基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合的教學實踐

陳萍

導讀：語篇是英語教材的主要內容，也是學生學習的主要載體，小學階段情境性、故事性的語篇對促進學生理解、學習、應用語言有著重要意義。繪本也是以語篇為載體的學習素材，與教材中的語篇相比，畫面色彩飽滿、生動逼真，語言占比相對較少，給予了學生更多的想象空間。教師需要將繪本與教材語篇融合，利用繪本內容吸引學生，激發學生內在閱讀動機，使其主動探索語篇主題；將繪本作為補充，挖掘與延伸語篇主題意義，使學生深化單元主題理解，科學構建知識體系，在豐富的體驗中綜合發展素養。鑒于繪本與教材語篇融合的現實意義，本文基于單元主題，從如何導入繪本、關聯語篇、補充語篇、整合語篇四個方面出發，探索從聚焦主題、激活主題、深化主題到升華主題的教學實踐策略，以供廣大小學英語教師參考。

一、基于單元主題的繪本與教材語篇融合教學實踐意義

（一）優質互補，優化教學

基于相同單元主題的英語繪本與教材語篇可以相互補充。教材圍繞主題設置不同語篇，談論同一話題、發揮語篇的統一功能，能夠使學生掌握單詞、語法、句型等知識，初步建立所學內容與生活之間的聯系。但由于語境單一，缺少想象空間，多數情況下只能夠發揮語篇的工具價值，難以全面展現人文價值。與教材語篇不同，英語繪本主題明確、內容豐富，圖片多、文字少，與教材語篇融合后，既豐富了學習內容，也改善了單一性、枯燥性問題，使學生能夠基于豐富的素材、有趣的情境展開學習。更加重要的是，繪本能夠為學生的想象力提供空間，其逼真的圖片情境有助于學生主動回憶生活經歷，對主題下發生的對話、交流以及產生的情感、行為有進一步體會，為教師從人文視角引導學生創造契機。因此，兩者融合能夠實現優勢互補，既輸入新的語言，也便于挖掘主題的德育價值。

（二）視角多維，培養素養

小學階段英語教學中需要體現對四大核心素養的培養。將教材語篇與繪本融合起來教學，構建激發學生主動表達與交流的真實、生動、有趣情境，能夠使語言學習變得自然、富有生活色彩。教學過程中融合兩者的語篇素材立足英語工具性與人文性統一視角，引導學生將輸入的英語知識以具有邏輯與情感的形式進行輸出，在自我反思中遷移運用知識。此外，兩者融合教學過程中，在繪本的閱讀與分析環節，學生可以將從教材語篇中獲取的語言知識作為工具，完成合作學習、自主學習，發揮在學習中的主動性、創造性，實現核心素養的綜合發展。

二、基于單元主題的繪本與教材語篇融合教學實踐策略

（一）導入繪本，聚焦主題

立足單元語篇，挖掘主題意義，選擇合適的繪本導入教學實踐中，既是用好教材的方式，也是科學拓展的策略，對打造生動、充實的英語單元主題學習課堂有著關鍵作用。因此，在融合英語繪本與單元語篇時，第一步應是導入所選繪本，引導學生將目光匯聚在單元主題上。

以魯科版四年級上冊Unit 3“Days of the week”為例，本單元屬于“人與自我”范疇，主題為“星期”，隸屬“生活與學習”主題群，單元的語言功能為“一周七天的表達”。分析教材語篇，呈現的語境有多樣的學校課程、豐富的校園生活、多彩的周末生活，旨在讓學生合理安排一周活動并感受生活的多姿多彩。教師可以圍繞主題及其意義，選擇關于“星期”的繪本My Week。繪本介紹了從周一到周五的校園生活以及周末的休閑生活，不僅配有關于“星期”的單詞，還給出了相應活動的圖片。教師可以在課堂教學中導入繪本，要求學生簡單厘清故事內容，提煉出“一個星期在做什么”“每周七天分別做什么”等要素，了解主題學習與“一周生活”有關，快速將目光與精力聚焦在主題上。

在繪本圖片直觀、形象的引導下，學生可以對學習內容產生興趣，從而聚焦語篇主題，展開簡要分析，方便后續教學中引出詞匯、句型、語法、語境。同時，與直接開啟教材語篇學習相比，繪本導入更有利于激活學生認知，順利帶領學生走進單元。

（二）關聯語篇，激活主題

英語繪本與教材語篇的深度融合是深刻完成單元主題學習的根本保障。因此，導入同主題的繪本不是關鍵，更為關鍵的是銜接繪本內容與教材語篇，實現主題、內容有機結合，進一步展開語篇探索，激活主題，為深入探究主題意義做好準備。

以魯科版四年級上Unit 6“Family”為例，教師可以圍繞“家庭”主題以及“談論家庭成員外貌特點及職業”功能導入繪本Amy's Family Album，幫助學生認識Amy的父母、姑媽、舅舅、表哥等親人，積累parents、aunt、uncle、cousin等表達家庭成員稱謂的單詞與doctor、nurse、bus driver、cook等表達職業的單詞。對接語篇She works in a hospital，使學生簡單地瀏覽圖片中的主情境圖，分析誰的媽媽與Amy媽媽職業相同、誰的職業與Amy舅舅職業相同，在詢問過程中引出單元重點句型，進一步激活學生思維。

教師需要將繪本與教材語篇聯系起來，初步呈現語言知識、語法知識的結構，使繪本主題與教材單元主題巧妙融合在一起，配合簡單的問題啟發學生思考，使學生自然建立繪本與教材語篇的聯系，避免生硬過度，引起反感。這樣可以全面激活主題背景，促使學生對主題及主題意義產生進一步的體會，熟悉繪本與教材語篇，為后續利用繪本補充語篇、整合兩種語篇作鋪墊，助力深入探究主題。

（三）補充語篇，深化主題

對接主題與內容是融合繪本與教材的主要方法。從融合目的來看，繪本主要起到補充教材、強化主題的作用，能夠豐富相同主題的語境探索空間，幫助學生內化知識，實現知識遷移運用，從而深化主題教育意義與功能。為了發揮融合價值，教師應將繪本嵌入教材語篇作為補充素材，帶領學生分析與挖掘繪本，豐富語言積累與情感體驗。本部分以魯科版以四年級下Unit 5“Shopping”為例展開分析。

1.分析繪本，豐富語言積累

教學過程中，繪本提供的直觀圖片信息對引導學生圍繞主題展開系統性、整體性學習有著重要價值，能夠使學生在同主題不同類型的語境中感受語言。本單元主題為“購物”，功能為“談論如何購物”，教材語篇中圍繞主題設計了日常購物中的常用句式與禮貌用語，如“Can I help you？”“Please”“Excuse me”等。結束學習后，教師可以帶領學生分析同主題繪本Shopping，將相關信息隱藏，僅給出圖片，引導學生圍繞“我與爸爸”去超市買面包、牛奶、蘋果、香蕉、橘子、胡蘿卜、西紅柿的情境展開交流。區別于由玩具店、文具店、服裝店、蛋糕店組成的教材語境，超市語境與學生的購物經驗最為接近。學生在繪本圖片基礎上進行了拓展，交流思路從談論“家里有面包嗎？有牛奶嗎？有蘋果嗎？”過渡到“向售貨員尋求幫助、詢問價格”，按照自己的邏輯重新調整了語序，使特定情境下的英語溝通更加豐富、自然，儲備了涉及購物的不同類別的語言知識。

分析繪本，指的是在全新的語境下討論教材語篇主題，使學生思維得到拓展；利用繪本，指的是對圖片信息展開交流、理順對話邏輯，利用教材語篇的知識內容為學生交流提供支架，支持生生之間探究、共建，使學生帶著生活經驗走進主題，整合語言與知識后合理運用，豐富語言積累、語言運用練習，加深對繪本與教材語篇知識的理解，深化主題認識。

2.挖掘繪本，豐富情感體驗

繪本內容豐富、情節生動，蘊含著深厚的情感，但很多時候并未通過圖片或文字描繪出來，往往需要教師引導學生感知情境，抓住情感因素展開深層剖析，彌補教材語篇中情感體驗的空白。在繪本Shopping中倒數第二幅圖片描繪了“我”在拿取番茄過程中讓大量番茄散落在地，“我的爸爸”并未發現情況；最后一張圖片中，“我”“我的爸爸”與超市售貨員同時站在番茄售賣區域前，“我”與超市售貨員清理著散落在地、發生損壞的番茄。繪本中兩幅圖片分別配有簡單文字“I get the tomatoes”和“Dads gets help！”，其中隱藏諸多信息與情感。教師可以通過“面對散落一地的番茄‘爸爸的情緒是怎樣的？‘我的情緒是怎樣的？”“是誰請求超市售貨員幫助的？”“如何表達請求處理番茄的訴求？”“應該對超市售貨員說些什么？”等問題引發討論，鼓勵學生分析父子之間的情感流動、人際溝通中的情感傳遞，從而感受、體驗更為細膩的情感，使討論與分析緊扣單元“常見職業與人們的生活”“個人喜好與情感表達”“節約意識”“社會服務”“人際溝通”等子主題。

挖掘繪本中的情感元素，彌補教材語篇人文方面的空白，既能同步實現英語教學的工具性與人文性，也能使學生對主題的感悟與理解產生新的角度，深挖不同層面的主題意義，實現對主題的深度理解。

（四）整合語篇，升華主題

在單元主題教學中，教師可以指導學生通過教材語篇學習掌握語言工具，通過繪本拓展學習展開相應想象，通過挖掘主題意義加深內容理解，實現繪本和教材之間的互補和融合。

為了充分發揮融合價值，還需要將主題遷移到現實生活中，基于真實的生活場景中展開討論與交流，對改變學生習慣、思想、價值觀產生影響，從而在強化學生語用能力基礎上升華主題。這需要教師在教學中做好繪本與教材語篇的整合，有邏輯地引導學生建立語言知識、交流工具、情感體驗與現實生活的聯系。本部分以魯科版四年級下Unit 2“Housework”為例展開分析。

1.圍繞語篇主題，引導學生反思

由于本單元主題為“家務”，教師可以導入以自己動手做家務為主要內容的繪本Helping，完成教材與繪本內容學習后，使學生按照順序羅列教材語篇與繪本中出現的家務，包括洗衣服、擦窗子、拖地、做飯、澆花、洗碗、鋪床、收拾書本、收拾玩具、喂貓、掃落葉、提購物袋等，每總結一項家務就在腦海中回憶對應的圖片，使主題在腦海中具象化。

教師可以進一步延伸主題，詢問學生：“你是一個優秀的家務小幫手嗎？為什么是？為什么不是？”使學生視角從語篇中脫離出來，帶著主題展開思考，反思自身在做家務時的表現，回憶體驗過的家務。根據學生的回答，將學生分為“經常做家務”“不經常做家務”兩種類型，引導“經常做家務”的學生圍繞“你經常做哪些家務？”“你什么時候做家務？”“你最想幫助家人做的家務是什么？說明理由”展開交流；引導“不經常做家務”的學生圍繞“為什么不做家務？”“你掌握哪些家務技能？”“做家務有哪些收獲？”“未來該怎么辦？”展開交流。前者分享經驗，思考如何在家務中取得更多收獲；后者深刻反思，思考如何改變現狀，成為合格的“小幫手”。

整合語篇內容，再次強調學習主題，引起學生自我反思，使其思維轉變到現實生活中，以便接下來思考如何將繪本與教材語篇中學習的內容轉移到現實生活中進行運用。

2.聯系現實生活，指導實踐運用

繪本與教材語篇的融合使學生的語言運用能力、思維能力得到加強訓練。繪本對教材語篇的補充，使語篇主題與學生生活有了更多的聯系點。教師應引導學生將所學知識遷移到現實生活中，豐富關于英語工具性的感受，進一步促進語言能力發展。同時，也應從情感層面出發，引導學生利用英語交流、表達情感與內心感受，使英語單元主題學習發揮改變學生行為習慣的作用。

基于此，教師可以為本單元布置實踐任務，要求學生幫助家長做家務，并制作“小幫手手冊”，記錄做家務的時間、內容、成果以及父母的評價、自我評價。完成實踐任務的場地為家庭，家長的配合十分重要，學生應利用“What are you doing？”“Can I+”句式詢問父母的訴求，加強與父母之間的溝通，切實幫助父母解決家務難題，在為家庭付出的過程中產生成就感，進而熱愛家務并積極付出行動。

基于現實生活中可感、可觸的真實情境，教師需要鼓勵學生發揮創造力，還原語篇中的交流語境，完成真實的語言表達，鍛煉語言運用能力，并對思維與行動做出改變，從而完整實現主題意義，升華主題的功能與價值。

三、結語

總之，在單元主題背景下，教材語篇的簡短內容不足以支撐學生深刻體會主題意義，不僅影響了主題價值的發揮，還容易使小學英語教學陷入“重工具、輕人文”的窘境。只有深入解讀教材單元，融合相關主題繪本作為語篇的補充、拓展、延伸，同時發揮教材與繪本的教育功能，才能實現育人與育德的有機統一，有效培養學生語言運用能力、思維品質，促進學生英語核心素養高質量發展。