小學語文學科核心素養在課堂教學中的滲透與提升

何國華

在社會飛速發展的背景下，對人才的要求也由單一技能型轉向全面素養型。語文作為基礎教育中的一門重要課程，肩負著對學生進行綜合素質培養的任務。因此，作為語文教師要充分認識核心素養對課堂教學的重要意義，要把核心素養滲透到整個教學過程。

? 一、情境導入，潤物無聲滲透核心素養

情境導入作為一種有效教學策略，在小學語文課堂中至關重要。通過設置與教學內容相關的場景，激發學生興趣和情感共鳴，幫助他們內化語文學科核心素養。以《春曉》為例，教師可在授課前用多媒體展示春天美景，讓學生欣賞春天的壯觀和溫暖，激發他們對春天的見聞和感受。這樣，學生能迅速進入學習狀態，并產生興趣與情感共鳴。在學習課文時，教師引導學生挖掘春天的特征和美感，找出描寫春天的語句，體會作者情感，并通過朗讀和背誦感受詩歌的韻律和意境。學生在過程中不僅能深刻理解課文，還能提高鑒賞美的能力，增強語文學科核心素養。

? 二、任務引領，步步為營提升核心素養

任務引領的教學策略強調以任務為導向，以清晰的任務設計引領學生積極參與和合作探究，使學生在任務完成過程中促進語文學科核心素養的發展。教師要根據學生實際水平及教學目標設計出富有挑戰性，層次性，實踐性強的作業。任務設計要緊緊圍繞教學內容與核心素養要求進行，保證學生在任務完成過程中得到全面鍛煉與提高。以《草船借箭》教學為例，教師可以設計一個以“探究草船借箭的智慧”為主題的任務引領教學活動。在此基礎上，教師可將課文背景及主要劇情介紹給學生，再帶領學生分小組去探索草船借箭中的聰明。各組可選不同視角探索，比如諸葛亮智謀，草船設計，借箭時機。探究時教師可提供有關材料與線索，并指導學生以閱讀，討論與分析的形式展開探究。與此同時，教師也應該重視學生探究的過程與方式，并在適當時候進行引導與協助。學生在完成探究任務時，教師可組織他們展示成果、交流成果，使他們共享探究過程、共享發現。通過這種以任務為主導的教學活動，可以讓學生既能深刻理解課文內容又能鍛煉思維能力，表達能力以及合作能力等，進而達到促進語文學科核心素養發展的目的。

? 三、結語

核心素養在小學語文教學中的滲透與提升是當前小學語文教育教學的重要任務，作為教師應當深入剖析核心素養內涵，立足學生身心特點制定有效滲透與提升路徑，助力學生成長發展。

（作者單位：山西省平陸縣張店中心校）