巧借小農田，發展創造性勞動能力

陳璋苗

摘 要：小學勞動課是一門實踐性極強的學科，勞動課堂是培養學生創造力和創造性勞動的一個重要陣地。文章論述了圍繞小農田的建設，引導學生積極進行勞動實踐、積極進行勞動探究、圍繞勞動積極延伸，從而不斷發展學生的創造性能力。

關鍵詞：小農田；勞動素養；創造性勞動

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動是培養學生創新精神、實踐能力和提升學生綜合素質的良好載體，是實施素質教育的一種良好形式。本次課程改革是新中國成立以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。

培養學生愛勞動、會勞動，是我們每一個教育工作者都必須完成的責任。社會的高速發展，給我們提出了更高要求：我們要培養的不再是以前那種低素質的勞動者，而應該是要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。近幾年，很多學校都創設條件，打造出一片片小農田，讓學生有勞動實踐以及提高勞動技能的真正舞臺。以勞動實踐小農田為平臺，扎實深化和創新勞動小農田建設，充分發揮小農田的教育功能，培養學生的勞動意識，提升學生的勞動興趣，發展學生的創造性勞動能力，促進學生全方位發展。結合小農田的建設，我們都意識到，發展學生的創造性勞動能力僅僅是“教”是不行的，應著重于對學生勞動意識和勞動能力的“導”，以喚醒學生的潛能，激勵學生在勞動中通過自己的實踐，不斷進行創造性思維的碰撞、創造性的勞動實踐，從而進一步拓展學生創造性勞動的能力，學會巧干。

一、圍繞小農田的建設，引導學生積極進行勞動實踐

勞動實踐能激發學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。正所謂實踐出真知，教師在勞動課上即使把勞動知識講得有多么詳細通透，但如果不創設條件和時機，讓學生把學到的東西實踐到生活中，那永遠都是紙上談兵，學生連基本的勞動技能都掌握不了，至于發展學生的創造性勞動能力就更是空中樓閣了。小農田的創建與為此而開展的各項種植活動，為學生提供了落到實處的練習空間。首先，我們要培養學生主人翁思想，讓學生覺得自己就是小農田的主人。把學生分成小組，制定種植計劃，做好種植過程的管理分工。聘請種植顧問，撒種、施肥、拔草，對付病蟲害，植物不同生長時期的護理，讓學生真正碰觸泥土，融入勞動中去。在這個過程中，學生學會不斷思考、不斷解決問題，克服一個個困難。學生在勞動實踐的過程中，通過參與、動手、思考、解決問題等過程，將所學的書本知識內化為自己的能力。教師只是作為指導和提醒，鼓勵學生的自主選擇和主動實踐有機地結合起來。小農田的種植活動，體現了對勞動知識的綜合運用，這是一種以學生的經驗與生活為核心的勞動實踐活動，為發展學生的創造性勞動能力奠定了良好的基礎。

二、圍繞小農田的建設，引導學生積極進行勞動探究

“探究”一詞，意思是探索追究或研究。什么是探究，舉個例子來說：學生每天都要在課室掃地，這是一項最平常的勞動項目。但如果要發展學生的創造性勞動能力，我們就會啟發學生：怎樣掃才能更好更快呢？于是學生開始探究：拿掃把時要把垃圾鏟也拿著，可以提高勞動效率；分四個同學一人掃一組的范圍，從同一個方向掃起，省時又干凈。引導學生進行勞動的探究，其實就是發揮學生的創造能力。我們應該倡導學生針對勞動的內容多去思考、探索，讓學生在勞動的世界里獲取更多有用的東西。廣州有一塊被評為“5A”級的小農田，在培養學生的勞動探究能力上做了一些很好的嘗試。首先從規劃各個班級種的植物就很有用心，要求種中草藥。中草藥，對于生長在廣東的孩子來說，不能說是陌生的，因為本地人常常會煲一些涼茶。但具體到煲成涼茶的原材料，叫什么名字？是什么樣子？學生卻不大清楚。于是，學校號召學生開始了第一輪的探究活動：了解涼茶。家鄉都有什么涼茶？各種涼茶的作用是什么？每一種涼茶適合什么時候種植？應該怎么尋找種子？種植方法是什么？通過上網、請教老人、到菜市場尋找原材料，學生都成了中草藥專業人員。很快，第二輪的探究活動開始了：怎么種？各個班級選擇的中草藥都有所不同，有的種車前草，有的種枸杞，有的種野菊花，有的種蒲公英。每一種植物都有自己生長的特性，種植方法也會有所不同，學生在教師的引導和自己的探索之下，找到了種植的要點。例如種植車前草時，撒播要怎樣才能撒得均勻？這難倒了學生，嘗試了一些方法都不行。有位學生請了他們家的奶奶來指導，學會了把種子和沙子混在一起，撒的時候要一點一點地撒出去。澆水也要注意均勻。種植過程中，學生不斷發現、不斷思考、不斷解決。學生發現：一起種下去的植物種子，發芽的樣子會不一樣。經過探究，他們得出結論：這主要與種子所處的位置、吸收的水分和光照有關。這些都是學生的探究所得。另外，他們不再拘泥于種一種植物，而是采取不同植物進行間隔種植，例如把玉米和紅蘿卜種在一起，高矮參差，整個小農田生機盎然，成了學生的創意樂園。這些探究活動給學生的感受很深。因為在看起來很簡單的種植背后，都有這么大的學問。第三個探究活動就是如何管理。引導學生分組管理，并讓學生自己進行合理而科學的分工，去澆水、拔草、施肥等。尤其是施肥，學生也要不斷去探究施什么肥、什么時候施。解決問題的過程就是一個不斷思考的過程，隨著對問題的思考逐漸深入，創造性思維能力也得到了鍛煉和提高。圍繞種植植物開展探究，正好能啟迪學生的思維，鍛煉和發展學生的思維。可以說，小農田的每一棵植物的成長，都是學生一次次快樂的探究過程的成果體現。小農田的種植活動為學生的探究提供了場所，學生的實用技能以及勞動創造能力不斷提高。

三、圍繞小農田的建設，引導學生圍繞勞動積極延伸

打造小農田，絕對不是讓學生的活動就僅僅局限于方寸泥土之間，我們不僅要培養學生的創造性勞動能力，更要引導學生走出去。我們要營造輕松的勞動活動空間。學生展示的項目都取自于學生的生活需求和勞動興趣，“我們提倡創造性勞動的項目要有自由性、趣味性和挑戰性。”走出去的方式很多：第一，鼓勵學生利用成果制作食品。例如，收獲了芋頭和蘿卜等，回家向家里人請教，制作了糕點。收獲了花生，學生會互相比拼，有的制作炒花生，有的用鹽水來煲，最后得出結論各有風味，都很好吃。在學生收獲勞動成果喜悅的同時，學生的創造性能力也在潛移默化地得到提高。第二，變廢為寶。例如，玉米稈扔掉了可惜，學生查過網絡，可以用來造紙、當飼料等，剛好學生附近有一個魚塘，征得塘主同意，學生高興地把玉米稈放到魚塘里，讓小魚們啃食。向日葵的種子成熟了，就是瓜子。瓜子殼在心靈手巧的學生看來，是制作手工花朵的重要材料。另外，還可以用瓜子殼、花生殼制作手工畫。第三，充分利用種植成果進行營銷啟蒙。在學校開設一個模擬小市場，讓各個班級的同學，把種植的成果擺出來，進行買賣。為了吸引同學們的注意，擺賣的學生還會各出奇招，賣力吆喝。學生懂得了勞動的多重價值，進一步激發了學生的創造性能力。學生在勞動中不斷學習，而這種學習不是固有的，也不是單一的。整個種植活動，就是一種生活的教育，是幫助學生健康成長和與未來接軌的教育。作為教師，我們更要注意拓寬勞動教育的內涵。第四，引導學生把小農田的種植成果以及已取得的勞動經驗，拓展到家里和社區。有一個班級是種植向日葵的，于是在收獲的季節，教師發給了每個學生10顆種子，讓學生拿回家里或社區種植。學生又開始了自主種植的勞動過程。他們有了一定的勞動技能，在原來的基礎上，更懂得種植的方法和技巧。這也是創造性勞動能力不斷提高的過程。

勞而有獲，憑借著小農田，我們在學生的心中播下創造性勞動的種子，我們也期待這顆有魔力的種子在未來能生根發芽，最后枝繁葉茂，繁花似錦。

參考文獻：

［1］朱學清.“大語文”教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］廣州市教育研究院.廣州市中小學勞動教育指導綱要［M］.廣州：廣州出版社，2021.

［4］張熙，袁玉芝，李海波.勞動教育的國際經驗及其啟示［J］.教學與管理，2019（11）.

［5］《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［J］.職業技術教育，2021（03）.

［*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《新時期小學道德與法治教學與勞動教育融合育人的實踐研究》（課題批號：2022-PYKY256）的研究成果］