基于核心素養下的初中數學課堂教學策略探究

劉鵬

隨著教育改革的深入，核心素養成為當前教育的重要目標。在初中數學課堂中，如何基于核心素養進行有效教學，提高學生的數學素養和綜合能力，成為教師需要關注的重要問題。本文將從核心素養的內涵出發，探討基于核心素養下的初中數學課堂教學策略。

一、核心素養的內涵及在初中數學教學中的重要性

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中數學教育中，核心素養主要包括抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識等九個方面。這些核心素養的培養不僅有助于學生掌握數學基礎知識和基本技能，更能提升學生的思維能力、創新能力和解決實際問題的能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、基于核心素養的初中數學課堂教學策略

（一）創設情境，激發興趣

在數學課堂中，教師可以通過創設貼近學生生活、富有挑戰性的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，在引入新概念時，可以從學生熟悉的實例出發，引導學生通過觀察、比較、歸納等方式抽象出數學概念。具體以學習“平面直角坐標系”的概念為例，教師可以創設一個貼近學生生活的情境。比如，利用教室的座位排列，將每個學生的座位視為一個坐標點，通過提問“你坐在第幾排第幾列？”引導學生理解坐標的概念。又如，在教授“概率”這一內容時，教師可以設計一個“抽獎游戲”的情境，讓學生通過親身參與體驗概率的概念和計算方法。這樣的情境創設既激發了學生的學習興趣和活躍了課堂氣氛，又幫助他們在實際操作中掌握了概念的基本知識。創設情境的教學方式不僅能有助于學生理解概念的本質，還能培養學生的抽象思維和歸納能力。

（二）引導探究，培養思維

核心素養強調學生的主體性和能動性。因此，在數學教學中，教師應引導學生經歷知識的發現、探究和解決問題的過程，通過自主探究、合作交流等方式發現數學規律，解決問題。讓學生在過程中體驗數學的魅力和價值。例如，在探究“三角形的內角和”時，教師可以引導學生通過剪紙、拼接等方式親自驗證三角形的內角和為180度。在這個過程中，學生不僅掌握了三角形的內角和定理，還培養了他們的空間想象能力和動手操作能力。同時，教師還可以引導學生進一步探究其他多邊形的內角和規律，培養他們的歸納和推理能力。又如，在教授“三角形全等的判定”時，教師可以先給出幾組全等三角形的條件，然后讓學生分組討論并嘗試證明這些條件能否判定三角形全等。通過獨立思考、合作交流等方式，培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維。

（三）聯系實際，應用建模

數學是一門實踐性很強的學科。數學建模是核心素養中的重要組成部分。在數學教學中，教師應注重將數學知識與實際生活相聯系，設計具有實踐性和應用性的數學問題，引導學生運用所學知識解決實際問題。例如，在學習“一元一次方程”時，教師可以設計一些具有實際應用價值的題目，如“某商店以每本10元的價格購進一批圖書，并以每本12元的價格售出。當還剩下10本時，已獲利60元。問該商店購進這批圖書共多少本？”比如，在教授“一次函數”時，教師可以引入“手機話費套餐選擇”的實際問題，讓學生運用一次函數的知識建立數學模型，分析不同套餐的優劣并選擇最適合自己的套餐。通過解決實際問題，讓學生運用所學的數學知識和方法，培養學生的數學建模、數學運算和數據分析能力。同時，教師還可以組織數學實驗、數學游戲等活動，讓學生在實踐中體驗數學的樂趣和價值。

（四）關注差異，因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，他們在數學學習上的興趣、能力和需求都存在差異。因此，教師應關注學生的個體差異，采用因材施教的教學策略。針對學生的不同學習水平，教師可以采用分層教學策略。對于基礎較差的學生，教師可以提供更多的基礎練習和輔導，幫助他們鞏固基礎知識；對于基礎較好的學生，教師可以提供一些拓展性的題目和挑戰性的任務，激發他們的求知欲和探索精神。通過分層教學、小組合作等方式，這樣的教學方式既滿足了不同學生的學習需求，又促進了他們的個性化發展，讓每個學生都能在數學課堂中得到發展和提升。

（五）利用多媒體，輔助直觀想象

直觀想象是核心素養中的重要能力之一。在數學教學中，教師可以利用多媒體輔助教學工具展示圖形變換、空間結構等抽象內容，幫助學生形成直觀印象和理解數學概念。例如，例如，在教授利用勾股定理求最短距離時，教師可以利用動畫演示正方體的展開圖，讓學生直觀地看到幾種可能的展開圖，并利用勾股定理求出每個情況下的距離，再進行比較，從而得到最短距離。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能培養學生的空間想象能力和創新思維能力。

（六）多元評價，激勵成長

評價是課堂教學的重要組成部分?；诤诵乃仞B下的初中數學課堂應采用多元化的評價方式，包括過程評價、結果評價、自我評價和他人評價等。比如，在評價學生的學習成果時，教師可以采用多種方式進行評價。除了傳統的筆試和作業評價外，還可以加入課堂表現、小組合作、數學日記等多元化評價方式。這樣的評價方式能夠更全面地了解學生的學習情況和發展狀況，為后續教學提供有力依據。同時，教師還應注重評價的激勵功能，用正面的反饋和鼓勵激發學生的學習動力和自信心。例如，對于在課堂上積極發言、提出創新性見解的學生給予及時表揚和肯定；對于在小組合作中表現突出的學生給予團隊榮譽和個人獎勵等。

總之，通過結合具體實例的分析可以看出，基于核心素養下的初中數學課堂教學策略應以培養學生的數學素養和綜合能力為目標。通過創設情境、注重過程、強化實踐、關注差異和多元評價等方式實現有效教學。這些策略的實施不僅能夠提高學生的數學成績和應試能力，更能培養他們的思維能力、創新能力和解決問題的能力，為學生的終身發展奠定堅實基礎并促進他們全面而均衡地發展。