小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究

黃珊紅

摘要：文章在充分調(diào)研小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知態(tài)度、詩(shī)詞讀本、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳盡的分析，并據(jù)此提出開發(fā)集聲音、畫面、文字解讀于一體的古詩(shī)詞電子閱讀資源，在一定程度上為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)資源；小學(xué)生

2014年，教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出，小學(xué)低年級(jí)要“誦讀淺近的古詩(shī)，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，高年級(jí)要“誦讀古代詩(shī)文經(jīng)典篇目，理解作品大意，體會(huì)其意境和情感”；2017年，部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞篇幅增至112首；2018年，教育部發(fā)布通知，實(shí)施中華經(jīng)典誦讀工程；中央廣播電視臺(tái)開播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》更是將詩(shī)詞學(xué)習(xí)推向全民。當(dāng)前，教師或古詩(shī)詞研究人員更多關(guān)注的重點(diǎn)是如何教古詩(shī)詞，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的研究則有所欠缺。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀如何？筆者在查閱小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)研了宜春市袁州區(qū)、豐城市、高安市、樟樹市、上高縣、萬載縣、銅鼓縣等地區(qū)的部分小學(xué)師生與家長(zhǎng)，其中小學(xué)生2 890位、小學(xué)教師273位、家長(zhǎng)3 245位，年級(jí)涉及小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)，圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的認(rèn)知態(tài)度、古詩(shī)詞讀本、方式方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)研，初步剖析其成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知態(tài)度

古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，意境深邃，具有獨(dú)特的韻律美、畫面美、情感美，有些古詩(shī)詞還蘊(yùn)含著諸多歷史、地理、人文、節(jié)氣等知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能陶冶情操，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文必背古詩(shī)詞增設(shè)到75首，充分證明了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必要性。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的認(rèn)知態(tài)度究竟如何呢？

筆者的調(diào)研結(jié)果如下。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣”這一問題，近50%的小學(xué)生表示有興趣，47%的小學(xué)生表示興趣一般，只有3%的小學(xué)生表示沒有興趣；而56%的教師認(rèn)為小學(xué)生有興趣，42%的教師認(rèn)為小學(xué)生興趣一般，2%的教師認(rèn)為小學(xué)生沒有興趣。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的”這一問題，73%的小學(xué)生表示是為了獲取知識(shí)，19%的小學(xué)生表示是為了考試需要，8%的小學(xué)生表示是為了獲得教師和家長(zhǎng)的肯定；70%的教師認(rèn)為是為了傳承文化，23%的教師認(rèn)為是為了積累語(yǔ)言，7%的教師認(rèn)為是為了考試。針對(duì)“什么情況下小學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞”這一問題，55%的小學(xué)生表示是教師的要求，9%的小學(xué)生表示是家長(zhǎng)要求，36%的小學(xué)生表示是主動(dòng)學(xué)習(xí)；11%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)按照自己的要求學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，29%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只會(huì)按照教師的要求學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。針對(duì)“小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能否順利完成教師布置的任務(wù)”這一問題，78%的小學(xué)生表示基本上能按要求完成，21%的小學(xué)生表示有時(shí)不能完成，1%的小學(xué)生表示不能完成；65%的教師認(rèn)為能按要求完成，32%的教師認(rèn)為有時(shí)能完成，3%的教師認(rèn)為不能完成；超過80%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)按要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)“小學(xué)生是否愿意參加學(xué)校組織的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一問題，75%的小學(xué)生表示愿意參加，22%的小學(xué)生表示不太愿意參加，3%的小學(xué)生表示拒絕參加；85%的教師認(rèn)為小學(xué)生愿意參加，15%的教師認(rèn)為小學(xué)生有時(shí)不太愿意參加；82%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子愿意參加。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣較高，師生認(rèn)為沒有興趣的均不超過3%；小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的、認(rèn)知也比較正確，功利性的學(xué)習(xí)目的占比不高；小學(xué)生在完成教師布置的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)和參加學(xué)校組織的古詩(shī)詞活動(dòng)時(shí)，整體認(rèn)知也呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢(shì)。但小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，師生均認(rèn)為主動(dòng)性不夠，究其根源在于古詩(shī)詞比較難理解。

二、小學(xué)生古詩(shī)詞的讀本

對(duì)小學(xué)生來說，選擇適宜的讀本是一件重要的事。因?yàn)楹玫淖x本能激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，提高他們理解文本的水平。目前，部編版的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)文本編輯質(zhì)量較高，采用了圖文并茂的方式，符合小學(xué)生的閱讀心理。課外可供小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞讀本資料也較為豐富，既有圖文并茂的紙質(zhì)讀本，又有各類網(wǎng)站的電子讀本。那么，小學(xué)生課外古詩(shī)詞的讀本選用現(xiàn)狀如何呢？

根據(jù)筆者調(diào)研可知，針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的途徑”這一問題，65%的小學(xué)生表示通過教師或家長(zhǎng)講解，29%的小學(xué)生表示會(huì)借助古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源，6%的小學(xué)生表示通過同學(xué)之間的交流討論；88%的教師認(rèn)為是教師和家長(zhǎng)的講解，10%的教師認(rèn)為是借助其他學(xué)習(xí)資源，2%的教師認(rèn)為是同學(xué)之間的討論交流；81%的家長(zhǎng)認(rèn)為是教師和家長(zhǎng)的講解，15%家長(zhǎng)認(rèn)為是借助學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，4%的家長(zhǎng)認(rèn)為是通過同學(xué)之間的討論交流。針對(duì)“小學(xué)生接觸最多的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料”這一問題，43%的小學(xué)生、44%的教師、45%的家長(zhǎng)認(rèn)為是語(yǔ)文課本；52%的小學(xué)生、52%的教師、51%的家長(zhǎng)認(rèn)為除語(yǔ)文課本外，還有家長(zhǎng)買的有插圖的古詩(shī)詞讀本；5%的小學(xué)生、4%的教師、4%的家長(zhǎng)認(rèn)為是擁有集聲音、畫面、文字講解于一體的古詩(shī)詞電子閱讀資料。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要讀本還是語(yǔ)文教材，真正擁有集聲音、畫面、文字講解于一體的古詩(shī)詞電子閱讀資料還是不多。目前，相關(guān)網(wǎng)址雖有類似的資料，但這些資料或古詩(shī)詞畫面與文本不匹配，或文本解讀未抓住關(guān)鍵，或解讀配樂不夠融洽。這或許是小學(xué)生難以理解古詩(shī)詞的主要原因。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法

學(xué)習(xí)首先要有正確的態(tài)度，其次要有好的讀本，最后要有好的學(xué)習(xí)方法。相比于記敘文、說明文及情節(jié)性比較強(qiáng)的其他文體，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度較大。古詩(shī)詞既有意象、意境，又有跳躍性極強(qiáng)的思維方法和高度凝練的語(yǔ)言，這些因素制約著小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本的理解。要想小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)取得理解的效果，教師必須重視古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法存在哪些問題呢？

根據(jù)筆者調(diào)研可知，針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法有哪些”這一問題，63%的小學(xué)生、35%的教師表示多采用朗讀法，26%的小學(xué)生、41%的教師表示多采用看圖學(xué)習(xí)法，11%的小學(xué)生、24%的教師表示多采用聽讀法；針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)是否會(huì)利用想象與聯(lián)想”這一問題，24%的小學(xué)生、31%的教師表示會(huì)利用想象和聯(lián)想，62%的小學(xué)生、61%的教師表示有時(shí)會(huì)利用想象和聯(lián)想，14%的小學(xué)生、8%的教師表示很少利用想象和聯(lián)想。針對(duì)“古詩(shī)詞中不懂的問題如何解決”這一問題，77%的小學(xué)生表示會(huì)請(qǐng)教教師和家長(zhǎng)，18%的小學(xué)生表示會(huì)自己查看資料，5%的小學(xué)生表示不去管問題。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后是否會(huì)在日常生活中引用”這一問題，12%的小學(xué)生、19%的教師和9%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常會(huì)引用，57%的小學(xué)生、57%的教師和53%的家長(zhǎng)表示有時(shí)會(huì)引用，31%的小學(xué)生、24%的教師和38%的家長(zhǎng)表示很少會(huì)引用。針對(duì)“小學(xué)生是否背誦古詩(shī)詞”這一問題，70%的小學(xué)生、70%的教師和76%的家長(zhǎng)表示會(huì)按教師的要求背誦古詩(shī)詞，28%的小學(xué)生、29%的教師、23%的家長(zhǎng)表示會(huì)主動(dòng)背誦，小學(xué)生、教師、家長(zhǎng)討厭背誦的占比均未超過2%。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之后是否會(huì)仿寫”這一問題，14%的教師認(rèn)為小學(xué)生會(huì)模仿寫詩(shī)，55%的教師認(rèn)為小學(xué)生偶爾模仿寫詩(shī)，31%的教師認(rèn)為小學(xué)生不會(huì)模仿寫詩(shī)。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之后是否會(huì)向家長(zhǎng)講解所學(xué)內(nèi)容”這一問題，14%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)經(jīng)常講，69%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子偶爾會(huì)講，17%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子從來不會(huì)講。

從以上數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞存在以記憶為主，想象和聯(lián)想為輔；以背記為主，實(shí)際運(yùn)用為輔的現(xiàn)狀。即使背誦古詩(shī)詞，小學(xué)生也多在外部壓力之下進(jìn)行，背誦的主動(dòng)性不夠。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“小學(xué)生在課堂上是否聽得懂教師所講的古詩(shī)詞”這一問題，61%的小學(xué)生表示大部分聽得懂，28%的小學(xué)生表示有時(shí)候聽不懂，11%的小學(xué)生表示似懂非懂；67%的教師認(rèn)為小學(xué)生大部分聽得懂，20%的教師認(rèn)為小學(xué)生有時(shí)候聽不懂，13%的教師認(rèn)為小學(xué)生很多似懂非懂；59%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子大部分聽得懂，25%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有時(shí)候聽不懂，16%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子很多似懂非懂。針對(duì)“小學(xué)生在課堂上古詩(shī)詞的背記情況”這一問題，60%的小學(xué)生表示容易背誦也容易忘記，40%的小學(xué)生表示記住了就不容易忘；76%的教師認(rèn)為小學(xué)生容易背誦也容易忘記，24%的教師認(rèn)為小學(xué)生記住了就不容易忘記；64%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)古詩(shī)詞容易背誦也容易忘記，36%的教師認(rèn)為小學(xué)生記住了古詩(shī)詞就不容易忘記。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果”這一問題，46%的小學(xué)生、44%的教師、41%的家長(zhǎng)表示效果很好，11%的小學(xué)生、12%的教師、9%的家長(zhǎng)表示效果不好；43%的小學(xué)生、44%的教師、50%的家長(zhǎng)表示無法衡量學(xué)習(xí)效果。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果整體不容樂觀，如易記易忘，聽課效果也不太理想。針對(duì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最大困難是什么”這一問題，39%的小學(xué)生、16%的教師、39%的家長(zhǎng)表示理解詩(shī)詞困難，16%的小學(xué)生、24%的教師、16%的家長(zhǎng)表示把握詩(shī)人情感困難，45%的小學(xué)生、60%的教師、45%的家長(zhǎng)表示理解詩(shī)詞意境困難。

孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言。”當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)非常重視古詩(shī)詞教學(xué)，不少教師也在積極嘗試各種各樣的古詩(shī)詞教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、故事教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、戲劇教學(xué)法等；有些教師在積極嘗試組織小學(xué)生讀詩(shī)、唱詩(shī)、講詩(shī)、寫詩(shī)、用詩(shī)，借此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。但筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，教師要重視小學(xué)生課外古詩(shī)詞讀本的開發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理，教育部門可以充分利用部編教材現(xiàn)有古詩(shī)詞的插圖，或組織相關(guān)人員進(jìn)行插圖開發(fā)，促使小學(xué)生通過教材深入解讀古詩(shī)詞文本，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞畫面的構(gòu)建、認(rèn)知與審美，并融入小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀、吟唱，以及教師對(duì)古詩(shī)詞的文本解說，整合開發(fā)集聲音、畫面、文字解讀于一體的小學(xué)生古詩(shī)詞電子閱讀資源，為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供基礎(chǔ)性、補(bǔ)充性資源，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

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基金項(xiàng)目：2021年江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“部編版小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源整合開發(fā)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJJ213702。

（作者單位：宜春幼兒師范高等專科學(xué)校）