探有效教學之石 攻高效課堂之玉

陸麗娟

在平時的教學中，我們都會面臨著課時緊張，教學內容過多這一現狀。那么實現高效課堂是解決這一問題的有效途徑。如何做得到高效課堂呢？我認為想要實現高效課堂必需先做到深耕教學。下面，我結合自己的教學實踐，談一談在平時的教學中的一些想法和做法。

1. 熟能生巧，用好教材。

就像平時我們指導學生做題時強調的熟能生巧一樣。想要上出高效率的課，恐怕也是以熟作為前提條件的。熟悉教材不僅需要熟悉教材內容，更要明確教材編者的意圖。做到熟悉教材結構，以及教材中環節的設置。因為教材中的板塊如果利用好的話，可以達到優化課堂結構，激發學生思維的展開這以效果。

比如說，今年是再次講到生物的進化這塊內容，我發現教材中有一個思考與討論，讓學生從遺傳的角度，以親本為出發點，計算子代基因頻率和基因型頻率，繼而總結出遺傳平衡定律。可以說這個環節的設計完全是以學生已有的知識經歷為出發點，一步一步推到出平衡定律。如果利用好了，真正的讓學生動起手來計算，理解了遺傳平衡定理是怎么來的，這樣學生在做相應的計算題時就能輕松一些了。

但是在上屆講的時候，只是單純的就知識點而講知識點，講到遺傳平衡定律的時候，我在黑板上推導得到的這個定律，學生更多的是背下來了，所以用的時候吃力。而且到高三一輪復習時，大多數都忘了。有時我也在想，在平時課堂中，對于學生思維的引導時，可以不用使“蠻力” 可以利用好教材的結構環節，達到使“巧勁”的程度。熟悉教材結構的同時我們應該多研究，這些環節設置的目的是什么？可以怎么樣為我自己的課堂服務？以期做到熟練掌握，到達靈活應用。

2. 以“實”為本，設置問題，布置作業。

要想真正實現高效課堂，突出學生的主體地位，必須要讓學生真正參與進來。讓學生“動”起來，采用有效手段，激發他們動腦思考、動嘴表述、動筆計算欲望，也能因專注課堂達到緩解學生聽課時的溜號現象。由于目前，普班中學生的層次不同，學習能力差異，所以對于設置問題及布置作業區分設置相應的層次，實現分層次教學目標。

在提問時，教師要在備課時著重準備課堂中的問題設置，明確問題的類型，控制好問題的難度，安排好問題的梯度。這樣不同難度的問題有不同層次的學生來回答。不管那個層面的學生都得到鍛煉。對于作業，像所教學藝術的學生以及班級后十名只做基礎題型，適量選做其他題型。也就是練習冊中的所有選擇題及大題第一題。而班級前十名必須做完所有的題，尤其是大題最后一道題，往往是實驗題。其余中等學生最后一道大題適能力而決定。高效課堂的一個前提就是要充分了解自己的學生和學情，在現有的基礎上幫助他們實現知識的加強和能力的提升。那么分層次設置問題和布置作業就顯得尤為重要。

3. 營造“好”課堂，構建“和”師生。

有時，教師也可以憑借自身教學魅力去影響學生，吸引學生學習，激發學習情趣。比如我們班的物理老師，學生普遍反映喜歡上物理課，就連我們班級學習的后進生在物理課上聽得也是津津有味。一方面在于教師的專業知識能力強，更多的還是老師親和平等的人格魅力，詼諧風趣的教學風格，能夠吸引感召學生親近老師，深信其理，聽其所教，正是所謂“親其師，信其道”。而我也深知這種魅力是物理老師在多年的教學實踐中逐步沉淀積累下來的，有愈久彌新厚重感，這也應成為我們青年教師有效借鑒，要不斷地在教學中錘煉自己，不斷積聚的教學和人格魅力，讓學生的向往課堂生活，因“崇拜”尊師而提升學習的專注度。

4、群策群力，深入交流，互動研討。

為生物教學的高效性，對于我們來說，發揮集體的智慧，就顯得更為重要。除了統一講課進度，深度之外，我們還隨時針對某一難點該如何處理而展開集體備課。同時注意關注教師各自講課方式的發展與展示。開展同課異構的活動后，同組馬上進行聽評課，做到一塊談一談對課的看法，從中確實有很多收獲。同組成員實現毫無保留，暢所欲言，在和諧深入的教研氛圍下，推進了有效教學和高校課堂的快速提升和成功構建。

總之，實現有效教學和高校課堂的目標確實是任重而道遠，但我們教師只要滿懷教育情懷，在教學實踐中不斷嘗試和不斷改進，實現“高效課堂 教學相長 ”的目標將觸手可及。