游戲化背景下基于繪本開展幼兒美術活動的策略探究

李良鳳

導讀：幼兒教育是在游戲和日常生活中進行的。基于趣味繪本引領幼兒在游戲氛圍下學習美術知識，可顯著提高教學效率。本文主要闡述當下幼兒美術教育活動存在的問題，具體策略如下：內容游戲化，萌生藝術求知熱情；模式游戲化，習得藝術創造技巧；互動游戲化，培養藝術審美能力。通過科學開展幼兒美術工作，促進幼兒健康成長。

游戲是幼兒學習知識、積累生活經驗的重要媒介，繪本是幼兒的最佳讀本。教師要珍視游戲及繪本的獨特價值，創設溫馨的教育環境，讓幼兒接受美術教育，提升藝術素養。課程游戲化背景下的美術活動中，幼兒能展現出自己的優勢及不足，此時給予針對性的指導，將得到意想不到的收獲。

一、當下幼兒美術教育活動中存在的主要問題

（一）探索興趣低下

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認知和情感的方式也有別于成人。幼兒的言語、動作往往有著獨特的意義，成年人不能從自己的視角看待幼兒眼中的世界，更不能用自己的審美標準評判幼兒。每一個幼兒都是藝術家，他們的頭腦中有靈感、有想法，當想法不被教師或家長理解時，便失去了藝術探索興趣。

（二）越過審美培養

培養藝術欣賞能力是美術教育的重要目標之一，因為只有懂得欣賞“美”，才有能力創造“美”。但是部分教師在美術教學中習慣性地選擇避重就輕，以成人的眼光評判幼兒的創作行為，將“達標”作品放在教室或公共區域中展覽，越過藝術審美培養。美術課上，一些教師鮮少甚至從未引導幼兒從自己的視角對作品進行品鑒，幼兒自然難以從中發現“美”。

（三）漠視技藝指導

充滿智慧的頭腦+有技術的雙手，才能成就一幅有童真色彩的美術作品。身為“藝術家”的幼兒頭腦中充滿了各種奇思妙想，對美術繪畫、藝術創造有著獨特的想法，但經驗有限、技能不足，難以將頭腦中最完美的作品1∶1復刻在紙張之上。如果教師未能結合幼兒的構思情況進行藝術創作方法的指導，幼兒就無法順利完成創造。

二、游戲化背景下基于繪本開展幼兒美術活動的策略研究

（一）內容游戲化，萌生藝術求知熱情

1.“藝術館”參觀中吸引眼球

從本質上來講，美術活動其實也是視覺活動。幼兒在創作之前需要賞析佳作，在觀察中發現美、產生靈感，藝術創造的思路才更清晰。游戲化背景下基于繪本開展美術活動，首先需要從幼兒的興趣愛好出發，精心選擇幼兒喜歡的繪本，再基于故事情節布置溫馨的情境，用特定氛圍吸引幼兒的眼球。產生視覺沖擊效果后，才能使其萌生藝術探索熱情，其潛能才會得到最大限度的開發。

“游客們，今天我們要參觀的是森林藝術館，記得只能用眼睛看，不可以用手觸摸展柜哦！”我們以幼兒喜歡的繪本故事《那是我的》為藍本，打造了一座獨特的藝術館。正式參觀開始之前，我們向游客明確了入館要求，大家快步走向自己喜歡的作品前。“哇，這個小象寶寶可真好看。”聽到朋友的呼喚，欣欣走到了展柜前仔細觀賞起來。欣欣看到小象寶寶長長的鼻子，說出了自己的猜測，她認為小象鼻子應該是用搓出來的。“這棵鴨梨樹可真高啊，象寶寶都只能站在樹下。”聽到子軒的贊嘆，附近的小伙伴都關注到了這棵神奇的樹，大家紛紛揣摩、研究如何做出鴨梨樹。美蘭非常喜歡那幾只用灰色黏土做成的小老鼠，想著要是當桌面擺件應該很不錯。藝術館中琳瑯滿目的作品讓游客們的眼睛根本看不過來，我們只好重新將大家組織起來，有序地對館內的作品進行講解，讓游客多了解這些精美的手工藝品。

教師應該以幼兒喜愛的繪本故事為切入點，賦予其特定身份后，引導其從藝術的視角欣賞作品。看著琳瑯滿目、讓人眼花繚亂的藝術品，幼兒也在不知不覺中萌生了創作興趣，迫不及待地想要一展身手。每一位幼兒都對活動充滿熱情時，教師就能順利實施接下來的“教”。

2.“上乘品”購買中引發探討

美國著名編劇卓別林曾說，所有兒童都是表演藝術家！角色游戲中，每一位幼兒都被賦予了特定的角色。引導他們以角色的身份進行探討，在現場選擇心儀的藝術品，可培養其語言表達能力。同時，他們也將在分析與揣摩中探尋到制作方法。因此，教師應主動為“游客們”創設交流討論、語言表達的機會，將美術活動推向高潮。

“游客你們好，剛才你們欣賞的作品是可以購買的，如果遇到特別喜歡的，記得找我哦！”聽到這里，強強立馬變得興奮起來，只見他拍著手激動地說：“太好了，現在我能把鴨梨樹帶回家。”子軒反復看了看展柜上的幾只小象寶寶，最終還是下定決心買下它。為了讓每一位游客清楚購買理由，我們引導大家向伙伴訴說自己的想法。強強告訴好朋友，他之所以選擇鴨梨樹，是因為這件作品做得很逼真，樹的造型也很好看，可以將它作為禮物送給媽媽。舒雅聽了強強的想法，覺得他說得有道理，于是決定全力支持他買下來。丁丁詢問朋友：“我能買下剛才展出的小老鼠嗎？”俊熙說：“這幾只褐色的小老鼠做工精致，買下來后可以放在玻璃柜中，這樣方便收藏。”最終在詢問、交流中，每個人都買到了心儀的東西。這次的作品展銷會上，每一位游客都喜笑顏開，我們也因為產品找到銷路而深感高興。

偶然的靈感來自智慧碰撞中產生的火花，這點火花能在藝術領域中創造出奇跡。引導幼兒在物品“購買”時相互探討、分享觀點，能夠培養彼此的語言表達能力。他們也可能在“說”中萌生創造靈感，誕生出令伙伴、教師眼前一亮的佳作。

（二）模式游戲化，習得藝術創造技巧

1.現場臨摹，揣摩方法

模仿不是創作，但是創作過程中不能缺少模仿。臨摹能提高幼兒的繪畫能力、創作水平，幼兒也能在手隨腦動中發現技巧，找到藝術創作方法。因此，游化的課程中需插入臨摹環節。在繪本《那是我的》中挑選心儀的作品后，教師應啟發他們細致觀察原物，再運用現有材料嘗試臨摹。在動手操作時幼兒，教師都可能收獲意外之喜。

“能做出這些作品的，想必都是心靈手巧的人。”聽到這里，幼兒連連點頭表示贊同，接著我們追問：“你們也想成為這樣的人嗎？”得到肯定的答案后，我們引導現場的游客走到一個寬敞、有桌椅板凳的房間，自選位置坐著操作。樂樂對著眼前的野花沉思了許久，終于找到了制作方法。于是，他立馬拿起工具將黏土先切塊再切片，將一片片的黏土捏成有弧度的花瓣造型，最后把花瓣黏土一起，花托下用綠色部分做出枝干。文涵拿起手中的“一號大象”反復查看，發現象的尾巴又細又長，尾巴部分應該可以直接用手搓出來。于是，他便拿起粘土按照自己的想法操作起來，不多久就做好了一根象尾巴。我們在現場巡視，認真觀察幼兒的一舉一動，在他們遇到困難時順便點撥一番。

近代藝術大師徐悲鴻先生說，臨摹在美術學習中有著不可替代的作用。臨摹的過程，也是幼兒鍛煉思維能力和掌握創造技巧的過程。認真臨摹時，他們將在不知不覺中形成審美情趣。因此，教師需創設現場學習、揣摩反思的機會，讓幼兒在“做”中有所發現。

2.“同行”探討，分享心得

贈人玫瑰，手有余香。分享過程中既幫助了伙伴，也增長了自己的見識。幼兒美術教育活動應是開放性的，不能為了維持“紀律”一味提倡獨立思考，也要允許幼兒探討、交流，在討論中分享學習心得，掌握更多操作技巧。另外，也需讓活動游戲化，鼓勵幼兒在角色扮演中與“同行”相互對話，溫馨、充滿趣味性的游戲可將美術課程推向另一個高潮。

“如何用黏土做出漂亮的作品？”嘗試一番后，藝術家們都有自己的看法，欣欣自信地告訴大家：“要先捏出小部件，然后捏出大概的輪廓。”子軒補充：“捏的時候要注意均勻對稱，最后把零件和整體組合到一起，如果擔心干了會掉，可以粘點膠水。”晨晨扣著腦袋緩緩說：“黏土容易干，要是還想用第二次，最好裝進密封袋。”萱萱認為：“制作的時候多搭配幾種顏色，作品就會很好看。”在交流探討、心得分享中，大家學會了很多黏土制作的方法，不多久一件件漂亮的作品便新鮮出爐了。晨晨制作的小象寶寶可愛極了，它圓溜溜的眼睛、像扇子一樣的大耳朵格外引人注意。子軒制作的鴨梨樹也不錯，為了讓葉片看著更逼真，他還特地用塑料刻刀切割出了脈絡。

在交流、分享中能碰撞出智慧的火花，在智慧的火花落地的一瞬間，便誕生了各種奇思妙想、有效的方法。我們引導、支持幼兒將探討中萌生的靈感運用于藝術創造中。此時，他們手下的作品將綻放出生命力，吸引著觀賞者的目光。

（三）互動游戲化，培養藝術審美能力

1.同伴游戲互動，初次體驗美

同伴游戲互動是幼兒之間進行情感交流、心靈溝通的一種手段。游戲化背景下基于繪本開展美術教育活動，要允許幼兒在游戲中交換作品，對同伴的創作行為、作品進行點評。在欣賞、評價時，他們得以開闊視野，透過作品初步感受“美”到底是什么，培養藝術審美能力。

一年一度的藝術交流會終于到來了，大家紛紛在攤位上擺出作品，邀請“同行”欣賞、發表意見與建議。大家在交流會上邊走邊看，這次展出的是森林主題的作品，靜軒看上了繪本《那是我的》中“二號大象”的模型，找到這件作品的作者后，就迫不及待地說出了自己的想法：“這只象寶寶很逼真，幾乎和繪本中的一模一樣。”子墨表示能得到“同行”的肯定是他的榮幸，同時他也分享了自己的一些制作方法。涵涵很喜歡最前面那個攤位上的“三號小老鼠”，這個有著長耳朵、身材健碩的褐色老鼠做得很精致，他告訴創造“小老鼠”的藝術家：“你做的這個很像繪本中的原圖，我也想跟你學著用黏土做。”安安也毫不吝嗇地向伙伴傳授了技藝。欣欣這樣評價朋友的作品：“你制作的鴨梨樹顏色好看，葉片上的紋路有層次感，遠遠看上去好像真正的樹葉。”

《指南》提出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。引導、帶動幼兒在特定的游戲環境下進行互動，在視覺欣賞、心靈交流中，他們將對“美”產生獨特的認知。

2.師幼游戲互動，再度升華美

從本質上來看，美術活動是一種創造性的活動，需要一定的經驗作為依托。但幼兒心智發展不成熟、創造能力有限，對美術活動中的創作行為缺乏感性認識。如果未能得到指導，他們極有可能陷入困境之中。基于趣味繪本開展有效的師幼互動，幼兒可在教師的回應中明確美術學習的目的。在教師的帶動、點撥下，幼兒能從獨特的視角出發欣賞、品鑒作品，從而在潛移默化間升華“美”。

經過揣摩、制作、修改，藝術家們以《那是我的》為藍本的作品終于新鮮出爐了。作為“賣家”邀請的帶貨人，我們再一次來到了交流會。只見現場人頭攢動，買家、賣家們正在討價還價。為了以最高的價格賣出賣家的作品，我們努力介紹著作品的優點。欣欣被攤位上的“俏皮象寶寶”深深吸引著，我們立馬抓住機會進行講解：“這只象寶寶顏色漂亮，而且重量也輕，還可以將它放在水面上哦。”聽到這里，欣欣再次欣賞起了面前的黏土小象，最后表示愿意買下它。樂樂一邊盯著我們手中的“小草”，一邊稱贊：“小草顏色翠綠，能讓人眼前一亮。”我們在肯定他眼光獨到的同時，也向他開出了心動的價格。這一次樂樂沒多想，直接從口袋中拿出了幾張“鈔票”。

師幼互動可促進幼兒提升認知水平發展。在特定的游戲情境下進行語言交流、心靈溝通，能引發幼兒深度思考，學會從不同的視角欣賞美、發現美，在認真品味中再度升華美。當幼兒具備欣賞與創造能力時，優秀的作品便能從他們的手中誕生。

三、結語

藝術創造是幼兒感知世界、表達自我的重要途經，游戲是幼兒積累經驗、學習技能的重要媒介。從他們的身心特點出發，巧妙借助游戲和繪本開展美術教育活動，不僅能豐富他們的想象力，還可促使他們掌握創造技巧，培養審美能力。在趣味活動中學到的知識，將影響幼兒一生。綜上所述，教師需創設游戲化課程，引領幼兒在游戲中提升美術素養，促進全面發展。