英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學設計探究

陳朝惠

【摘要】 英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學設計探究體現了育人為本的課程總目標，改變教學觀念，更新教學理念，與時俱進是當代教師要具備的能力體現。在進行初中英語單元整體教學研究中，教師可以從以下幾個方面展開：了解主題，明確育人目標；研讀語篇，開展有效教學設計；踐行英語學習活動觀，設計有效的課堂活動。

【關鍵詞】 核心素養；初中英語；單元整體教學

一、英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學設計的重要性

[1]在《2022年的義務教育英語課程標準》（也被稱為《新課標》）給出了明確的定義，核心素養就是英語課程的中心價值，這種素養隨著學生在課堂上的學習逐漸建立，用于滿足他們個人的生活發展及社會需求，包括正確的價值觀、必要的品格和關鍵能力。在英語課程中，學生的核心素養需要圍繞四個方向培養，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。它們之間是相互依存，共同進步。《新課標》提出了新的教學視角，強調在教學過程中，主要目標應是培養學生的思維能力，以此來輔助黨的教育和國家教育。

[2]領導我們國家順流而下，與全球教育變革一道發展，從國家戰略的角度出發，核心素養理念的誕生為新世紀的教育革新確定了前進的路徑。以核心素養為中心制定和執行英語課程，肯定將會是我國英語教改的一個重要標志。（程曉堂，2021）

[3]教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體性規劃以教材單元為核心構成單元整體化教學設計（胡潤、陳新忠，2020）。[4]如此的教學方式能夠協助教師打破專注零碎知識點的限制，轉向引導學生把注意力集中到單元主題的理解上，從根本上理解學科的本質和內含，引領學生的人格和行為發展（王芳，武茜，2022）。學生成長路上形成的價值觀不能簡單地從一個小課時或者小單元中達成，必須要有整體性、層次性和持續性的啟發，以英語核心素養引領下的單元整體教學能夠有邏輯性地實現學科育人的價值，實現工具性和人文性相統一，語言學習與價值教育相融合，讓學生能夠從認知出發，深入學習并達到思維和文化意識的提升，而這個過程，就需要一個大單元來支撐，循序漸進地讓學科啟迪學生，從而培養學生成長為有思想、有正確觀念的時代新人。

二、英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學設計的研究

（一）了解主題，明確育人目標

[5]教師有必要提升自己的教育修養，注重發掘以單元主題為核心的教育意義，明確單元教學目標和教學大綱。應深化對單元各課文和相關教學資源的探索和分析，結合學生的思維邏輯和生活實踐，對單元教材進行適當的梳理和重構，形成單元內不同課文內容與其教育作用的聯系，打造出具備整體性、關聯性和發展性的單元教育藍圖。引導學生通過學習各課文內容和深入研究主題意義，逐步構建圍繞單元主題的深層次認知、概念和價值評估，進一步推動他們的核心素養全面提升。（義務教育，2022）

以Go for it人教版九年級上冊Unit2為例，其主題著眼于傳統節日，被歸類于人與社會的歷史、社會與文化領域，內容包括世界各主要國家的文化風俗、文化景點、期間的節日以及慶祝方式。”本模塊主要是圍繞Festival這個主題展開，涉及兩個聽說活動，一個賓語從句的語法知識，兩個語篇和一個書面表達訓練。

第一部分主要是對中秋節這個中國傳統節日的深入研討，學習者在其學習過程中，需要重點理解由that，if/whether啟動的賓語從句來闡述自己的觀點和見解；同時還需要能夠熟練掌握how和what引領的感嘆句結構；并需要深入學習和了解關于節日相關的專有名詞（包括節日名稱、節日特色詞匯）及各種描述性語言（包括形容詞及其規范用法）。第二部分則主要關注以節日文化內涵為出發點，以圣誕節這個西方節日為主題，對西方節日文化進行詳盡介紹，目的是引導學習者更深層次地理解和欣賞西方文化。根據主題內容我做了以下的安排（見圖1）

圖1Festival單元主題內容課時分配框架圖

（二）研讀語篇，開展有效教學設計

教師需利用研讀語篇作為有效教學設計的切入點。要深刻理解語篇在傳播文化內涵、引導價值觀、推動思考進步以及輔助語言學習、理解與表達等各個環節中的關鍵角色。教師在深究語篇時，需要著重解答三大核心疑問。首要之一，即What的問題，涵蓋語篇的主題與內容。其次，即Why的問題，探尋語篇帶給我們的含義是什么。再次，即How的問題，討論語篇具備何種的文風特色、內容架構以及語言特征。（義務教育，2022）

1.深入開展語篇研讀，了解語篇基本信息

以Go for it人教版九年級上冊Unit2 Period 2 Full Moon， Full Feelings為例：第一，What（主題意義和主要內容），本文是本單元第二課時內容，文章主題提煉為了解中國傳統節日文化。主要內容介紹了中秋節的由來和習俗，文章詳細介紹了嫦娥奔月的故事， 描述了人們在中秋節賞月、吃月餅的習俗。第二，Why（寫作意圖），本文通過介紹中秋節的起源和習俗，幫助學生了解和傳承傳統文化，建立文化自信。同時，學生思考“月滿、情濃” 的含義。首先，從文章的文體結構和語言修辭來看，這篇篇章選用了記敘文的形式，并且融入了大量與節日相關的文化特定詞匯。它的語言規范且精煉，故事情節有條不紊地展開。全文主要采用了一般過去式來描述嫦娥奔月的故事，同時也融入了本單元的語法重點—賓語從句及感嘆句的用法。個別句式的巧妙運用，讓文章有效地傳達了故事角色的情緒。

2. 深入開展語篇研讀，進行整體教學設計

參考以"Go for it"人教版九年級上冊的Unit2 Period 2，主題為"Full Moon ，Full Feelings"（詳見圖片2）的例子。

2.1基于語篇，學習理解

語篇的內容離不開主題和語境，語篇是現實生活中為了實現某種交際目的而產出的語言，所以語言的學習就是通過語境學習有主題意義的語篇來實現的。在這個語篇的基礎上我們根據核心素養的培養目標設計了這種的一個教學環節首先是學習理解文本，在具體的語境中學習語言。根據語篇我在Pre-reading和While-reading環節重設計了Skimming的活動問題：Q1. Whats the main idea of ?the passage ？ 在獲取文章大意之后我設計了Scanning的閱讀理解（見圖4）并以思維導圖的形式呈現了整個故事的情節發展 。老師提出的問題如下：

Q1：Who are the main characters？

Q2：When and where does the story take place？

Q3：What happened at the beginning of the story？

Q4：What happened in the middle of the story？

Q5：What happened at the end of the story？

圖3 語篇的理解

2.2深入語篇，運用實踐

在感知語篇后，學生開展思考環節，教師引導學生對語篇知識和內容進行分

析和判斷，學生內化語言知識，通過小組討論等形式闡述自己的觀點，隨著教師

詳盡的提問方法能使學生明白嫦娥奔月故事中角色的性格特征，也能提升學生自我判斷能力，激發他們的批判性思維，并塑造他們正確的人生、價值和世界觀。老師在Post-reading中提出的問題如下：

Q1：What do you think of the character Change？

Q2：What do you think of the character Houyi ？

Q3：What do you think of the character Pangmeng ？

Q4：Which character do you like best？ Why？

2.3超越語篇，遷移運用

在深入理解和學習語篇之后，教師要引導學生根據語篇知識延伸和拓展的知識，在課堂活動中以“學習中國傳統文化--理解中國傳統文化--傳播中國傳統文化”為主線，所在在課堂教學的最后讓學生對文本進行輸出的基于語言學習觀活動的設計。老師設計了這樣的活動：

There will be a Culture Day this weekend .Please work in group of 5 to tell exchange students about Mid-Autumn Festival in English and act it out.

設計意圖：To help the students improve the awareness of spreading Chinese culture to the world. And help them to build the cultural confidence.

最后讓學生進行思考：Further Thinking

1.Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？

2.Why are mooncakes round？

3.What 's the meaning of ?the title “Full Moon， Full Feeling”？

設計意圖：To make the students know more about the significance of ?Mid-Autumn Festival.And learn show our love to our family and other people in our daily life.

三、秉持英語學習活動觀，指導單元整體教學設計

英語學習活動觀實際上是一種教學理念與方式的統稱，即一活動為核心組織和實施英語教學理念和方式。學習英語的活動反映的學習觀點是：從體驗中獲取知識，將所學應用于實踐，并在遷移過程中進行創新。（新課標解讀，黃曉堂2021）

語言學習主要是在語言實踐活動中實現的，要基于體驗，要經過實踐和運用等過程。對于學習英語的立場，堅持著一個觀念，也就是通過親身體驗來獲取知識，通過實踐來應用，促進創新在變化中發生。這種視角在英語學習上表達出一個教育觀念，也就是人們在學習結束后應該能把所掌握的知識和技能運用到新的環境當中。

在基于單元主題展開的教學活動設計當中，教師要踐行英語學習活動觀，才能充分地體現核心素養的“思維”目標。強調在英語學習中，學生應將真實的場景和問題作為學習的核心，以激活他們已有的知識，并學習和使用語言。比如我在以Go for it人教版九年級上冊Unit2 Period 2 Full Moon ，Full Feelings中設計了讓學生根據真實情境演繹中國傳統故事，體驗真實的故事情境，在原有的故事情境中創造和遷移知識。

身為教師，我們應該深入理解學生在語言學習中起著主導作用，需要引導他們圍繞主題進行語言學習，積累新知識，探索含義，解決困難。逐步輔助他們從依賴語篇的學習轉向深化和超越語篇的學習。我們必須確保語言學習過程中學生的語言技能，思考素質，文化覺悟的同步提升，并且能夠學習到如何學習的方法。

四、結語

英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學設計的探究，從其重要性到單元整體教學的探究。基于主題的教學設計，充分發揮課程教學的育人目標，且在秉持英語學習活動觀中，進行語篇學習的活動設計。在英語教學活動中，教育者有責任堅持以立志、育人為重心，需要深度理解并掌握核心素質的要義以便全方位把握課程對于個性構造的價值影響。在引導學生學習及運用英語的過程中，我們需要幫助他們增進對全球各地地理、人文、歷史文化以及科技、藝術等領域卓越貢獻的理解，進行文化間的對比和分析。讓學生擴大國際視野，強化對中華文化的理解和認同，逐步塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）北京：北京師范大學出版社。2022.

[2] 胡潤，陳新忠，高中英語單元整體教學設計的策略[J].中小學外語教學，2020.

[3] 王芳，武茜，主題意義探究引領下的小學英語單元整體教學策略--以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊主題單元“A Great Present”為例[J] . 英語學習，2022（3）：6.

[4] 黃曉堂，核心素養下的英語教學理念與實踐[J].廣西教育出版社，2021.

[5] 黃曉堂，義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀初中英語[J].教育科學出版社，2022.