設計遞進任務群，助力整本書閱讀

季曉燕

學習任務群分為基礎型任務群、發展型任務群和拓展型任務群，這三個任務群相互關聯，層層遞進。教師通常以其中一個任務群為主線，同時融入其他任務群進行教學。整本書閱讀是拓展型任務群的重要內容，同時也是基礎型任務群和發展型任務群的重要依托。《小英雄雨來》是一篇中篇小說，語言簡單質樸，易于理解，非常適合小學生閱讀，本文將以《小英雄雨來》整本書為例，分享如何在整本書閱讀中設置學習任務群。

一、基礎型學習任務群

基礎知識的學習如同打地基，只有地基牢固，才能建造出穩固的高樓大廈。而理解和掌握字詞、語句是語文學習的基礎，也是進行整本書閱讀的關鍵環節，更是語文作為語言類學科所具有的工具性和實用性的體現。整本書閱讀的目標是夯實學生的閱讀基礎，提高學生的閱讀理解能力，幫助他們積累更多的文學知識，豐富他們的文化底蘊。

在進行《小英雄雨來》整本書閱讀時，教師可以基于基礎型學習任務群，布置以下三個學習任務：①標注不熟悉的字詞。書中有的詞語具有時代特色，如“夜校”“土紙”“民兵”等，還有一些學生日常生活中較少接觸的事物，如“蘆葦”“褲褂”“炕”等，另外，有的詞語較為復雜，不易辨識，如“軟鼓囊囊”“推推搡搡”“趔趄”等，這些詞語需要學生借助字典、詞典或互聯網等工具進行初步了解，為后續的閱讀理解掃清障礙。②積累好詞好句。如“風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來”等。教師要求學生在閱讀過程中做好筆記，加深學生的記憶，幫助他們學習優美的語言表達，并應用在未來的寫作中，這正是整本書閱讀的重要作用之一。③分析語言表達。作者在創作過程中運用了多種修辭手法和表達技巧，使整本書具有很高的參考價值和仿寫價值。例如，在描繪雨來與日本侵略者對峙的場景時，作者運用了一系列動詞，形象地再現了緊張的氛圍，教師可以引導學生在閱讀過程中分析這些寫作手法，幫助他們深入理解寫作技巧，為日后的學習奠定基礎。

基礎型學習任務群將重點集中在字詞、語言和其他基礎知識方面，為深入閱讀整本書提供了必要的知識儲備。從基礎內容入手，簡化的學習任務形式更容易提高學生的學習積極性，激發他們主動學習的熱情。同時，圈畫陌生字詞和積累優美詞句也有助于培養學生的閱讀習慣。

二、發展型學習任務群

在整本書閱讀過程中，學生需要掌握書中的字詞和語言知識，以便深入理解故事情節和人物形象，這也是教師在設計發展型學習任務群時應關注的重點。發展型學習任務群既是對基礎型任務的拓展，也為后續的拓展型任務提供支撐，同時還能培養學生的邏輯思維和辨析能力。

《小英雄雨來》的故事情節并不復雜，所描繪的人物形象也很飽滿，學生容易在整本書閱讀過程中理解和揣摩其中的內容。同時，雨來的年齡與小學生相仿，這使得學生在閱讀的過程中能夠更加貼近文本。在發展型學習任務群的設置中，教師可以布置以下三個學習任務：①繪制思維導圖。教師首先提出問題：《小英雄雨來》一文可以分為幾個部分？讓學生在整本書閱讀后概括每一部分的主要內容并選取關鍵詞，再利用思維導圖提煉出整本書發展的脈絡，發現每一部分之間的聯系，這樣可以使學生對整本書的理解更加清晰且有條理。②總結人物形象。教師要求學生通過整本書閱讀對人物形象進行總結，如雨來的聰明機智和日本侵略者的兇惡，并通過正反兩方面的對比，使人物形象更加鮮明。這樣，學生能夠更深刻地體會人物所表達的思想內涵。③復述故事。教師可以讓學生用自己的語言復述整本書的內容。例如，故事原文是用第三人稱敘述的，學生可以將自己代入雨來的視角，從第一人稱視角看待整個故事。這樣，學生就從閱讀時的旁觀者轉變為故事的親歷者，而加入自己的見解會對文本的理解更加透徹，使整本書閱讀向更深層次擴展。

發展型學習任務群旨在幫助學生在整本書閱讀的過程中了解并掌握知識重點，習得精讀技巧，深入解讀文本內涵。交流閱讀心得與思考不僅能為學生日后的寫作提供寶貴的經驗，而且能夠激發學生的發展意識，讓學生形成自己的觀點，并培養他們獨立思考的能力，鍛煉他們的分析思維，增強他們的自主學習意識。

三、拓展型學習任務群

在整本書閱讀的過程中，教師應引導學生深入挖掘文本內涵，并將其應用到其他方面，以便更好地實現整本書閱讀的價值。而拓展型學習任務群也應超越文本本身，關注更深層次的文本內容。教師要引導學生練習、比較和應用，將從整本書閱讀過程中學到的知識整合吸收，培養綜合能力，提高核心素養。

在拓展型學習任務群中，教師可以設置如下三個學習任務：①將同一本書的章節比對。要求學生將每個章節概括出的內容進行綜合比較。例如，雨來的淘氣表現在哪里？雨來的聰明表現在哪里？通過綜合分析，學生可以深入理解雨來的形象，學會比較的分析方法，并將這種分析方法應用到其他文本的人物分析上。②同類型作品比較。《小英雄雨來》是一部紅色經典文學作品，在文學寶庫中也有許多與之類似的作品，學生可以在課后查找相關資料進行拓展閱讀。以《小蘿卜頭》的故事為例，學生可以比較小蘿卜頭和雨來作為抗日小英雄的共同點，并從這些小英雄拓展到其他英雄和烈士的身上。比較分析的方法可以讓學生體會文章的深刻內涵，使整個閱讀過程的教育意義得以進一步體現。③實踐運用。拓展型學習任務群的應用是綜合且多方面的，如，學生可以以《小英雄雨來》為藍本進行紅色故事的模仿創作，將所學的詞匯與句子表達、情節設計等應用于實踐中。這樣，教師不僅可以檢驗學生的學習情況，也可以對學生進行愛國教育，弘揚愛國精神。

拓展型學習任務群體現的是整本書閱讀的整體性和策略性，學生在比較中將學到的內容進行深化。整本書閱讀的教育功能不應局限于語言和寫作，而是讓學生在拓展知識面的同時學會融會貫通，實現閱讀能力的提高。

綜上所述，基礎型、發展型和拓展型學習任務群的遞進設置，為學生提供了充足的吸收知識的時間。這種遞進式任務群有助于培養學生的良好閱讀習慣，對于提高學生的綜合素養具有重要意義。