微課程與中華優秀傳統文化的融合之美

袁曉紅

微課程以時間短、內容精的特點，在聚焦特定的知識點上展現出了獨特的優勢。在小學語文教學中，教師除了傳授基礎知識，對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶和品格的培養也至關重要。所以，將微課程教學融入小學語文課堂，同時滲透中華優秀傳統文化，這不僅為學生帶來了豐富的學習體驗，也對教師的專業能力和文化素養提出了更高的要求和挑戰。教師需要掌握微課程教學的設計與實施方法，同時還要深刻理解中華優秀傳統文化的核心要義，以確保它們能夠有效融入教學實踐中。本文將結合具體的案例分析微課程教學在小學語文教學中的應用，并探討如何在教學中滲透中華優秀傳統文化。

一、堅持原則，挖掘文化內涵

在融合微課程與中華優秀傳統文化的過程中，首先，教師應秉承校本理念，突出學校的獨特性。其次，教師應以文化為軸心，深入探討課程內容的文化內涵及精神實質，并將其融入語文教學的各個方面。再次，教師要以學生為中心，關注每個學生的個性化需求，將學生置于學習的主體地位。最后，教師要強調文化教育的輔助功能，力求通過文化教育來補充和完善課堂教學中的不足之處。

例如，在《將相和》一課的教學中，教師要秉承校本理念，堅持以德育建設與智慧教學為核心。微課程的設計將側重把“尊重”“謙虛”和“知錯能改”等中華優秀傳統文化的精髓滲透到教學中。首先，微課程設計時長為十分鐘，在課前，教師可以這樣提問：“廉頗與藺相如之間發生了怎樣的故事？在讀完故事之后你明白了什么道理？”學生根據教師的問題進行小組討論，并概述課文內容，討論時間為三分鐘。隨后，教師繼續向學生提問：“如果你是藺相如或者廉頗，你會做什么？說什么？”在問題的引導下，學生會將自己代入文本的情境中，深刻理解故事內容。最后，教師要求學生以小組為單位進行歸納和總結課文的中心思想。在此期間，教師要為學生留出足夠的討論時間，并充分尊重學生在探討過程中的主觀表達，鼓勵學生積極思考，并在潛移默化中向學生滲透中華優秀傳統文化知識。通過對微課程的學習，學生學會了在人際交往中不嫉妒他人，保持謙虛和尊重的傳統美德，并且能在犯錯時能夠有勇氣承擔后果，積極改正錯誤。

二、制定目標，創新內容

微課程可以在短時間內達成特定的教學目標。由于其教學時間有限，微課程的設計和實施需要特別關注課程目標的明確性和針對性。在設計這類課程時，教師可以將學習中華優秀傳統文化作為教學目標之一，這不僅有助于文化的傳承，還能促進學生對知識和技能的掌握。

在小學語文教學中，面對《紅樓夢》等復雜的文學作品的節選時，學生常常會感到難以閱讀和理解。因此，在教學過程中，教師可以應用微課程，將中華優秀傳統文化教育的目標融入其中。例如，教師可以設定這樣一個目標：探索《紅樓夢》中的古詩詞。在完成這個目標的過程中，教師不僅要指導學生搜集和解讀《紅樓夢》中的古詩詞，領略這部文學作品的獨特魅力，還要向學生滲透中華優秀傳統文化知識。

在實際的教學過程中，教師可以在課堂上展示學生從《紅樓夢》中搜集的古詩詞，并鼓勵學生分享他們的理解，教師則在一旁提供指導和幫助。這樣的教學設計以微課程為依托，要求教師明確教學目標，選取合適的切入點對教材內容進行適當簡化和調整，使之更加契合教學需求。

在微課程開發的過程中，教師還應注意挖掘教材中的文化資源，對教學內容進行創新，以提高學生的參與度和興趣，從而達到滲透中華優秀傳統文化的目的。教材中的文化資源可分為知識性和精神性兩類，教師在使用這些資源時，應根據教學目標進行適當的調整和重組，同時，要注重調動學生的學習主動性和積極性，以免產生反效果。

三、因材施教，開展特色教學

在設計微課程的過程中，教師應靈活安排教學時間，有針對性地組織學生開展活動，同時還需要根據每個學生的實際情況和需求，秉承“因材施教”的原則，實施個性化的教學策略。微課程的開發和實施是一個不斷優化和完善的過程，它需要教師在實際的教學實踐中不斷調整。在教學過程中，教師應鼓勵學生之間相互交流，這樣不僅可以提高課堂的互動性，還能幫助教師更好地了解學生的需求。而教師可以根據學生的需求對教學內容進行優化和創新，使微課程教學更加生動多樣，由此激發學生的學習興趣，提升教學效果。

例如，在《守株待兔》一課的教學中，為了更好地達到滲透中華優秀傳統文化的教學目標，教師需要深入挖掘寓言背后的含義，激發學生的閱讀興趣。在實際的教學過程中，教師可以將寫作作為教學目標，如，讓學生根據寓言的內容創作續集，或將原本的文言文故事改寫成現代文等。在進行特色教學時，教師應結合現代科技手段來豐富課程內容。如，在學習文言文時，教師可以使用多媒體設備展示相關的視頻或者圖片資料。此外，在教學過程中，教師還可以根據每個學生的個性化差異分配不同的任務，運用比較教學法來激發學生的學習積極性，從而實現因材施教的教學目標。

四、科學評價，激發學生興趣

評價對于微課程的開發和實施至關重要。評價的目的不應局限于結果，而是應通過“過程性評價”和“表現性評價”的方法來實現，使用適當的語言和適量的鼓勵能夠激發學生的學習興趣，并且在課程學習的過程中充分調動學生的主觀能動性。

在微課程的開發與實施中，教師可以通過多種方式對學生進行評價，包括作品展示評價、成果匯報評價、情境表演評價、研究過程評價和知識競賽評價等。在具體實施的過程中，教師可以采用語言評價為主，書面評價為輔的方法。

在小學語文課程中，中華優秀傳統文化具有很強的延展性，教師可以布置相應的任務，讓學生閱讀教材中的古詩詞，并將古詩詞、作者和內容聯系起來。這種趣味性的練習可以提高學生的參與度和表達能力，也可以成為教師的評價依據。此外，教師還應設置反饋渠道，讓學生在課程結束后說出自己的想法，以此來了解學生的感受，并根據學生的反饋對教學方法和評價手段進行反思和優化。微課程是中華優秀傳統文化教學的重要補充，教師還應從科學的評價和不斷反思中發現并解決設計過程中的問題，不斷優化課程設計的方案，以滿足學生的發展需求。

總而言之，將微課程應用于小學語文閱讀教學中，并在此基礎上融合中華優秀傳統文化，能夠使教學資源得到有效整合，充分發揮微課程的積極促進作用，提高學生的文化素養，助力學生的全面發展。