用繪本做好美育

王一涵

導讀：培智學生在智力發展、生活能力、理解水平、語言發展方面落后于普通學生，但這并不代表他們沒有細膩敏感、豐富多彩、動人心扉的內心世界。美育是通往培智學生精神世界的一條路徑，培智教師可以通過繪本這種符合培智兒童成長特點和心理規律的材料開展美術手工活動，本文對具體策略進行探討，希望幫助培智學生快樂成長，滋潤心靈。

一、培智學生成長規律和心理特征

由于智力發展速率相對較慢，培智學生一般呈現出理解遲緩、表達困難、行動緩慢、思考邏輯不足等典型特征。同時，由于和同齡人客觀存在的差異，他們往往表現出敏感、不自信、恐懼等負面心理。培智學生雖然在智商成長水平一般，但基于特殊的經歷和鮮明的內心世界，很多學生擁有多彩多姿的精神世界。只要培智教師帶著一顆善于發現的心去尋找每個學生獨特的精神魅力，一定可以找到令人驚喜的內心家園。

二、美育對培智學生的教育價值

許多教師認為，在特殊學校中，智育是針對培智學生最重要的教育方式，能通過專業化的輔助手段努力將他們的智力提升到平均水平。這種理念在基礎教育中有一定的道理，但一來受制于身體發展不可抗力，某些培智學生的智力發展有限，達不到一個比較高的上限，揠苗助長、按部就班的智力培養模式明顯不適用于此類學生，二來如果智育過于生硬或粗糙，都將導致學生接受知識受限，無法養成獨立學習能力，造成適得其反的效果，反而耽誤了學生大腦發育黃金時期的學習提升。基于此，用形象化、趣味性的美育輔助智育成為相對更適合培智學生的教育方式，能以培智學生聽得懂、道得明、理解得了的語言對其進行針對性指導，最大程度契合學生智力水平、思維特征和興趣愛好。例如，要想帶學生了解大自然的植物和建筑構造，與其枯燥乏味地展示課件，不如通過繪本《花婆婆》的背景讓學生在不知不覺中接受藝術熏陶，自然而然知道魯冰花、草地、篝火、海洋、天空等的顏色、線條和造型，形成更深的知識印象和更強的審美意趣。

三、培智學生美育活動繪本使用技巧

首先，教師要選擇符合培智學生興趣愛好、年齡特點及理解水平的繪本作為活動工具，如《藝術真好玩》《不可思議的彩虹》《我們是水的守護者》等。其次，要根據每個學生的不同學情制定培養方案。例如，有的學生辨色能力較弱，可以用《小藍和小黃》指導他們識別三原色和色彩疊加效果。有的學生喜歡東方美育繪本，可以用《小蝌蚪找媽媽》指導他們渲染技巧、水墨畫繪制策略等。再次，要用培智學生可以理解的形象化、藝術性語言進行教學，以免過于抽象乏味的課堂使其喪失學習熱情和信心。例如，針對《花婆婆》繪本教學，與其使用“請你們……”“該頁運用了……技巧”一類教條化、概念化的講解方式，不如使用“讓我們跟著花婆婆一起繪制我們的生活色彩，相信自己！”“你們也想畫出跟這一頁一樣漂亮的風景嗎？”等帶有激勵性、畫面感、詩意盎然的童真語言。最后，相較于普通兒童，培智學生往往在行動、語言上表現出一定的遲緩特征，但這并不代表他們沒有豐富幽微、曲折動人的內心世界。每一個學生都是獨一無二的，具有各自的肢體、眼神、神態表現方式，教師要善于通過反復實踐準確捕捉學生的心理需求和外在表現之間的對應關系，提升教學的針對性和科學性，讓美育發揮出啟迪精神、溫暖心靈的美好效果，貫徹愛的教育，避免籠統呆滯、大而無當的教育方式。例如，在《小藍和小黃》美育教學中，有個學生遲遲不作畫，教師起先以為她對課程不感興趣想換一本書供其臨摹，但通過觀察發現，她聚精會神地盯著小藍和小黃融為一體的畫面，嘴角浮現微笑又顯示出一些怯懦、難為情的表現。經過細心、耐心引導，教師得知她不想畫老師安排的那幾頁，想繪制關于顏色疊加和分離知識的圖景又不想違背教師的意思。教師及時攫取教育契機，激勵她按照自己的想法開展藝術實驗，極大地增強了該名學生的成就感和自信心。

四、培智學生美術手工活動探究

（一）紙雕制作，美從心中來——以《花婆婆》為例

《花婆婆》是一本出色的美育繪本，畫面清新宜人，故事動人肺腑，并且理解難度不高，非常適用于培智學生美育課堂。教師可以準備不同顏色、質地的卡紙、剪刀、剪布等，向學生展示《海貝卡的小劇場》《精靈標本》等立體紙雕繪本，也可以展示樂樂趣立體書出品的某些經典立體繪本。這些作品在造型、拼貼技術、剪切方式、色彩選取等都呈現出一定的美感，質量上佳，便于學生養成獨立、優質的審美。在學生仿照這些書籍進行觀察之后，教師可以鼓勵他們參照類似方法，利用現成的材料對《花婆婆》人物、場景、情節模型進行設計和制作。相對而言，培智學生手工能力要比語言能力發展快一些，因為手工是一種肢體活動，比起知識儲備、思想深度更依靠感覺、知覺、直覺，他們做起來更得心應手。在手工制作過程中，教師要注意以下幾點：一是確保學生的安全，包括操作工具不宜過于鋒利、口頭安全引導應多次強調、避免學生發生肢體沖突和語言爭執、傳授學生正確的實踐手法等。二是提供一些簡單的制作模型，如魯冰花的拼接作品、花婆婆閣樓的擺放模型、故事情節的立體思維導圖裝置等，讓心智水平處于遲緩發展階段的培智學生能由淺入深地開展美工活動，在參考依據的指示下從模仿開始，逐漸鍛煉手工創意能力。三是采用以少帶多、以點帶面的整體帶動式教學策略，讓學生選擇以小組為單位相互學習，讓動手能力相對出眾的學生幫助其他學生完成基礎操作，實現共同進步。四是采用激勵式教育方法和有效的獎勵制度（如比賽、贈送小紅花、頒發證書、給予“小藝術家”名譽頭銜等），讓培智學生在寬松、正向、積極的藝術氛圍中實現最好的美育。五是引入家園一體的評價機制，從根本上提升學生對手工活動的動力，讓其通過聽取各方評價養成理性、辯證思考一說作品價值的能力，以美育為核心潛移默化地提升理解水平。經過多位一體的紙雕制作工序，學生可以從心出發愛上美、創設美，在生活中更多地關注美、踐行美。

（二）色塊涂鴉，美向智育走——以《小藍和小黃》為例

《小藍和小黃》是一部將色彩知識內化成有趣情節的美育經典之作。相較于思想因素，培智學生更能感知到自身、他人、環境的情感因素。他們雖然智力水平和普通學生之間有一定的差距，但基于特殊經歷不少學生在情感體察力和敏銳度、共情能力方面更強大旺盛。《小藍和小黃》最適合培智學生的美育形式是色塊涂鴉游戲，因為游戲工具方便易獲取（顏料筆、水彩筆、調色盤、宣紙、背景墻、涂鴉刷等，易購買、方便拿取）、色彩視覺效果強烈（思維理解難度不高）、偏重情感能力培養而非直接的思想訓練（符合培智學生智力發展特點）、美育啟蒙藝術性和趣味性較高（寓教于樂，游戲性較強）、參與感強且適合互相參考借鑒（視覺創作體驗需要集中注意力，運用真摯的情感和豐富的想象力，方便彼此學習經驗）。結合以上活動特征，教師可以將美育和智育緊密結合，以下是具體結合策略：一是將美術知識以游戲的形式進行思維灌輸，提升學生對知識的探究意識和好奇心。例如，將作品中三原色的各種混合模板（如黃+藍=綠）通過多媒體的形式進行展示，鼓勵學生制作相應的涂鴉作品，以相似度為判斷指標和比賽依據。二是將美育和生活教育結合，提高知識的實踐性和粘合度。例如，將小藍和小黃兩個主人公牽手逛公園、失蹤不見、彼此尋找、團圓等劇情和生活中友誼相處、家人陪伴、師幼互動、社區活動等情境聯系起來，讓培智學生有意識地在涂鴉作品中展現對生活的理解，以藝術的方式提升學生的生活意識和智力水平。三是開展繪本合作，讓創作不再作為獨立、孤立的個人活動，而是一種以私人創作為起點的集體活動，提高學生合作意識和能力，拓寬學生知識視野，讓其知道他人的藝術想法和技巧，以班級的整體智力培養代替個人智力提升。例如，有的學生創作了作品《小藍和小黃去哪兒了》（講述繪本中沒有提及的小藍和小黃彼此追尋的過程），有的學生創作了作品《藍黃好朋友》（對小藍和小黃認識到彼此可以融合成綠色的結局進行拓展擴充），有的學生創作了作品《小藍和小黃之前》（對繪本發生背景進行補充，講述小藍和小黃父母輩的故事），教師可以讓他們自由組合故事，用語言邏輯拼接成一個完整的故事（包含前傳、改編和后傳），完善所有學生的思維。這個過程中，培智學生的語言能力有待加強，教師要通過識別學生不同的表達方式（如肢體動作、微表情、形象化語言、擬聲詞），實現語言的同義轉換，盡可能讓全班同學理解他人語言的表現形式，實現良性溝通，提升認知水平。通過美育和智育的融合，培智學生能通過一種趣味盎然的藝術形式提升智力培養效率，降低智育難度，達到科學平衡的學習效果。

（三）水墨渲染，美與道德融——以《小蝌蚪找媽媽》為例

在培智教育中，教師要秉持愛的教育理念，為學生提供精心的、專門的情感指導，呵護學生快樂健康成長。研究顯示，培智學生呈現出不同的情緒和情感問題，包括自卑、敏感、情緒波動大、不能體察環境因素、缺乏對社會的基本認知等。上述特點都向教師展示著德育是除了智育之外至關重要的一環，通過美育能提升德育的形象性和生動性，讓情感滋潤培智學生的心田，讓道德觀念和意識深入他們的骨髓，深刻而持久。繪本《小蝌蚪找媽媽》是一本帶有東方意蘊的水墨畫繪本，其中小蝌蚪、青蛙等動物的形象及池塘、荷葉等景物被作者繪制得美妙動人、栩栩如生，能在無形之中讓培智學生受到情感熏陶和道德滋養，養成對世界的好奇心、對他人情緒的體察心、對人與人之間關系的探究心，懂得講禮貌、懂文明、關愛他人的重要性。在具體的美育活動中，教師可以采取以下策略實現德育融合：一是情境表演。在學生繪制途中，可以讓他們隨機展示畫作，邀請同伴開展點評和故事接龍活動。在繪制完畢后，可以鼓勵他們將情節串聯成完整的作品，通過自己擅長的方式（如聲音、表情、臺詞、形體、表達、模仿等）進行繪聲繪色的表演活動。在互動合作、情感表達的過程中，他們會通過身臨其境的方式和角色、同伴共情，領悟到幫助別人的魅力及相關方法，以一種形象化的方式提升道德水平，這比抽象說教更有用。二是開展互評作品、互講故事的活動。一方面，教師可以讓學生互相評價作品，注意使用文明用語和鼓勵式用語，在融合或碰撞中增進心靈距離和親密度，并及時充當調解者、指導者的工作，將評價活動往正面引導。另一方面，教師可以開展故事互講活動，讓學生先在不知道作者本意的前提下講述對方的作品，再由作者本人進行對比闡述，達到求同存異、彼此理解觀點的德育目的。例如，有的學生在小蝌蚪找媽媽的過程中添加了很多水生生物的問答，另一個學生誤以為這些生物都是小蝌蚪的媽媽，但其實它們只是在為小蝌蚪打氣。兩個學生揭開誤會后一個意識到對畫面細節的忽視，一個意識到對創作語言不夠嚴謹的使用，達成了作者和讀者的互相理解，提升了德育深度。三是進行抽象歸納。對作品中出現的道德元素（互幫互助、禮貌用語、親子之愛、鄰里之情等），教師應及時總結，向學生灌輸相應知識，做到形象美育和抽象德育的互補，實現學生本位教育和培智干預的適當、適時、適度融合。例如，在學生注意力快要分散時引入互幫互助的概念，引起學生注意，以巧妙的兒童語言點撥學生，讓他們知道正是因為有了社會的幫助，人們才能彼此友愛，互為依存。

（四）馳騁創作，美和想象合——以自由設計為例

培智學生往往有令人意想不到的藝術活力和思想魅力，他們認知的、看到的這個世界和一般的孩子、培智教師有所不同，他們有著馳騁想象的精神家園。基于此，除了按照特定繪本開展美育，還可以讓他們自由創作繪本，表現內心向往的世界，展示與生活、他人、自我的對話，實現最高層次的美育。學生創作的作品多種多樣，包括以橋梁為隱喻展現對正常生活的渴望的《橋》、展現對和諧親子關心深度渴望的《你媽媽》（改編自經典美育繪本《我媽媽》）、和普通學生交流對話的《我們的世界》、展現師生情的《老師的發夾》、展示對自然之愛的《我的蝴蝶做朋友》等。上述實踐完全證明了培智學生只是受限于客觀條件，無法保持平均智力發展速度和水平，但他們的想象力依然異常豐富，展現出對生活方方面面的理解，并且作品對色彩、線條、構圖的運用呈現出和他們普遍稚嫩、拘謹、內向外表不同的非凡創意活力。這不禁讓教師思考：每個培智學生都是思想和情感的天使，他們由于主客觀原因被迫和主流教育有所脫節，我們加入特殊教育行業的初衷是什么？是讓孩子們接受愛的鼓勵，看清楚自己如果努力展現自我、認真學習，不會比別的孩子差，每個人都有自己的長處，關鍵要逐漸完善心態，懂得揚長避短。在馳騁創作中，他們的美飄浮在藝術和生活的天空中，飛揚著想象的彩帶，那里有他們對生活的純真向往，而教師就是讓他們的夢盡可能照進現實的那個平凡又重要的引路人。

五、結語

教師要用繪本做好美育，探究培智學生美術手工活動，為學生編織童真童趣的夢和真切的現實生活，讓他們仰望星空之余腳踏實地生活，感受到社會的關愛，自信、自尊、自愛地成長發展。