核心素養背景下項目化學習在小學低年段數學課堂上實踐探究

呂遠

導讀：核心素養是當前教育改革的關鍵要義，小學數學是小學課程的重要內容。在滿足核心素養要求的前提下，如何更好地開展小學數學教學，是當下數學教師面臨的緊迫問題。本文基于小學數學教學中項目化學習意義的探討，分析了項目化學習的現狀，為更好地發揮項目化學習的作用，針對性地提出四條實施策略，以期幫助學生提高數學素養，實現核心素養的高質量發展，為小學數學的教學實踐活動提供新的借鑒和思考。

小學數學的項目化學習，指的是圍繞課程教學的具體要求，以教師的課堂教學為內容載體，對傳授的具體知識進行梳理和總結。在此過程中，教師需要設計出具有意義和價值的教學方案，有計劃地實施教學任務，幫助學生培養數學學習能力和素養，鍛煉問題意識，以問題為導向觀察生活，實現課堂知識的遷移來解決日常問題。通過引導不同個體之間開展交流與合作，發掘學生的學習潛力，激發學生的學習興趣，提高學生的數學綜合素養。在核心素養教育背景下進行數學課程的項目化學習，成為每一位小學數學教師重點關注的問題。

一、項目化學習定義及特點

項目化學習是一種新的學習方式，更多關注實際問題，強調在解決問題的過程當中實現教學目標。從更加細致的角度來說，項目化學習需要教師在完成基本課程要求的基礎上，以驅動學生學習的任務和問題為指引、以具體教學項目的預期成果為目標導向、綜合學習框架等，對現有的教材內容進行揚棄，從而開辟新的學習內容，進一步實現學習手段和教學手段的優化升級。它相較于其他傳統教學方式具有一些基本特點。首先是問題導向。項目化學習需要以創新性、情境化的探究性問題為起點，圍繞這些問題開展探索研究，嘗試解決問題。其次是真實性。項目化學習強調學習過程的真實，一些問題的發源地為生活場景，學習者需要面對生活情境。最后是實踐性。學生需要以自身為學習工具參與具體的實踐活動，從現實實踐當中發掘知識，解決問題。

二、核心素養的內涵在小學低年段數學教學中的體現

核心素養內涵在小學低年段的數學教學過程當中的體現是多方面的。首先，在抽象數學思維的培養方面，學生能夠透過現象看本質，從生活化的物體當中提煉出抽象的圖形和概念，培養對各類數字和符號的敏感性。這部分抽象能力的培養能夠幫助學生將理論應用于實踐。其次，在培養思考能力和推理能力時，學生會掌握一些數學學習方法。無論是歸納還是演繹的方法，都能夠有效鍛煉學生的邏輯能力，幫助學生解決一些數學問題和生活問題。最后，具備數學建模能力的學生能夠將生活中遇到的問題轉化為抽象的數學模型和數學知識，利用已經掌握的數學知識進行處理，發現同種類型的問題之間的規律。這種能力也是核心素養的關鍵體現，內核是應用數學知識解決生活問題。

三、核心素養背景下項目化學習在小學低年段數學課堂上的實踐意義

項目化學習對學生的數學能力提升具有重要的價值和意義。首先，項目化學習能夠鍛煉學生的綜合素養。通過項目化學習，學生可以開展交流，主動發現并解決問題，培養良好的合作意識和能力。在開展數學教學活動時，教師需要巧妙地幫助學生將現實生活當中的實際問題與課堂學習的知識點進行結合，增強問題意識。其次，項目化學習不同于傳統學習方式，具有很強的趣味性，能夠調動學生的學習興趣和參與熱情，激勵學生積極主動地聆聽課程，同朋友和家長開展交流合作，參加具有創新性的課程和項目，感受數學的獨特魅力。再次，項目化學習的一個具體優勢便是，能夠通過實在的學習成果幫助學生提高獲得感和成就感，激勵他們更快、更好地投入到下一段學習當中。最后，項目化學習對教師具有深遠意義。這種學習方式能夠滿足教師的專業化需求，幫助教師發展新的教學策略和教學手段，提升教學質量和教學效率。此外，教師能夠通過與學生的交流和溝通獲得動態學習信息，進而制定教學方案，調整和優化教學內容。

四、核心素養背景下項目化學習在小學低年段數學課堂上的實踐現狀

目前，雖然項目化學習實踐已經在小學數學課堂上穩步實施，但仍存在一些尚未解決的問題。這些問題嚴重影響項目化學習發揮的積極作用，亟待發展完善。首先，項目化學習存在項目設計不合理的問題。第一，內容太過寬泛。由于尚未明確教學目標，項目設計缺乏針對性，無法針對學習能力開展教學活動。第二，同質化嚴重，缺乏創新性。第三，難度設計不佳，難以真正發揮成果，第四，缺乏必要的實施工具，如教案、教學器材等。第五，尚未建立完善的評價反饋機制，無法動態調整教學內容，幫助學生了解學習狀況。其次，學生的學習能力有限，使得項目化學習效果難以充分發揮。學生缺乏一定的自主能力，不能根據教師制定的項目化教學方案自主規范學習時間，自主挖掘探究問題。最后，小學生學習積極性和參與度不高，缺乏有效的學習策略，無法掌握高質量的學習手段，輔助數學課程的學習。

五、核心素養背景下項目化學習在小學低年段數學課堂上的實踐策略

（一）圍繞核心知識，設計驅動問題

問題是學習的源頭，一個問題的質量是否合格關系著學生能否通過該問題得到提升。教師需要根據學生的學習情況和教學目標進行問題設計，有側重地根據重點知識進行提問，將數學核心知識引入日常生活當中。學生可以根據教師的設問進行深度學習，挖掘學習潛力。在進行問題設計時，需要注意多種問題。第一，將數學概念與生活情境相結合，保證問題的科學性。第二，關注問題的趣味性，激發學生的學習熱情，建立良好的師生聯系。第三，注意問題的學科關聯程度，綜合考量多元學科之間的關系，幫助學生開展跨學科交流，培養綜合素養。例如，在人教版一年級《認識圖形（一）》課程當中，教師首先可以設計一些生活化的問題：“同學們有沒有觀察到一些生活場景當中的物品，這些物品都包含了哪些圖形呢？各自具有怎樣的特點呢？”借助生活化的情境幫助學生樹立問題意識，加深對知識的理解。其次，增強問題的趣味性：“假如同學們是建筑師，是否可以借助我們學習的圖形來設計一座建筑呢？這些圖形在城堡中的作用是什么呢？”通過角色想象的方式調動學生的思考，激發學生的參與熱情和創作能力。最后，設計跨學科因素：“在其他學科當中也不乏圖形的存在，同學們能夠舉出一些例子嗎？”幫助學生建立知識遷移能力，在掌握數學知識的同時形成對其他學科的思考，培養創新意識和創新能力。

（二）有效課堂提問，吸引學生探索的興趣

首先，教師需要結合具體情境進行問題設計，在提問當中活躍課堂氛圍，培養學生濃厚的學習興趣。第一，問題的設計需要切合生活實際。數學知識來自生活情境，最終應用于生活情境，教師需要根據學生的生活背景和日常經驗來設計問題。例如，在進行圖像認知教學時，詢問學生：“同學們在生活當中有沒有觀察到一些常規或特殊的圖形？有什么明顯的特點嗎？”這些問題能夠很好地引發學生學習和思考，激發學生探索生活的欲望，幫助學生在生活中解決各類問題。第二，注意問題的邏輯性和層次性，由淺入深、層層遞進，引導學生從淺層思考過渡到深入探索。這樣能夠確保學生的課堂參與度，符合不同學習能力學生的各項需求。第三，問題設計需要具備一定的開放性，注意減少封閉式問題在各類設問當中的比重。含有具體答案的問題雖然能夠給學生一個具體的答復，但由于結果固定，無法引導學生進行創新性思考。其次，在信息技術日益發展的當下，教師的提問也可以依托現代化的教學手段和教學方式。多媒體資源的介入有效提高了課堂的生活化和趣味性，減少了學習的枯燥感，能夠以多樣的呈現形式幫助學生深入學習。教師可以通過視頻、音頻等多種形式開展教學。例如，展示一個購物場景，對涉及的知識進行提問：“你們能算出這個小朋友一共花了多少錢嗎？”以此搭建輕松歡快的課堂氛圍。最后，針對學生的回答，教師需要及時回應，幫助學生及時糾正認知錯誤，培養自信心。同時，關注表現出色的學生和回答錯誤的學生，給予同等的鼓勵。

（三）呈現可視成果，提高學生自主學習動力

項目化學習的最終成果需要進行可視化操作。在最后展示成果時，將不同形態的成果進行總結和歸納，如實務、圖標和報告等，根據不同成果的特征選擇合適的呈現方式。小學數學項目化學習具備一些特有特征，其中重要的一點即“深化對一般數學概念的理解”。為了盡可能幫助學生建立對基礎概念的正確認識和理解，實現合理應用，需要積極引導學生主動采用一種可視化的呈現手段來歸納學習成果。這些呈現形式包括但不限于PPT、視頻、圖片等，更加具象化地對抽象的數學知識和運算過程進行展示。例如，在繪本《小氣的托德》當中，一年級的學生會學習“元、分、角”等概念。教師可以采用一些策略和方式進行教學，幫助學生進行理解。首先，引導學生掌握書中關于貨幣概念的基礎知識，形成較為系統的認知。托德的一些交易行為雖然小氣，卻體現出與貨幣有關的大量生活知識。為了幫助學生將這些知識應用于實際問題的處理中，教師需要鍛煉學生的應用能力。具體可以開展一些角色扮演活動，呼吁學生重現繪本的具體場景，模擬貨幣的交易，了解貨幣在生活當中的使用和換算。其次，為了更好地實現“可視化”目標，教師可以創新呈現形式，引導學生發揮主觀能動性和創造力，繪制有關貨幣換算的表格。同時，還可以引導學生編制購物清單，對生活物品的實際價格有一個大體的了解和認識。這些成果也可以在教學課堂上以PPT和視頻、圖片等形式進行呈現。最后，動畫能夠極大地調動學生的學習興趣，減少課程的枯燥感，教師可以采用動畫的形式呈現貨幣換算過程，對托德的交易行為進行標注，細致講解不同的交易方式和價格。

（四）開展多元評價，增強學生自信心

評價和反饋是項目化學習的關鍵環節。評價標準應該更加關注學生的表現情況，而非學生提交的具體答案。表面性評價對理論知識掌握程度的要求較高，需要學生在自主思考后獨立分析和探索，在現有知識的基礎上進行延伸和拓展。在進行小學數學的項目化學習實踐時，教師可以系統性地借助一些評價框架綜合反饋學生的各項能力，確保評價結果的嚴謹性和公平性。首先，評價講求一致性和整體性。教師要有計劃地對學生的各項表現和能力進行記錄，提供具體素材和依據，實現“教學評”一體化。教師不能僅關注作業完成情況，還要關注課堂表現、課余生活等層面，強調學習過程，激發學生的自我管理意識，督促學生關注各個學習舉動，全身心投入學習。其次，搭建立體的評價矩陣，積極吸納多元主體參與成果評價，開展教師評價、學生自主評價、同學互評等活動。在項目化學習結束后，教師需要引導學生自主反思不足，發掘優勢，建立自我認識，從而取長補短，促進個人素養的全面提升。溝通也是學生了解自身的一種重要方式，學生能夠在交流當中提升自身的能力。最后，教師需要注意使用正確的評價語言，以正向的語言發揮激勵作用，幫助學生提高自信心，在多元化的評價當中確保學習的有序開展。

六、結語

綜上所述，在核心素養教育的背景下進行數學課程的項目化學習，精髓在于以培養核心素養為目的，通過各類手段幫助學生將課堂學習到的理論知識應用于實踐，完善數學能力。小學數學教師需要響應新課程改革，正確認識項目化學習的重要作用和價值，基于多種教學措施完善具體過程，為國家培養高素質人才奠定基礎。