英國中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

孔露　馮江英

摘要 領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師是教師隊伍建設(shè)中不可忽視的重要群體。為了給所有專注于課堂教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展提供良好的服務(wù)和支持，英國政府于2020年10月出臺了中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》。該框架呈現(xiàn)出顯著特征：重視數(shù)據(jù)運(yùn)用，彰顯教學(xué)改革的循證意識；關(guān)注處境不利兒童，突出適應(yīng)性教學(xué)；著力教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)；發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作效應(yīng)，聚焦領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的引領(lǐng)作用。作為英國國家認(rèn)證的職業(yè)資格，該框架也為我國領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師隊伍建設(shè)提供了有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 英國；中小學(xué)教師；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師

引用格式 孔露， 馮江英.英國中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示[J].教學(xué)與管理，2024（10）：72-76.

自20世紀(jì)80年代以來，英國政府非常重視教師教育體制改革，相繼發(fā)布了一系列振興教師教育的政策文本。2002年，英國開始實(shí)施“教學(xué)優(yōu)先”計劃，著力培養(yǎng)大量優(yōu)秀教師以擺脫教師留任不足的現(xiàn)實(shí)困境。2010年，英國教育部發(fā)布學(xué)校教育白皮書《教學(xué)的重要性》，將教師、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展置于教育改革的核心地帶，明晰了英國教師教育政策變革的未來方向。2015年，英國文化教育協(xié)會發(fā)布《教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架》，描述了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動及具體要素，為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供行動方案。2019年初，英國教育部發(fā)布了《早期職業(yè)框架》，為初任教師教學(xué)生涯的開啟奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，英國教育部發(fā)布了《教師招聘與留任行動戰(zhàn)略》，將加強(qiáng)對教師早期職業(yè)生涯的支持作為核心內(nèi)容。經(jīng)過40余載的創(chuàng)新發(fā)展，英國政府試圖通過加強(qiáng)和優(yōu)化教師在職業(yè)生涯各個階段的培訓(xùn)和支持，努力創(chuàng)建一個世界級的教師教育發(fā)展體系。

教師是教育振興的基石、學(xué)校系統(tǒng)的支柱。在教師隊伍建設(shè)中，有經(jīng)驗(yàn)教師是不容忽視的重要力量。英國教師教育政策重視教師職前培養(yǎng)、新任教師培訓(xùn)和在職教師發(fā)展，而對有經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)成長關(guān)照不足，導(dǎo)致越來越多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師在職業(yè)生涯中過早地離開了基礎(chǔ)教育行業(yè)。從2011到2017年，教師留用比例逐年下降，入職5年后教師留用率從2011年的74.6%下降到2017年的67.7%[1]。最新研究再次表明，35至44歲和45至54歲兩個偏高年齡組的教師離職人數(shù)不降反增[2]。可見，英國有經(jīng)驗(yàn)教師流失問題日趨嚴(yán)重。而造成有經(jīng)驗(yàn)教師不斷流失的原因，除了負(fù)擔(dān)過重、待遇不公之外，職業(yè)發(fā)展路徑選擇單一是影響其去留的關(guān)鍵要素。為消除職業(yè)晉升阻礙，激發(fā)有經(jīng)驗(yàn)教師工作活力，2020年9月，英國教育部頒布《中層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》。同年10月，教育部官員廣泛征求業(yè)界意見，進(jìn)一步促進(jìn)國家職業(yè)資格內(nèi)容框架的改革和優(yōu)化。《中層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》被《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》《行為和文化領(lǐng)導(dǎo)力框架》《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》三個新文件所取代，這對激勵優(yōu)秀教師向更廣義的領(lǐng)導(dǎo)方向和更具象的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義[3]。英國教育部在《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》中指出，該文件適用于那些在某一學(xué)科、年級組、關(guān)鍵階段中負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的教師，或有志于此的教師。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的專業(yè)人員雖然在學(xué)校中的角色各不相同，但都被認(rèn)為是中層領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的一部分。他們通常直接管理一個教師團(tuán)隊，其工作職責(zé)在于與同事密切合作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，支持整個學(xué)校的有效教學(xué)，確保同事和學(xué)生茁壯成長[4]。本研究在分析《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出思考和啟示，以期能夠?yàn)槲覈I(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、英國中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》內(nèi)容分析

英國中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》是對教學(xué)基本知識、技能和概念的編纂，是教師成功領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)。該框架包括學(xué)校文化、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科和課程、課堂實(shí)踐、教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)、評估、專業(yè)發(fā)展和實(shí)施九部分（如圖1），每一部分都規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師在與其角色相匹配的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該知道什么和能夠做什么，以及如何將新的方法付諸實(shí)踐。

1.學(xué)校文化：營造專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的文化氛圍

教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和個體發(fā)展影響巨大，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性且明確的期望可以幫助學(xué)生形成共同的價值觀，從而改善課堂和學(xué)校文化。教師通過確保所有學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)到有意義的成功，激發(fā)學(xué)生的復(fù)原力和對成功的信念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵榜樣，他們的言行舉止和自我效能感深刻影響學(xué)生的態(tài)度、價值觀和行為。基于以上觀念認(rèn)知，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師在日常指導(dǎo)過程中，需要使用有意的和一致連貫的語言，激發(fā)所有學(xué)生和同事對學(xué)習(xí)和工作的渴望；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要為學(xué)生和同事創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松的環(huán)境氛圍，讓教師從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)成為日常工作的重要組成部分；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要將專業(yè)發(fā)展的共同責(zé)任放在首位，引領(lǐng)同事們參與創(chuàng)建短期、中期和長期優(yōu)先項(xiàng)目，并定期開展經(jīng)驗(yàn)交流。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)：遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制

學(xué)習(xí)的一個重要因素是記憶，即工作記憶和長期記憶。工作記憶是保存正在積極處理信息的地方，長期記憶可以被認(rèn)為是一種知識的儲存。先驗(yàn)知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用，當(dāng)學(xué)生把新想法和先驗(yàn)知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)時，長期記憶會發(fā)生變化。如果先驗(yàn)知識理解內(nèi)化較強(qiáng)，有可能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的思想；但如果先驗(yàn)知識薄弱，學(xué)生就有可能產(chǎn)生錯誤的概念。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要指導(dǎo)學(xué)生定期地、間隔地、有目的地練習(xí)以前所教的知識以幫助其鞏固材料；課程知識選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容之前獲得豐富的基礎(chǔ)知識。

3.學(xué)科和課程：精心設(shè)計課程內(nèi)容與實(shí)施方式

學(xué)校課程包含學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識、技能和價值觀。所有學(xué)科課程要確保知識的準(zhǔn)確性，有保障的學(xué)科知識有助于教師激勵學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要預(yù)測特定學(xué)科中常見的錯誤概念，這也是課程知識的一個重要方面；還要明確把握學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域取得成功所必需的知識和技能。而知識和技能的習(xí)獲不是簡單易得的，即使是獲得的知識也很難轉(zhuǎn)移到一個新的或不熟悉的環(huán)境中。對于學(xué)生來說，必須在繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識之前對基本概念和知識有可靠的理解，確保將這些知識與現(xiàn)有的知識發(fā)生聯(lián)系并組織成越來越復(fù)雜的心智模型。基于以上認(rèn)知，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要支持同事能夠設(shè)計一個精心排序、廣泛連貫的課程，通過類比、插圖、舉例、解釋和示范等方式進(jìn)行分享，供同事在教學(xué)中使用。另外，早期識字和閱讀是進(jìn)入課程的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要在教授早期閱讀時合理使用教學(xué)方法；通過指導(dǎo)閱讀或重復(fù)閱讀，支持學(xué)生成為流利的閱讀者；在閱讀時模擬預(yù)測、提問和總結(jié)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.課堂實(shí)踐：利用學(xué)習(xí)策略支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)

領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師在課堂教學(xué)中要分步驟介紹新材料，建立模型，提供指南、支架和工作實(shí)例，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新想法；明確教給學(xué)生與學(xué)科知識相關(guān)的元認(rèn)知策略，包括計劃、監(jiān)測和評估，更好地支持學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。課堂提問和討論是教師教學(xué)的基本工具，可以幫助學(xué)生檢查先驗(yàn)知識、評估理解、分解問題以及支持學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵觀點(diǎn)。除此之外，練習(xí)、小組活動和家庭作業(yè)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和方法。基于這些認(rèn)知，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要提供有效課程的組成部分如何相互結(jié)合的案例，強(qiáng)調(diào)沒有一個單一的結(jié)構(gòu)會適合每一堂課；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要鼓勵學(xué)生從目前的理解點(diǎn)出發(fā)，大膽解釋，可以用抽象的概念來表達(dá)；要積極為學(xué)生解釋提供反饋。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要引導(dǎo)學(xué)生注意與先驗(yàn)知識發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生通過命名、開發(fā)記憶或與令人難忘的故事相關(guān)聯(lián)的方法提升學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)：巧用支架提升教學(xué)實(shí)效

《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》是在《早期職業(yè)生涯規(guī)劃框架》核心內(nèi)容基礎(chǔ)上建立起來的，要想成為領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效教師，必須學(xué)會將該框架中包含的一系列知識和技能應(yīng)用于教學(xué)[5]。對領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師而言，在教授新知識時要充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的材料分解成較小步驟，努力減少干擾，把學(xué)生已知與正在教授的新知連結(jié)起來，通過闡述、重復(fù)、練習(xí)和關(guān)鍵知識技能的檢索等方式增加材料被保留的可能性。在課堂實(shí)踐方面，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要使用模型、解釋和支架幫助學(xué)生理解運(yùn)用新的想法，只有當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)方面取得了較大成功時，方可移除腳手架；在課堂討論中設(shè)計一系列不同類型的問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并在問題和回答之間留下適當(dāng)?shù)牡却龝r間，讓學(xué)生更加充分地思考和反應(yīng)；在適當(dāng)情況下，支持學(xué)生將口頭表述與圖示相結(jié)合，使抽象概念更加具體、明了。在行為管理方面，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要使用一致性語言和非語言信號進(jìn)行課堂指導(dǎo)，減少對學(xué)生低水平破壞行為的干預(yù)，而增加對任何威脅到情感安全或欺凌行為的反應(yīng)；建立并明確教學(xué)常規(guī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化與家長、照顧者和同事之間的合作關(guān)系，以支持他們達(dá)到學(xué)業(yè)和行為上的高要求。

6.適應(yīng)性教學(xué)：根據(jù)不同學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師了解學(xué)生差異，包括他們不同程度的先驗(yàn)知識和潛在的學(xué)習(xí)障礙，并能夠?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供針對性支持。如果教師人為地給不同學(xué)生群體創(chuàng)造不同任務(wù)，或者給特定學(xué)生設(shè)定較低期望值，那么適應(yīng)性教學(xué)就喪失了本有的價值和意義。基于此，在尋求診斷或?qū)＜抑С种埃處熞侠碚{(diào)整課程，并實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的有組織的學(xué)業(yè)或行為干預(yù)措施。為了解不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師要運(yùn)用多種評估方式，確定進(jìn)一步支持的學(xué)生個體。對于有特殊教育需要兒童和殘疾兒童，教師應(yīng)該與特殊教育需要協(xié)調(diào)員密切合作，為特殊兒童提供有效支持。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)有高質(zhì)量課程和教材，而沒必要費(fèi)盡心力地開發(fā)設(shè)計教育資源。

7.評估：使用科學(xué)高效多元的評估方法

有效評估對教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼮榻處熖峁┝岁P(guān)于學(xué)生理解和需求的信息，可以幫助教師避免受潛在誤導(dǎo)性因素的過度影響。為使評估有價值，教師必須使用評估信息為他們所做的決定提供支持；學(xué)生必須能夠?qū)Ψ答佇畔⒉扇⌒袆樱@樣才能產(chǎn)生效果。高質(zhì)量的反饋可以是書面的，亦可是口頭的，要盡可能準(zhǔn)確和清晰，給學(xué)生提供更加具體的指導(dǎo)，但是隨著時間的推移，反饋應(yīng)該能夠支持學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。基于以上認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要通過若干次觀察評估中的表現(xiàn)模式得出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)論，防止對學(xué)生進(jìn)行片面評價；要有效使用同行評估和自我評估的方法，通過與學(xué)生分享示范作業(yè)、強(qiáng)調(diào)重要細(xì)節(jié)以及在教學(xué)中示范元認(rèn)知策略，提高評估質(zhì)量。此外，教師在課上盡可能使用口頭反饋方法，書面反饋中盡量使用縮寫和代碼，優(yōu)先強(qiáng)調(diào)學(xué)生因理解而非粗心導(dǎo)致的錯誤，以此來減少過多評判所導(dǎo)致的工作負(fù)擔(dān)。

8.專業(yè)發(fā)展：凸顯以證據(jù)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容以有效教學(xué)方法和課堂干預(yù)的最佳證據(jù)為基礎(chǔ)。與其他干預(yù)措施相比，通過以證據(jù)為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展幫助教師提升教學(xué)水平是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法，并且可以縮小不利條件下的成績差距。另外，支持性環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。如果教師感到他們是在一個支持性的專業(yè)環(huán)境中工作，有時間和資源進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)發(fā)展、與同行合作、能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持，那么他們就更有可能得到提高。基于以上認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與更廣泛的學(xué)校改進(jìn)結(jié)合起來，將重點(diǎn)放在為所有學(xué)生提高成績的共同責(zé)任上；要學(xué)會利用國家精心設(shè)計的框架和資源，而不是創(chuàng)造新的資源。另外，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要培養(yǎng)一支能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同事隊伍，確保他們有時間計劃、測試和實(shí)施有實(shí)證依據(jù)的想法，能夠不斷地發(fā)展學(xué)科、階段和領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。

9.實(shí)施：一個持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)過程

實(shí)施是一個持續(xù)的過程，不是一個單一事件，必須隨著時間的推移而適應(yīng)環(huán)境。為了能對問題做出準(zhǔn)確診斷，確保實(shí)施內(nèi)容有據(jù)可依，成功的實(shí)施需要對正在實(shí)施的方法和相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域有專業(yè)了解。實(shí)施過程受到學(xué)校氛圍和文化的影響，同時也影響到學(xué)校氛圍和文化。持續(xù)的實(shí)施需要領(lǐng)導(dǎo)者不斷支持和獎勵，也需要員工的反饋和共同的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。基于以上認(rèn)知，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師在適當(dāng)確定事項(xiàng)的優(yōu)先次序之后，努力做出少量而有意義的戰(zhàn)略變革。在實(shí)施新措施之前，先要審查并停止無效做法；在實(shí)施內(nèi)容選擇上，要使用一個強(qiáng)有力的診斷過程確定具體的改進(jìn)領(lǐng)域，把重點(diǎn)放在需要解決的問題上；還要根據(jù)同事對實(shí)施方法的準(zhǔn)備程度隨時評估和調(diào)整計劃。在計劃的實(shí)施中，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要明確分配和跟蹤關(guān)鍵任務(wù)的完成情況，并根據(jù)這些信息調(diào)整和改進(jìn)方法；利用可靠的監(jiān)測和評估審查實(shí)施活動預(yù)期目標(biāo)，對好的方法做好示范、承認(rèn)、支持、認(rèn)可和獎勵，并將一個方法的推廣作為一個新的實(shí)施過程。

二、英國中小學(xué)教師《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》特征分析

1.重視數(shù)據(jù)運(yùn)用，彰顯教育改革的循證意識

英國教師發(fā)展改革創(chuàng)造了高質(zhì)量證據(jù)的“金線”，為教師整個職業(yè)生涯提供支持、培訓(xùn)和發(fā)展。《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》在《早期職業(yè)生涯框架》和《初級教師培訓(xùn)》核心內(nèi)容已經(jīng)建立的證據(jù)基礎(chǔ)上，繼續(xù)采用強(qiáng)有力的設(shè)計和開發(fā)方法，將教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展植根于現(xiàn)有最佳證據(jù)和行業(yè)的集體智慧中。框架內(nèi)容以最新和最好的證據(jù)為基礎(chǔ)，每個領(lǐng)域中關(guān)鍵的證據(jù)聲明都來自于英國和海外當(dāng)前的高質(zhì)量證據(jù)，這些證據(jù)包括高質(zhì)量的評論、元分析和嚴(yán)格的個人研究；而實(shí)踐聲明既借鑒了現(xiàn)有的最佳教育研究，也借鑒了專家咨詢小組和其他部門代表的額外指導(dǎo)。英國教育捐贈基金會獨(dú)立審查該框架，確保它借鑒了現(xiàn)有最佳證據(jù)，并確保這些證據(jù)得到忠實(shí)的解釋。

2.關(guān)注處境不利兒童，突出適應(yīng)性教學(xué)

英國雖然是一個等級分明的國家，但對于處境不利人群的關(guān)照始終是教育政策變革的起點(diǎn)。《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》致力于包容性教育體系的建立，是圍繞著如何支持所有學(xué)生成功而設(shè)計的，包括有特殊教育需求或殘障兒童和青少年，以及在審查中確定需要幫助和保護(hù)的兒童，其首要任務(wù)是努力幫助教師“使每所學(xué)校每間教室的每個孩子都能有一個世界級的人生起點(diǎn)”。該框架明確指出，高質(zhì)量的教學(xué)對來自弱勢背景的兒童有長期的積極影響。因此，教師在了解學(xué)生差異需求的基礎(chǔ)上采取適應(yīng)性教學(xué)，關(guān)注和支持有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)落后等有特殊教育需要的學(xué)生，為不同水平、不同能力和不同性格的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們也有機(jī)會體驗(yàn)成功。

3.著力教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》始終以幫助致力于課堂教學(xué)的教師在整個職業(yè)生涯中不斷發(fā)展他們的知識和技能為宗旨，為促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供指南。而環(huán)境支持是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，該框架提出：第一要持續(xù)改進(jìn)同事文化。同事之間相互信任和尊重的文化能有效支持教學(xué)，創(chuàng)造一個讓同事感到受歡迎和安全的環(huán)境顯得尤為重要。第二要減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。在國家課程框架下，課程機(jī)構(gòu)與教師和專家廣泛合作，開發(fā)大量的課程地圖和課程資源，支持使用它的教師減少因課程規(guī)劃和課程設(shè)計造成的工作量壓力。第三要爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。教師專業(yè)發(fā)展符合學(xué)校的需求并需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，獲得持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)支持是成功實(shí)施的重要保障[6]。在處理教育教學(xué)問題和維持學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)方面，教師始終需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的強(qiáng)力支持。

4.發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作效應(yīng)，聚焦領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的引領(lǐng)作用

2006年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》建議優(yōu)秀教師不僅僅致力于自身的專業(yè)發(fā)展，還要求教師能夠?yàn)槠渌碌膶I(yè)發(fā)展提供幫助。教師職業(yè)生涯的頭幾年是學(xué)習(xí)曲線最陡峭的時期，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出效率最高。教師入職教育并非新教師專演的獨(dú)角戲，需要校長、指導(dǎo)教師等多方參與、協(xié)同發(fā)力。《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》繼承了優(yōu)秀教師指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展的良好傳統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮。該框架指出，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師需要具備與他們角色相關(guān)的一些專業(yè)領(lǐng)域知識，通過與新教師深入合作，不斷促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法革新；還必須了解不同專業(yè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，創(chuàng)造一種文化和條件以更好地支持和服務(wù)新教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對我國領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.以“循證教育”理念推動領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，我國越來越多的教育決策者、研究者開始注意將個體智慧與外部最佳證據(jù)相結(jié)合有效指導(dǎo)實(shí)踐，循證教育逐步成為教育革新的新理念、新方式。為更好地促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展，提供高質(zhì)量的證據(jù)是核心，保障教師循證實(shí)踐能力是關(guān)鍵。首先，建立國家級循證教育決策管理中心，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，綜合運(yùn)用觀察法、案例法、實(shí)驗(yàn)法等教育實(shí)證研究方法獲取廣泛可靠數(shù)據(jù)，建立本土化循證教育證據(jù)資源庫。其次，調(diào)動教師、研究者、 家長、主管部門等多方參與合作的積極性，營造循證文化氛圍；加大對教師循證教育、培訓(xùn)、輔導(dǎo)的投入力度， 深化教師對循證教育的認(rèn)知，增強(qiáng)使用證據(jù)的信念與信心，提高教師檢索獲取證據(jù)、評價利用證據(jù)的能力。

2.注重提升領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師適應(yīng)性教學(xué)能力

不同的學(xué)生有著不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要教師專門地發(fā)展適應(yīng)性的專業(yè)技能[7]。為提升領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的適應(yīng)性教學(xué)能力，要始終堅持職前職后一體化培養(yǎng)路徑。一是注重對領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師適應(yīng)性教學(xué)能力的職前培養(yǎng)。在教師職前培養(yǎng)中加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育評估等專業(yè)課程教學(xué)，掌握學(xué)生尤其是特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，提高個別指導(dǎo)、小組教學(xué)、差異教學(xué)方法技能；加大實(shí)習(xí)實(shí)踐力度，在真實(shí)情境中提升其應(yīng)對學(xué)生差異的教學(xué)能力。二是強(qiáng)化對領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師適應(yīng)性教學(xué)能力的職后培訓(xùn)。定期開展針對學(xué)習(xí)落后兒童、有特殊教育需要或殘疾兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征、人格特質(zhì)、教育問題及應(yīng)對方法等主題培訓(xùn)，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師關(guān)于特殊兒童教育的適應(yīng)性教學(xué)能力。三是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要加強(qiáng)對適應(yīng)性教學(xué)策略的運(yùn)用與反思。適應(yīng)性教學(xué)是一種指向?qū)嵺`的能力素質(zhì)，只能在課堂實(shí)踐中獲取和強(qiáng)化。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要經(jīng)常針對課堂教學(xué)、師生互動、學(xué)生反饋情況展開自我反思，不斷提升適應(yīng)性教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境

領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的發(fā)展是與其工作環(huán)境要素多元互動的過程。首先，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持力度。把領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展列為學(xué)校發(fā)展計劃的重要內(nèi)容，明確教師發(fā)展目標(biāo)和愿景，充分尊重、信任教師，持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展活力；學(xué)校要深化領(lǐng)導(dǎo)管理層體制改革，為各個階段教師專業(yè)發(fā)展提供多元化的晉升渠道。其次，營造合作共進(jìn)的教師團(tuán)隊文化氛圍。積極打造以民主、開放、合作為前提，以共享共進(jìn)為核心的教師團(tuán)隊，在組織文化的不斷塑造中努力實(shí)現(xiàn)教師集體發(fā)展與個人進(jìn)步的有效統(tǒng)一。最后，為教師專業(yè)成長減負(fù)。建立優(yōu)質(zhì)資源庫和資料包，鼓勵教師根據(jù)工作進(jìn)展情況適當(dāng)選用；配備行政教輔人員和教學(xué)助理，以便教師能夠全身心投入教學(xué)[8]；提升教師教學(xué)技能技巧，讓教師掌握應(yīng)對教育教學(xué)的基本方式方法。

4.充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的引領(lǐng)作用

新教師的專業(yè)發(fā)展需要領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)閷π陆處煻裕I(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師給他們提供的幫助更為實(shí)用。如何才能更好發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師的引領(lǐng)作用？首先，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要通過不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能以對所相處的師生有深刻的了解，進(jìn)而促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。其次，搭建發(fā)展交流平臺。組建教師團(tuán)隊，成立工作室（坊），定期開展研學(xué)交流，經(jīng)常運(yùn)用示范、演練、案例等教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。最后，制定教師成長計劃。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)型教師要根據(jù)新教師個性特點(diǎn)制定相應(yīng)的成長方案，讓他們在創(chuàng)建班級文化、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、開展適應(yīng)性教學(xué)、實(shí)施教學(xué)循證評估實(shí)踐等方面做好做優(yōu)，從而提升其不斷改善教學(xué)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周麗麗，彼得·麥克拉倫. 英國新一輪中小學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架改革探析[J].比較教育學(xué)報，2021（05）：118-131.

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[7] 瑪麗蓮·科克倫·史密斯.教師教育研究手冊——變革世界中的永恒問題[M].范國睿，魏葉美，杜明峰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：147.

[8] Department for Education.Government response to the Workload Challenge[EB/OL]．（2015-02-06）[2022-04-06].https：//assets.p-ublishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attac-hment_data/file/415874 /Government_Response_to_the_Workload_Challenge.pdf.

【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】