“五育融合”視域下大學生勞動教育課程體系建構研究

趙征 娜紅 王文娟 魯芳

摘要：勞動教育課程是推動新時代高校勞動教育的主要載體，以“五育融合”為出發點探索勞動教育的新路徑，有利于優化“五育融合”的內在價值與實踐經驗。文章主要介紹大學生勞動教育的內涵、特征和價值，分析大學生勞動教育缺失存在的問題及成因，闡述大學生勞動教育課程體系的建構策略，最后給出大學生勞動教育與“五育融合”的創新實踐路徑。

關鍵詞：勞動教育；五育融合；課程建構

馬克思主義勞動價值觀是勞動教育課程思政的原始出發點，也是勞動教育理論與實踐相結合的支撐點，在德、智、體、美、勞五育并舉中，勞動教育發揮著豐富學生實踐效能、培養學生精神品質的重要作用。

在“五育融合”的大背景下，勞動教育的價值在于發展學生的心智思維，手腦并用、知行合一是勞動教育的基本原則。勞動教育與社會生活和生產實踐緊密相連，是學生易于接受的教育形態之一。

一、大學生勞動教育課程的時代內涵、現實特征與建設價值

（一）時代內涵

大學生勞動教育作為五育并舉課程思政的落腳點，在培育時代新人、促進學生全面發展等方面具有重大意義，也是校園文化建設的有機組成部分。新時代高校勞動教育的現實意義主要體現在培養德、智、體、美、勞“五育融合”的高素質人才，突出強調勞動教育的獨特性，全面建構科學合理的勞動教育體系。

中國式教育現代化要求以學生為中心，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。新時代勞動教育，是以勞動創造邏輯、以勞動引領資本的現代化教育新模式。高質量勞動教育應著力培養學生的勞模精神、勞動精神和工匠精神。其中，勞模精神與工匠精神相互補充、相互促進，構成了新時代勞動精神的兩翼。勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代中國精神的具象表征，三者分別指向勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（二）現實特征與建設價值

大學生勞動是一種具有高度探索性和創造性的真實勞動，與基礎教育階段的中小學生勞動體驗不同。大學生的勞動教育需要面對真實現象，靠近學科前沿和產業一線，是一種真實教學的勞動。綜上，具有探索性與創造性的真實勞動是大學勞動教育的集中特征表現。勞動教育不能被理解為簡單的認知性學習（“進課堂”），而應特別關注各學科的間接教育、隱性課程等教育形式，同時要特別注意綜合課程、實踐性學習、社會服務、建構性學習、終身學習、智慧學習等教育理念的有效落實。

新時代勞動教育課程建設應以馬克思關于人的全面發展學說作為價值基礎，以立德樹人作為價值目標，以實現身心、手腦交融互動作為價值取向。大學生應發揚建設者的勞動精神，這也正是勞動教育建設的價值。

二、大學生勞動教育缺失存在的問題及成因

（一）大學生勞動教育缺失存在的問題

目前，高校勞動教育改革和建設尚處于走向深化的關鍵階段，需要增強勞動教育的科學性、規范性和創新性，但勞動教育課程從內容到形式還不規范，在組織實施勞動教育時也缺乏連貫性、系統性和針對性。

在現實生活中，大學生的勞動能力、勞動意愿和教育部要求的實際勞動指標達成度存在明顯差距，大部分學生不愿勞動，不肯勞動。這種情況的成因是勞動教育被片面理解為技藝學習的途徑，或者被誤讀為休閑娛樂的方式，甚至被當作一種懲罰手段。同時，社會上存在輕視勞動教育的現象。

（二）大學生勞動教育缺失的成因

首先，學校、家庭、社會沒有意識到勞動教育特有的育人功能；其次，社會和家庭在勞動教育中的價值沒有被完全挖掘出來，認為學生的勞動實踐單純依靠學校教育就能取得良好效果；最后，勞動專業師資缺乏和勞動場地的限制，造成大學生勞動教育課程被弱化。

長期以來，高校勞動教育課程設置不規范，社會對學生的勞動素養也不夠重視，再加上家庭對孩子的溺愛，在成長過程中過度依賴學校教育，忽視了家庭勞動的重要性，而學校的勞動教育又缺少課程規劃與頂層設計，導致開設的勞動教育課程與義務教育階段無法融合與銜接，最終造成勞動教育的形態、內容和體系建構跟不上素質教育的步伐。

三、大學生勞動教育課程體系的建構策略

課程是高校專業培養方案中的關鍵要素，是立德樹人最直接的體現，也是學生在接受高等教育過程中最有效果的環節，其功能的整體性和科學性是其他教育形式無法替代的。高校應優化課程設置，將勞動教育納入人才培養方案，作為通識類必修課，形成完整的勞動教育課程體系。

（一）課程內容

新時代高校勞動教育應符合五育并舉的現代化教育規律，對學生開展系統的勞動觀念與意識教育、勞動技術與技能操作教育、勞動實踐訓練與勞動見習教育，全方位培養學生的“勞動最光榮”觀念。此外，高校還可以從勞動職業規劃、勞動創業訓練等方面規劃勞動教育課程。在獨立設置勞動教育教學任務時，教師應著重強調馬克思主義勞動觀教育，通過普及勞動科學知識，使學生認識并理解勞動過程與職業目標的契合度和延展性。

勞動教育課的實現形式多種多樣，可以是獨立設置的勞動教育通識必修課，也可以在已有課程中專設勞動教育模塊，讓學生通過不同模塊的學習，累計完成32學時的任務。但無論是集中設置課程，還是分散性組織模塊，都需要緊扣《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指定的內容，結合學校專業實際進行科學設計。

（二）課程類型

勞動教育的實施包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是培養方案中的理論課程或者實踐活動，包括勞動教育必修課、勞動教育專題講座、勞動周實踐課程。隱性課程是融合于高校公共課程和學生活動中的勞動教育環節，主要分為兩類：一是依托思想政治理論課及大學生職業規劃、創業指導等公共課程，并在這些課程中增設勞動教育模塊；二是開展豐富多彩的校內外勞動實踐，以學生會為組織依托，打造學生宿舍勞動實踐陣地、校園環境美化陣地、社會實踐陣地、公益服務陣地等。

（三）課程考核

首先，考核方式多元化。依托勞動教育平臺資源，教師將勞動教育課程分為理論考核與實踐考核，理論考核側重于馬克思主義勞動觀的學習，主要考核學生掌握馬克思主義勞動價值理論、異化勞動理論的廣度與深度，實踐考核側重于大學生勞動實踐與勞動技能的鍛煉，主要考核學生對勞動精神、勞模精神、工匠精神、創新創業精神的理解與實操能力。

其次，將考核過程納入學生素質發展體系。以勞動方法為抓手，教師將勞動過程和勞動結果評價結合起來，健全勞動技能考核標準，支持各地利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測，發揮勞動教育評價的育人導向和反饋作用。

（四）課程效果

大學生勞動教育課程體系設計建成后，教師還需要反饋課程體系的傳播效果，探討勞動教育推廣傳播的方式與具體措施。大學生勞動教育的課程效果評價應以大學生實際掌握的勞動技能為測評指標點，對課程評價效果采取量化與調查研究的形式，將調研成果應用于勞動教育課程實踐，發揮勞動教育課程與思政課程、創新創業課程的聯動效應。

四、大學生勞動教育與“五育融合”創新實踐的路徑

“五育融合”是依照教育科學體系與教育理論邏輯設定的素質化教育方式，遵循“五育融合”的實施理念，勞動教育課程應以項目任務和實踐目標為抓手，將素質教育中所涉及的知識、思想、經驗融會貫通，打造“勞動+”的課程融合形態，形成“勞動+生活”“勞動+社會”“勞動+職業”的融合課程體系。

（一）探尋以勞樹德

德育是培養受教育者品德的教育活動，其中勞動教育作為主體性德育的實踐鍛煉方法，是培養學生創新創造能力、提高核心素養和學業能力的重要推動力。勞動教育對提高學生的思想政治品德及培養正確的人生觀、價值觀具有很強的引導作用與規范功效。在大學生勞動實踐過程中，勞動教育和德育互動生成的創造價值與全面育人價值，是一種兼顧勞動的教育價值和教育的勞動價值的共同體，二者相輔相成，互相補充。

（二）實現以勞增智

智育主要是面向學生進行文化科學知識的教育，也是反映學生知識體系與智力成果的中心指標。高校通過勞動技能與勞動素養的培養，激發學生學習科學文化知識的動力，在勞動中學，在學中做，使勞動教育發揮帶動學科教學的催化劑作用。在以智育為中心的基礎上，教師應加大勞動教育普適能力向教學工作中的滲透，使勞動教育必修課與專業核心課程有機融合，通過勞動教育提高學生對人文社會與科學素養課程的掌握程度，實現以勞增智。同時，教學單位應探索專業課程教學與勞動教育教學互補機制，完善勞動教育課程理論與實踐部分的課時分配和教學內容的合理搭配，形成以勞增智、勞智結合的教育理念與教研方案。

（三）完善以勞促體

體育是一種以身體與智力活動為基本手段，增強學生體質并提高運動能力的社會活動，對學生身體的生長發育、增強身體素質、促進人的全面發展具有很強的社會教育作用。勞動本身就是一項體力活動，勞動與體育有機融合，可以更好地促進學生身體素質與心理素質的協調發展，實現以勞促體，以體興勞。在勞動教育過程中，教師要注重實踐，培養學生熱愛勞動的意識，讓學生掌握勞動技能，形成良好的勞動習慣和品質。

（四）探索以勞育美

從狹義上來講，美育專指藝術教育，是培養新時代大學生的重要著力點，是落實高等教育立德樹人根本任務的有力舉措。從馬克思主義勞動價值理論出發，美育可以鼓舞學生熱愛勞動，熱愛勞動人民，并進行創造性的勞動。以勞育美，就是將勞動過程中挖掘的美學思想、藝術資源進行跨界融合，在勞動教育第二課堂中開闊美學視野，提高審美素養，為美育工作提供勞動實踐場域。

“五育融合”是在“知識—社會—活動”一體化的課程結構框架中，育人理念、育人實踐、育人能力等育人方式的融合創新。在“五育融合”的基礎上，學生完成任務性、項目化的勞動實踐，參與不同學科的勞動主題教學和跨學科的綜合化勞動教學訓練，有效提高了勞動素養。

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基金項目：唐山師范學院2022年教育教學改革研究項目“‘五育融合視域下大學生勞動教育課程體系建構研究”，項目編號：2022JG06。

（作者單位：唐山師范學院）