核心素養視角下的小學數學繪本教學實踐

王占云

導讀：數學繪本以其獨特的教育方式，巧妙地將教育內容融入有趣的故事與生動的插畫中，適合小學生的心理認知發展。這種教學資源不僅以吸引人的視覺呈現來抓住學生的注意力，還通過簡單易懂的語言來介紹數學概念。在數學繪本的幫助下，學生可以在愉悅的閱讀過程中學習到重要的數學思維，從而激發探索欲望，為全面成長提供支持。

素質教育改革背景下，“核心素養”這一概念成為教育領域的焦點。它強調學生在接受教育的過程中不僅學習知識，更重要的是提高綜合素質，培養適應社會的綜合能力。在小學數學教學中，核心素養要求教師培養學生的抽象思維、推理分析以及運算能力。作為一種有效的教學工具，數學繪本在提升學生的理解能力方面扮演著重要角色，它通過生動的故事圖畫，幫助學生理解數學概念，激發學生的思考，促進學生核心素養的全面發展。

一、小學數學繪本的重要作用

繪本不僅是一種吸引學生注意的教學工具，還在培養學生的核心素養方面發揮著重要作用。核心素養主要表現包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識。首先，繪本能夠培養學生的數感和量感。通過繪本，學生可以直觀地感受到數字和量的關系，理解周長的概念和計算方法。繪本中的生動插圖和實際情境能讓學生在有趣的故事中學習數學，提高對數學概念的理解。其次，繪本有助于培養學生的空間觀念和幾何直觀。繪本通過具體的幾何形狀和空間布局，幫助學生形成對空間形狀的直觀感知。這種直觀理解是學習更高級數學概念的基石，有助于學生在未來的學習中建立更加堅實的數學基礎。再次，繪本教學還能加強學生的推理意識和數據意識。通過故事情節問題的提出，學生被鼓勵進行邏輯推理。教師可以設置一系列問題，讓學生進行推理計算，從而鍛煉邏輯思維能力。最后，模型意識與應用意識的培養也是繪本教學的重要方面。繪本提供現實生活的縮影，使學生能夠將數學知識應用于實際生活中。通過教學，學生能夠理解數學知識在現實世界中的應用，如何將數學知識用于解決實際問題。

此外，繪本教學還能激發學生的創新意識。繪本的故事情節可以激發學生的想象力，鼓勵學生對數學問題進行創新思考。這種創新思維對學生未來的學習發展至關重要。核心素養視角下的小學數學繪本教學實踐不僅能提升學生對數學知識的理解，還能全面提升學生的核心素養，為學生未來的學習生活奠定堅實的基礎。

二、小學數學繪本的教學實踐

（一）設立繪本實踐教學環節

小學數學教學緊密結合實際生活，尤其在繪本教學中，這種關聯性更加顯著。以《周長》為例，數學繪本不僅富含數學知識，還融合豐富的人文精神，使得學生在學習中既獲得數學知識，又能培養人文情懷。教師可以利用繪本教學開拓學生思維。在《周長》的教學中，教師可以引導學生通過閱讀繪本內容，理解周長的概念。在這個過程中，教師首先可以鼓勵學生思考探索如何將繪本中的情境與數學理論相結合，提出自己的想法，以小組合作的方式討論交流。比如，要求學生合作設計一個花園，并計算其周長。這種活動不僅促進了學生之間的合作，還加深了學生對周長概念的理解。其次，教師要注重人文情懷的培養。比如，鼓勵學生結合繪本中的故事情節，感受數學的趣味性。教師可以讓學生在測量周長的同時，思考園藝設計的美學，或者探討花園中植物的生長條件，這樣不僅引導學生學習了數學知識，還培養了學生的審美情感。最后，教師需要靈活調整教學策略，適應不同學生的需求。比如，引導學生進行實際測量，提高動手操作能力，或者通過講述故事激發學生的想象力。《周長》一課的數學繪本教學不僅幫助學生理解了數學概念，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，在一定程度上培養學生的人文素養。通過這種綜合性的教學方法，學生能夠在愉快的學習氛圍中成長發展。

在《周長》這一課的教學實踐中，教師可以選擇《圍呀圍，圍柵欄》這本繪本作為核心教材，以此來深化學生對“周長”概念的理解，并培養核心素養。這是一個關于牧民為了防止羊吃草而建造柵欄的故事。牧民需要測量花園的周長，以決定柵欄的長度。這個故事生動有趣，非常適合用來引入周長的概念。首先，教師要介紹故事情節，讓學生觀察繪本中的插圖，引導學生思考：“牧民是如何測量花園周長的？他們用了哪些工具？為什么要測量周長？”通過這些問題，激發學生的好奇心，引導學生進入故事情境。其次，組織學生進行一次模擬活動。教師為每個小組分發繩子和卷尺，讓學生在教室內選擇一個區域，模仿故事中的牧民測量其周長。學生在測量過程中學習如何使用卷尺，以及如何記錄測量結果。最后，教師還可以組織一個小型討論會。每個小組的學生需要分享測量經驗，并討論在測量過程中遇到的問題及解決方法。這個環節不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還加深了學生對周長概念的理解。通過繪本教學，學生不僅能學到數學知識，還能培養觀察力、思維能力和團隊合作能力。這些都是核心素養的重要組成部分。通過這樣的繪本教學實踐，有效地將《圍呀圍，圍柵欄》這本繪本與《周長》這一數學概念相結合，不僅豐富了課堂教學內容，還提高了學生的學習興趣，為培養學生的核心素養奠定了基礎。

（二）正確融合繪本的邏輯形式

通過繪本這一獨特媒介，教師可以將數學知識與學生的實際生活緊密結合，進而促進學生全面而深入地學習。繪本作為一種融合文本和圖像的工具，為數學教學提供了豐富的情境，幫助學生在輕松愉快的氛圍中理解了抽象的數學概念。在《周長》這一課程中，教師可以通過精心挑選的繪本，引入周長的概念。在整合繪本的邏輯形式時，教師需要設計互動性強的課堂活動，引導學生主動探索解決問題。在閱讀繪本的過程中，教師首先可以設置問題，鼓勵學生思考如何在現實生活中應用周長的概念，或者安排一些實際測量的活動，讓學生親自動手測量教室或操場的周長。這樣的實踐活動不僅有助于學生理解周長的計算方法，還能增強學生的解決問題的能力。其次，教師應引導學生深入思考交流，加深對周長概念的理解，如討論不同形狀的周長如何計算，或者探討周長與面積之間的關系。這樣的深入探討有助于學生從更高層次理解數學知識，培養邏輯思維能力。最后，教師需要通過反思評價來完善教學過程。這包括對學生的學習成效進行評估，以及對教學方法和材料進行反思，以便更好地調整優化教學策略。通過這樣的持續改進，教師可以更有效地運用繪本進行數學教學，同時促進學生在核心素養方面的全面發展。

（三）通過繪本突破難點

通過繪本突破教學難點的方式，可以有效鍛煉學生的思維能力。繪本作為一種融合文本與圖像的教學工具，不僅能夠豐富教學內容，還能夠增強學生的理解能力。在教授“周長”這樣的數學概念時，教師面臨的主要難點是如何使抽象的數學概念具象化，激發學生的學習興趣。首先，繪本的故事性與趣味性能夠激發學生的好奇心。在《周長》的教學中，通過繪本中的故事情節來介紹周長的概念，可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。其次，繪本中的圖像和視覺元素有助于學生更好地理解記憶數學概念。圖像不僅可以直觀展示周長的測量過程，還可以通過各種形狀大小的例子，幫助學生理解周長與形狀尺寸之間的關系。這種視覺呈現對理解抽象概念至關重要，尤其是對年幼的學生來說。最后，繪本教學還可以促進學生的主動學習。在閱讀繪本的過程中，教師可以鼓勵學生提出問題、分享觀點和參與討論。教師可以引導學生探討不同對象的周長是如何測量的，或者讓學生嘗試使用尺子測量自己的物品。這種互動性的教學方式不僅能夠提高學生的學習動力，還有助于培養學生的思考問題的能力。在理論層面上，繪本教學符合構建主義學習理論，該理論強調知識是通過個體與環境的互動構建起來的。在《周長》的教學中，學生通過與繪本互動，主動構建對周長概念的理解。此外，繪本教學還能夠體現多元智能理論，通過視覺、語言和邏輯數學智能的結合，滿足不同學生的學習需求。通過繪本突破數學教學難點的策略不僅具有強烈的理論支持，還在實踐中極為有效。這種教學方法通過結合故事性、視覺元素和互動性，有效地幫助學生理解掌握了抽象的數學概念。

以《周長》這一課為例，數學繪本通過生動的故事情節，使學生更加深刻地理解周長的概念。教學中，《圍呀圍，圍柵欄》繪本展示了一個有關牧民的故事。在故事中，牧民需要圍起柵欄來防止羊群逃逸，但留下的小門使得羊群依舊可以自由出入。通過這個情境，學生迅速意識到封閉圖形的重要性，即“必須把門關上”“柵欄必須圍成一圈”“柵欄必須封閉”，因為只有封閉的圖形才有周長。這樣的情境設定不僅生動有趣，還直觀地說明了周長的概念。當學生面臨如何計算圍起來地盤的長度時，教師可以提供一張縮小版的規劃圖，讓學生自己探索圍欄的長度。通過小組探究式學習可以激發學生的熱情，使其積極地參與到測量計算的過程中，采用不同的方法來探究周長的概念。對長方形的周長，使用尺子直接進行測量；對圓形，則采用繞繩法和滾動法來進行計算，這種方法能夠體現化曲為直的數學思想。通過這些實踐活動，學生的思維逐漸從具象轉向抽象。他們不僅學會了如何計算周長，還理解了周長的本質。數學繪本在這個過程中扮演著關鍵角色，不僅提供了易懂而多彩的學習渠道，還幫助學生以一種新穎、吸引人的方式來理解了數學概念。在享受故事的同時，學生無意中學習了重要的數學知識，培養了解決問題的能力，激發了對數學的興趣。

（四）利用繪本豐富素養

靈活運用數學繪本在教學中具有重要的作用，特別是在富有童趣且生動的故事情節中，數學概念得以栩栩如生地展現。這不僅豐富了學生的數學核心素養，還轉變了學生和教師對數學學習以及教學的觀念。以《為什么要計算周長》為例，數學繪本通過敘述古埃及人如何應對洪水泛濫的問題，生動地介紹了周長概念的歷史背景和實際應用。在古埃及，由于洪水經常淹沒土地，界限不明確，人們經常為土地爭奪。為了解決這一問題，古埃及人發明了精確測量土地周長的技術，促進了幾何學的迅速發展。通過這樣的故事，學生不僅學習到周長的計算方法，還了解到數學與現實生活的緊密聯系，激發了用數學解決實際問題的興趣。在課堂上，學生暢所欲言地分享自己的學習收獲，不僅包括知識的獲取，還有能力的提升。有的學生甚至表達將來要運用數學知識解決生活問題的愿望。這種教學方式正是從知識導向轉向能力導向，再到素養導向的教育理念的體現，符合“立德樹人”的根本教育任務。數學繪本以寓教于樂的形式，轉變了學生的學習觀念。在享受故事的同時，學生無意中學習了理解數學知識。同時，數學繪本也改變了教師的教學觀念。教師不再是單一的知識傳授者，而是引導者，通過繪本激發了學生的學習興趣。精彩的數學繪本在教學中起到了促進作用，展現了學生的能力，豐富了學生的核心素養。此外，數學繪本的使用還促進了跨學科學習的實現。通過數學與歷史、文化、藝術等領域的結合，學生不僅學習到數學知識，還能拓寬視野，理解數學在不同領域的應用價值。這種跨學科的連接鼓勵學生發現數學在日常生活中的應用，增強對數學學科的興趣和認識。數學繪本的引入讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地掌握了數學概念，培養了解決問題的能力，促進了綜合素質的全面發展。通過生動有趣的故事，數學不再是枯燥的科學，而是充滿無限創造力的領域。通過將數學知識融入生動的故事中，學生的數學學習從難到易、從繁到簡、從抽象到具體。這種教學方法不僅有效提高了學生的數學認知，還通過粗淺、易懂的形式深化了學生對數學的理解，真正實現了教育目的。

三、結語

在核心素養視角下，小學數學繪本教學實踐展示了極大的教育價值。以《周長》為例的教學案例不僅加深了學生對數學概念的理解，更重要的是促進了學生綜合素質的提升。通過繪本中生動的故事圖像，數學知識被巧妙地融入學生的學習過程，使得原本抽象的數學概念變得直觀易懂。總的來說，《周長》一課的繪本教學實踐是小學數學教育中的一次成功嘗試，展示了數學教育與學生核心素養培養相結合的巨大潛力。