幼兒園如何利用繪本教學提升幼兒閱讀能力

張秀榮

導讀：幼兒園階段是性格認知與能力發(fā)展的重要時期。繪本閱讀是幼兒園教學的主要手段，能促進幼兒思維與閱讀能力的同步發(fā)展，幫助幼兒合理發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。繪本包含人文地理、自然景觀、童話故事等不同類型，內(nèi)容簡單易懂，與幼兒日常生活有密切關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)幼兒園繪本閱讀教學中，受教師認知能力的限制，普遍采用閱讀示范或講故事的方式，導致幼兒對繪本內(nèi)容的理解停留于表層，難以用自己的語言概括故事的主要含義，限制邏輯思維與口語交際能力的提升。教師應將更多的閱讀主動權(quán)交還給幼兒，使其從多維度感知繪本內(nèi)容的趣味性與多樣性。

一、幼兒園利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的意義

（一）有利于增強幼兒自主閱讀興趣

通過總結(jié)以往幼兒園教育經(jīng)驗可以明確，培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣是提升教學質(zhì)量的重要手段，也是組織幼兒園繪本教育活動需要首先考慮的問題。在幼兒園中利用繪本教學提升幼兒閱讀能力，更符合幼兒的身心與思維認知發(fā)展特點，有助于充分調(diào)動其好奇心與探索欲，利用趣味性強的閱讀文本增強其學習興趣。同時，還能降低幼兒內(nèi)心對未知學習內(nèi)容的恐懼感，幫助其放松身心，圍繞自身興趣選擇閱讀文本。對心智發(fā)育尚未成熟的幼兒來說，在陌生環(huán)境下完成各項學習活動較為困難。利用繪本組織閱讀教學能調(diào)動幼兒主動學習熱情，為開展其他教育活動提供堅實保障。此外，教師還會給予幼兒更多表達自身意見與看法的機會，有效拉近幼兒之間的距離，引導其逐步了解社會的運行規(guī)律和認識文字。

（二）有利于提升幼兒學習專注度

與其他階段使用的教材不同，幼兒園繪本的主要內(nèi)容通常以圖畫的方式呈現(xiàn)，故事畫面簡單清晰，既與現(xiàn)實生活環(huán)境貼近，又能充分發(fā)揮幼兒想象力。幼兒能依據(jù)繪本中的畫面片段完整講述相關(guān)故事內(nèi)容，準確概括故事的前后變化，促進早期語言能力的有效發(fā)展。在繪本故事教學逐步取代傳統(tǒng)教育模式的背景下，利用繪本中的哲理思想可以潛移默化地影響幼兒認知，提升其閱讀學習專注度，發(fā)展其各方面學習能力。同時，還能充分尊重幼兒主體地位，兼顧其興趣、學習需求與幼兒園教育要求，使其愿意主動配合教師完成各項學習任務，深入體驗繪本閱讀的樂趣與價值。此外，教師還會依據(jù)幼兒閱讀能力與思維認知的差異，提供科學化、個性化的閱讀指導，使幼兒明確閱讀與學習之間的關(guān)系，專注投入自主閱讀活動。

二、幼兒園利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀欲望

閱讀教學在學前教育階段具有重要作用，是強化幼兒思維、理解與語言能力的有效工具。由于生理年齡的限制，幼兒易被外界環(huán)境因素影響，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題，影響閱讀學習效果與幼兒園教育質(zhì)量的提升。在利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的過程中，教師應重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，利用良好的氛圍引導幼兒的思維與想法，增強其自主閱讀興趣。具體來說，教師應從多維度了解幼兒的年齡特征、思維方式、興趣愛好與學習需求，利用班級中的區(qū)角或墻面等空間區(qū)域設置圖書角，分階段、分類型投放繪本，將故事性較強的封面繪制在墻面上。同時，組織“閱讀漂流”的實踐活動，鼓勵幼兒選擇感興趣的繪本，在規(guī)定的時間內(nèi)了解故事內(nèi)容，有效鍛煉語言理解能力。

此外，在設計班級閱讀角的過程中，教師應依據(jù)幼兒興趣需求的變化靈活調(diào)整繪本內(nèi)容，變換閱讀空間的環(huán)境設置，營造輕松、自由與和諧的閱讀氛圍。對部分存在緊張和抗拒情緒的幼兒，教師應在閱讀區(qū)提供軟墊、簾子等物品，整體構(gòu)建溫馨、安全、舒適的閱讀空間。在閱讀區(qū)環(huán)境材料的選擇方面，應全面貫徹安全性、趣味性的教學原則，既滿足幼兒的思維發(fā)展需求，又培養(yǎng)其熱愛閱讀的良好習慣，適當加入與繪本主題相關(guān)的飾品作為裝飾。教師還可以組織角色扮演活動，使其對繪本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，加深對情節(jié)與主題的理解，并及時處理幼兒在自主閱讀中的困惑問題，利用繪本中的哲理思想指導現(xiàn)實生活。

（二）精心選擇繪本，拓展幼兒閱讀視野

在幼兒園教育活動中，繪本內(nèi)容的選擇是影響幼兒閱讀興趣的主要因素。優(yōu)秀的繪本素材不僅能激發(fā)幼兒主動閱讀興趣，還能塑造其良好的閱讀意識，逐步幫助幼兒掌握適合的學習方法。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應明確繪本閱讀在提升幼兒語言表達與理解能力方面的作用，綜合考量多種因素選擇繪本素材，拓寬幼兒閱讀視野與知識范圍。對不同年齡段的幼兒來說，繪本主題的選擇應有所側(cè)重，確保符合其心理預期與接受能力。對小班幼兒來說，由于其閱讀學習經(jīng)驗較少，應提供更多色彩鮮艷、對比度高和篇幅短小的繪本材料；對中班幼兒，應選擇畫面結(jié)構(gòu)稍復雜和故事內(nèi)容簡潔的繪本；對大班幼兒，為強化其閱讀邏輯思維，應選擇篇幅稍長與結(jié)構(gòu)完善的繪本材料。

例如，將繪本《大衛(wèi)，不可以》作為小班的主要閱讀材料。這類繪本色彩較為明亮、畫面人物鮮明、故事內(nèi)容簡潔，更符合小班幼兒思維認知發(fā)展特征，易于閱讀理解。該故事的主要內(nèi)容是媽媽擔心大衛(wèi)遇到危險或受傷，在生活中總是禁止大衛(wèi)做許多事情，總是說“大衛(wèi)不可以”“大衛(wèi)不行”之類的話語。在初次閱讀時，幼兒容易被明亮的畫面色彩吸引，主動提煉與分析繪本插圖中的不同信息。在逐步深入的閱讀理解中，幼兒更容易對大衛(wèi)的經(jīng)歷感同身受，聯(lián)想到媽媽在生活中對自己的引導與要求。在母愛這一閱讀主題的熏陶下，幼兒更理解媽媽的日常行為，有助于提升整體繪本教學效果。

（三）善用觀察圖片，感知故事詳細情節(jié)

繪本材料通常由大量的圖片與少量的文字組成，具有較強的直觀性、生動性、形象化特征，符合幼兒依賴形象化特征建立事物認知的思維規(guī)律。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應引導幼兒先觀察繪本插圖再閱讀文字內(nèi)容，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，嘗試從圖片中挖掘有用的閱讀信息，在雙重驗證中增強對繪本內(nèi)容理解的準確性，建立對繪本情節(jié)的深刻認知。在此環(huán)節(jié)中，教師應充分發(fā)揮引導者的責任與價值，帶領(lǐng)幼兒多角度觀察與分析插圖內(nèi)容，避免其陷入思維理解的誤區(qū)，在科學化引導下打造高效的自主閱讀課堂。

例如，在進行繪本《誰咬了我的大餅》教學時，教師應利用多媒體展示繪本的封面插圖，給予幼兒強烈的畫面沖擊，充分調(diào)動其好奇心與探索欲。在繪本閱讀的導入階段，應提出以下問題：“繪本封面中有哪幾個人物？說一說這些事物之間有哪些關(guān)聯(lián)？”引導幼兒發(fā)散思維和猜測繪本主題。通過觀察幼兒能發(fā)現(xiàn)繪本封面上一只小豬拿著一塊大餅，但餅上有一個缺口，隨后教師可以繼續(xù)設問：“結(jié)合插圖猜猜看是誰咬了小豬的大餅？”使幼兒通過仔細觀察插圖對故事情節(jié)進行大膽預測，增強主動閱讀欲望。教師還可以采用對比或討論的方式引入繪本主題，鼓勵幼兒之間圍繞圖片元素深度探究，學會在后續(xù)閱讀中驗證對故事情節(jié)的猜想，在自主閱讀中獲得更多成就感與滿足感，鍛煉語言思維與表達能力等多項技能。

（四）強化師幼溝通，培養(yǎng)自主閱讀習慣

在以往幼兒園繪本閱讀教學中，教師通常會摻雜主觀思想來指導幼兒閱讀行為，將自己對繪本內(nèi)容的理解硬性灌輸給幼兒，忽視幼兒自主分析與理解的作用，影響幼兒在自主閱讀中的體驗感，不利于其養(yǎng)成良好的學習習慣。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應合理發(fā)揮自身指導性的教育作用，確保幼兒以積極的規(guī)范化的方式參與活動，推動各項閱讀環(huán)節(jié)高效、有序落實，有效提高教學質(zhì)量。教師應給予幼兒更多展示與表現(xiàn)的空間，鼓勵幼兒之間圍繞繪本情節(jié)或故事內(nèi)容開展討論，在深度交流中總結(jié)相關(guān)情節(jié)走向。同時，針對幼兒的閱讀行為進行針對性指導，糾正其思維延伸與發(fā)散的方式，使其逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好學習習慣。

例如，在閱讀繪本《收集東收集西》時，教師應首先引導幼兒觀察封皮中的角色形象，圍繞“收集”這一主題思考“我”“奶奶”“清潔工”之間會發(fā)生哪些故事、每個角色喜歡收集哪些東西。在猜測與預測中充分激發(fā)其探究欲望，明確后續(xù)理解與分析的框架。隨后，將班內(nèi)幼兒分成不同的學習小組，鼓勵其圍繞閱讀中獲取的信息開展合作討論，教師則需仔細觀察幼兒在合作交流中的表現(xiàn)，明確其閱讀方式與理解深度，依據(jù)具體表現(xiàn)給予適當指導。同時，需引導幼兒從“我的收集”出發(fā)延伸至他人的收集，在多項的互動交流中加深閱讀理解，提升閱讀教學的探索性，以小見大地理解繪本的主題意義。

（五）組織親子閱讀，增加閱讀經(jīng)驗積累

幼兒教育不只是幼兒園的責任，還需要社會相關(guān)部門與家長共同配合。只有發(fā)揮多方教育合力，才能協(xié)調(diào)影響幼兒思維認知與能力發(fā)展的各項因素，提升教育工作的有效性。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應全面貫徹家園合作的教育理念，多渠道與家長建立良好的聯(lián)系溝通，讓家長參與幼兒園教學的不同環(huán)節(jié)，主動配合教師完成各項繪本閱讀活動，確保繪本教學模式符合幼兒真實的發(fā)展需求。具體來說，教師應在園內(nèi)挑選與幼兒接受能力相符合的繪本，將搜集整理后的閱讀書單分享給家長，要求家長在課余空間時間指導幼兒整合繪本素材。一同制定科學的繪本閱讀計劃，監(jiān)督幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成自主閱讀任務，或以親子閱讀的方式輔助幼兒理解繪本。

例如，在閱讀繪本《我的幸運的一天》時，在正式開展閱讀學習前，教師應提出問題：“小豬在明媚的天氣中外出散步，在路上遇到了一只饑餓的狐貍，你覺得它們兩個誰更幸運呢？”鼓勵幼兒用舉手發(fā)言的方式表達自己的看法，引導其思考故事的結(jié)局是否會與猜想一致、還會發(fā)生哪些意外事件。將本課閱讀材料利用線上渠道向家長推送，要求家長以相同的方式引導幼兒閱讀、理解與分析，學會從封皮、名字等要素中猜測情節(jié)發(fā)展走向，與幼兒一同交流閱讀感悟與心得。以便及時捕捉幼兒閱讀的疑問之處，銜接園內(nèi)外的教育資源，發(fā)揮教育合力作用，引導幼兒積累閱讀學習經(jīng)驗。

（六）創(chuàng)新閱讀形式，增強語言表達訓練

在學前教育階段，單一化、枯燥化的繪本閱讀方式無法激發(fā)幼兒主動閱讀興趣，難以吸引幼兒主動關(guān)注繪本情節(jié)走向。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應引入多樣化的閱讀教學方式，打造高質(zhì)量的繪本閱讀課堂，組織繪本表演等實踐教學活動，鼓勵幼兒對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)新演繹，在頭腦中建構(gòu)立體化的人物形象。同時，鼓勵幼兒自行選擇繪本材料和完成角色分配，為不同人物配上適合的動作與對話，實現(xiàn)對繪本主題的深層次理解。

例如，繪本《好喝的湯》的主要內(nèi)容是小豬為了煮一鍋好喝的湯，削了一個蘿卜放在湯中，小貓、小雞和小鴨分別在湯中加入了喜歡的食材，最終小動物們圍坐在桌前一同分享這份美食。幼兒可以依據(jù)自身興趣愛好選擇相應的動物角色，并結(jié)合生活常識學習不同動物的叫聲與行為方式，在繪本表演中準確梳理故事情節(jié)，有效鍛煉語言表達能力。同時，也能在互動交流與經(jīng)驗分享中體會閱讀的快樂，以繪本為載體實現(xiàn)情感思想的傳遞。

（七）提出假設問題，引發(fā)深度閱讀思考

在幼兒園閱讀活動中，要想提升自主閱讀能力，不僅需要完整讀完整個故事內(nèi)容，還需要獨立思考情節(jié)走向與主題內(nèi)涵等問題，學會透過字面意思深入分析繪本材料中的信息，掌握更多有效的閱讀方法。在利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應在不同環(huán)節(jié)中提出假設問題，引導幼兒對故事情節(jié)做出猜想與預測，啟迪幼兒圍繞繪本材料深入思考，使其以尋找答案為目標，在自主閱讀中全面分析故事內(nèi)容。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中爺爺先后對小毯子進行多次加工，每次都創(chuàng)造出了不同的物品。教師可以此為契機引導幼兒假設每次的物品形態(tài)，邏輯化地分析故事情節(jié)，在自主分析與合作討論中總結(jié)情節(jié)線索，最終得出物品越變越小的原理。此外，循序漸進地帶領(lǐng)幼兒在閱讀中驗證自己的假設，學會在自讀活動中自發(fā)延伸想象空間，加深對閱讀繪本的印象。

三、結(jié)語

綜上所述，利用繪本教學提升幼兒自主閱讀能力，有利于強化閱讀技巧在繪本教學中的滲透，使其逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好學習習慣，在繪本主題與思想的浸潤下滋養(yǎng)心靈，促進各方面能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應合理組織繪本教學過程，依據(jù)幼兒閱讀狀態(tài)與行為模式適時提問，不斷強化其閱讀熱情與學習主動性，使其將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效聯(lián)結(jié)，為后續(xù)學習與成長奠定良好基礎。