍵要義在“聯系”，走向地理核心素養的教學要素的聯系內涵豐富，包括了地理知識的聯系、方法的聯系、思維的聯系、觀念的聯系、情感的聯系等。按照系統理論的指導，要素之間的聯系必然走向結構。結構即呈現出整體法則或屬性的系統[5] 。綜合目前研究成果來看，結構化的教學具有以下特征：注重教學的整體性，體現系統化；注重知識間的聯系，指向知識結構；注重學生的已有經驗，指向認知結構；注重教學活動的遞進，體現實施路徑；注重方法的遷移，促進學生的思維發展[6] 。由此可見，以結構思維和結構化的組織形式反芻地理聯系類問題教學，能改變過去將知識碎片化的現狀，能引導學生從不同維度深度挖掘問題背后的知識關聯，構建地理要素的結構關系，通過結構關系把握深刻的地理聯系。

2.理想樣態

地理學研究的對象是一個復雜開放的巨系統，地理因素性質具有復雜性、作用過程的復雜性、邊界的模糊性、演變過程的動態性等[7] ，如何在聯系類問題教學中將這些復雜多變的地理因素進行意義建構，提高學生地理學科素養，進而創造性地解決真實問題，是地理教學需要解決的問題。

社會結構化理論認為課堂結構具有明顯的二重性特點：課堂既是師生能動者主體與教學實踐客體互動建構的結果，也是教學實踐與教學資源、制度之間互動的結果[8] 。課堂結構的作用機制是構成課堂教學內在要素相互作用的發展、演變以實現其目標的過程和規律?；谏鐣Y構化理論的指導，本文嘗試從教學進程結構、教學思維結構、教學知識結構、教學活動結構、教學測評結構五個維度研究如何促進地理聯系類問題教學的結構化發展。每個維度組建不同的地理要素形成各自內部的關聯結構，同時五個維度相互聯系形成緊密的外部結構。其中，教學進程結構是思維、知識和教學活動生成地理聯系類問題教學結構的保障。有了這一保障，知識和活動結構又繼續為思維結構化提供基礎和前提，而思維結構反過來亦有助于深化學生對地理知識和教學活動之間內部聯系的認識，進一步促進知識和活動結構化。同時，有針對的教學測評結構始終將地理要素的關聯牢牢鎖定在各個維度結構上，起到監督和保證結構化教學質量的作用，最終讓地理要素在各個維度上自覺走向深度聯系。遵循科學性、完整性、創新性、功能性的發展原則，理想結構中的五個維度互相促進、互相制約，形成循環往復互動的關系，推動地理聯系類問題教學不斷發揮育人功能，最終促進學生地理核心素養的發展。

綜上，有機統整地理聯系類問題教學的教學進程、教學思維、教學知識、教學活動，生成地理聯系類問題教學的生態結構圈（如圖1），指向復雜性現實問題解決和結構化地理知識的理解，直抵學生地理核心素養的形成和發展，形成“強結構，深聯系”的理想樣態。

三、從結構化視角促進學生把握地理聯系類問題的教學路向

基于地理聯系類問題教學的理想結構樣態，筆者認為，從結構化視角促進學生把握地理聯系類問題有以下五個教學路向。

1.建構邏輯單元，形成遞進的地理教學進程結構

單元教學打破“課時主義”的束縛，為地理聯系類問題教學提供了豐富的教學視角，也以合理的教學邏輯為支點，為地理聯系類問題的教學發展構建了科學的關聯結構。

利用單元的邏輯建構聯系類地理問題的教學進程，首先應找準邏輯主線進行單元聯系類問題教學內容的組合重構。組織地理單元的邏輯主線一般分為兩類：一類是與學習內容有關的學科邏輯，包括自然教學單元內容、地理主題、共現的教學場景、地理大概念等；另一類是與學習任務有關的學習邏輯，包括問題探究步驟、項目學習發展、學生認知發展、專項能力或素養培養等。例如以“區域發展”為大概念的單元教學，可以按照“區域概念、區域差異、區域聯系、區域發展”的知識邏輯重組聯系類問題的教學內容，也可以從區域的發展現狀入手，按照學生發現問題、分析問題、解決問題、反思問題的認知邏輯推進聯系類問題教學的進程。

確定單元教學的邏輯主線后需要找準聯系類教學的遞進式發展進路。深度解讀和學習地理課程標準，理清必修和選擇性必修之間聯系和區別，以各自對應的學業水平的層級發展標準為線索搭建目標驅動下的關聯結構，推進教學。例如地理必修1作為普通育人的目標發展，需要達成的最高學業質量標準為水平2，地理聯系類問題教學的單元設計以“地理科學教育”為主線，突出地理實踐和人地關系。而選擇性必修1作為專業育人目標，需要達成的最高學業質量標準為水平4，地理聯系類問題教學的單元設計的邏輯思路以“自然環境中的物質運動與能量交換過程”為主線，突出圈層之間的聯系。

綜上，單元教學是基于“核心素養”整合不同的“教學方略”。不管哪一種教學方略，“核心素養”都是單元的追求與最大的優先事項[9] 。

2.抓住地理思想方法，創建深刻的地理思維結構

思維結構化是指學生面對客觀世界時所具備的解決問題的思維方法和策略體系，是學生綜合運用地理知識和思想方法對生產、生活中復雜問題的結構化思考，進而分析和解決問題。學科思想方法是學科知識結構的組織線索，對學科知識體系具有整合功能[10] 。地理思想方法是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規律的理性認識[11] 。地理思想方法提升了地理聯系類問題教學的思維品質，將地理聯系的具體事實與抽象概念之間進行反復的思維整合與加工，最終將結構化的知識系統遷移至現實中處理各種復雜的真實問題。

地理聯系類問題教學過程中抓住地理思想方法，可從宏觀到微觀層面創建靈動的思維結構。宏觀上是解決地理問題的一般方法論準則（如時空關聯思想、人地關系思想），中觀上聚焦到解決地理聯系類問題中的方法論準則（如運用要素關聯的綜合方法分析區域特征，實現綜合思維和區域認知素養的集成發展），微觀上致力于具體的地理聯系問題的基本思路與方法（如通過“同時同地”“同時異地”“異時同地”“異時異地”的思路展開區域特征的比較，分析黃土高原的水土流失問題[12] ）。

總之，地理學科思想方法通過有力統攝少量如“位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域”[13] 等單元大概念，并在寬泛內容范圍內讓看似毫無聯系的非連續的課時概念建立關聯，形成地理聯系類問題具體教學內容的系統結構。不同學段和教材中課時概念的反復重組形成學科思想的自然滲透，通過靈動的思維結構形成地理聯系的個性化的深刻理解，能夠對自然環境的變化、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋，最終達成地理素養的落地培育目標。

3.統一思想方法與問題本質，形成開放的地理知識結構

知識結構化是學生問題學習、認知發展和思維養成的基礎，知識結構與思想方法、問題本質之間保持著穩定、統一的關系。地理思想是學科之魂，是接受過長期歷史生活考驗的文化精髓。地理聯系類問題作為滲透地理學科思想的重要工具，問題本質理應與地理思想保持一致。例如，時空變化、尺度關聯、人地協調、因地制宜、可持續發展等地理思想，都是從生產生活的真實問題中凝練出來的，也能還原到現實世界，釋放出真實生產生活中存在的聯系類問題的本質。思想與問題本質的高度統一后，聯系類問題才能體現地理學科特點和育人價值，成為透析具體教學內容、把握學科本質的基礎，成為幫助學生深度理解教學內容、形成地理素養的重要切口。具有本質意義的聯系類地理問題如同源頭活水，教師依據地理課程標準和學生的知識基礎、思維特點，對教材中的知識進行創造性組織和重構，不僅引導學生將新舊知識相互關聯，還能不斷盤活知識要點，形成靈活開放的知識結構。如在區域教學過程中，以人地協調思想闡釋人口觀、資源觀、環境觀等核心問題的本質。學生不在囿于地名+物產的區域知識填鴨，跳出惰性知識的牢籠，以解決實際問題指向，以審辨和創新的思維構建具有思維活性的開發式的知識結構，從而加強對地理事物聯系的認識，在抽象和具體知識的交錯融合中，從淺表學習走向對知識的深度理解。

學生基于地理問題解決而理解地理知識中蘊含的思想邏輯，并深刻體悟知識的意義。信息時代機械疊加的知識學習已不能適應新時代的人才發展要求，只有真正把握地理思想和滲透地理問題本質的知識結構，才能真正使學生從錯綜復雜的地理聯系中厘清思路，形成與生活的對話，與真實世界的對話，用心感受知識的力量。

4.發展問題解決經驗，形成有關聯的教學活動結構

合理的教學活動是幫助學生與課堂資源、教學規則等形成互動，促使知識向素養轉化，積累發展學生問題解決經驗的重要平臺。地理聯系類問題的教學活動是學生對地理要素聯系過程的認知和體驗過程。地理聯系的分析、推理運用的具體任務是讓學生掌握空間推理的方法，由原因、條件探尋結果或由結果追究原因、條件，包括運用因素分析方法探尋地理聯系和運用推理的方法探尋地理聯系兩個具體任務[14] 。由此，教師要根據地理聯系類問題的學習任務，形成逐步深入的教學活動結構，向學生提供典型的學習素材，設計有效的問題探究平臺，讓學生在完成教學活動的過程中獲得問題解決的經驗。

以解決地理聯系類的本質問題為主線，組成該類問題教學活動結構所遵循的邏輯可根據教學需要自由擬定，但原則都必須符合學生的認知發展規律。如按照理解學習、歸納學習、驗證學習的相互聯系進程，形成同一主題下的教學活動結構。隨著教學活動的不斷深入，學生在深度學習中積累問題解決經驗。在知能領域，基于對真實的聯系類地理問題的解決，學習活動以“理解”“歸納”“驗證”為學習主題分別形成三個階段的學習循環圈。在思維領域，隨著教學活動的推進，學生的思維也從知道、理解、應用的低階水平逐步發展至分析、評價、創造的高階水平。在情感領域，通過任務驅動、學案導學、自主探究、翻轉學習、協作學習等多種形式的教學活動，引導學生在地理聯系問題的解決中形成正確的環境觀、合作意識、科學精神、家國情懷、文化認同等情感態度的發展，并以多元評價的方式進行相應的教學反饋，以實現教、學、評的一體化，為學生深度學習中情感態度的全程發展“保駕護航”[15] 。

5.加強教學問題反思，推進對應的教學評價結構

地理聯系類問題教學基于結構化教學的理念，可采取促進教學要素關聯的教學評價。正如杜威所言：“教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程?！盵16] 聯系類問題的現場教學作為一個完整的課堂系統，往往具有目標展示、活動組織、教學互動、課堂檢測等諸多環節。傳統的課堂教學評價，一是缺乏聯系類問題的“聯系”視角來對地理教學進行有側重的評價，二是傳統泛化的評價環節容易流于課堂表面，難以評價聯系類問題教學所蘊含的思維品格的水平質量等。對比之下，開發結構化測評工具對聯系類地理問題教學進行評價，一方面能以學生的地理核心素養為目標，促進聯系類問題的教學進程、思維、知識、活動結構的一體化，另一方面也能客觀反饋師生教和學的現狀水平，教師可根據量表的評價結果反思教學不足，不斷調整教學方向。

如上文分析，結構化視角下，地理聯系類問題教學強調從地理教學進程、思維、知識、活動這幾個維度同時建構合理的結構以強化和深化地理要素的關聯，將教學進程、思維、知識、活動結構作為評價對象。本研究結合文獻梳理和課堂觀察的結果，從科學性、完整性、功能性、創新性四個維度建構評價結構（見表1），依此衡量地理聯系類問題的教學水平。

結合評價表，以“區位選擇”為主題的聯系類問題教學的思維結構評價為例，“科學性”評價應突出與人地協調、區域可持發展等上位地理思想的一致性，體現符合學生認知過程發展規律的思維發展過程；“完整性”測評則強調思維與地理核心素養中的綜合思維和區域認知在“區位選擇”教學內容的對接性培養表現；“功能性”評價應能體現“區位選擇”的相關思維在學生知識建構和探究活動時的統攝作用，發展學生解決真實問題的地理實踐力素養；“創新性”評價則需要觀察和評價由于“區位選擇”的思維教學引發的各方面創造性內容的數量和質量等。換言之，除教學思維結構以外，教學進程結構、教學知識結構、教學活動結構，乃至教學評價結構本身作為地理關聯類問題結構的重要組成部分，都應該從科學性、完整性、功能性、創新性這幾方面進行教學質量改進的參考依據。

綜上所述，地理聯系類問題不僅作為引入講解地理知識的對象，而且在教學中承擔著構建各種聯系結構的重要任務。以地理教學進程結構為框架，以地理聯系類問題串聯地理活動結構，形成顯性的地理知識結構和隱性的地理思維結構，對照評價結構不斷修正改善各種結構組織，唯其如此才能實現地理聯系類地理問題的教學目標。當教師在地理聯系類問題的教學過程中致力于以各種變式圖表呈現知識結構時，用力挖掘各種知識細節作為解決問題的支持依據時，卻時常忘記重點思考這些細節能夠支持什么，這時需要“縮小視圖”才能獲得更廣闊的視角[17] 。在地理聯系類問題教學中，只有跳出原有表面知識臼巢的局限，由表及里地打通地理知識與地理教學活動、地理思維及思想的立體關聯，才能加強地理知識學習的系統性和邏輯性，以適恰的結構關系開展充滿“地理關聯妙味”的問題式教學過程，或是“質疑”“探究”，或是“歸納”“演繹”，或是“情境體驗”等等。總之，地理深度學習要使學生與正在學習的內容之間建立一種緊密的靈魂聯系，最終使學生化知為識，轉識成智，智識共生，學會以多維的角度看待和解決地理問題，真正體會地理聯系類問題學習的本真意義。

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【責任編輯? ? 王? 穎】