創設“玩美”情境，讓美術更出彩

郁倩

區域游戲是實現幼兒園美術課程游戲化的一種主要形式，高效的美術區域游戲能夠給幼兒創造自我學習、自我探索和自我發現的機會，不斷增強幼兒審美意識，提高幼兒審美能力，引領幼兒不斷走向完善。高效的美術區域游戲活動離不開情境支持，目前區域游戲活動情境創設還存在單一化現象，不利于充分凸顯美術區域游戲活動主題，也不利于激發幼兒參與美術區域游戲的積極性，削弱了情境對美術區域游戲的支持效應。“玩美”課程致力于實現“玩”與“美”的有機結合，引領幼兒在富有趣味的氛圍中發現美、感受美、創造美。“玩美”課程下的情境創設要主動對接幼兒認知特點和規律，創設多元情境，豐富幼兒美術區域游戲體驗，提升美術區域游戲育人效能，讓幼兒園美術教育更加出彩。

創設直觀情境，捕獲幼兒興趣

幼兒抽象思維相對薄弱，形象思維豐富。美術區域游戲活動設計時，教師應充分考慮幼兒思維發展特點，重視創設直觀的游戲情境，彌補幼兒抽象思維不足，發揮幼兒形象性思維優勢，捕獲幼兒參與游戲活動的興趣，讓幼兒產生“玩”的激情。直觀情境創設可以借助幼兒感興趣的實物、圖畫和媒體技術，提高情境的“好玩”趣味，強化直觀刺激效果，從不同角度刺激幼兒，引起幼兒對美術區域游戲活動的興趣。

一、素材要“好玩”

直觀情境需要強化情境素材選擇意識，情境素材選擇時，教師應基于“玩美”課程建構思想，突出情境素材的“好玩”趣味，讓幼兒能夠在情境熏陶下積極主動地參與美術區域游戲活動。

如“小小的我”美術區域游戲活動，活動目的是引導幼兒學會運用美術語言從不同角度介紹自己。游戲活動前，我向幼兒發布“照片征集令”，向幼兒征集生活照。照片征集的要求是能夠從不同層面反映自己，幫助別人了解自己，包括紙質照片和數字化照片。

采用“征集令”的方式，讓素材采集充滿趣味。幼兒紛紛參與進來，給情境創設提供了豐富的素材，也賦予情境以更多的“好玩”元素。

二、情境要“直觀”

直觀性是直觀情境最顯著的特點，“玩美”課程活動情境創設要關注情境的直觀性。教師可以對獲得的情境素材進行直觀性處理，或者運用信息技術手段提高“玩美”課程游戲情境的直觀性。

“小小的我”美術區域游戲情境創設時，為了提高情境直觀性，我對幼兒提交的照片進行整合和分類，從反映幼兒興趣、學習、生活、才藝等四個方面，分類選取相應的照片粘貼在美術游戲區域，形成照片墻。孩子們圍繞照片墻開展美術游戲活動，通過剪紙、繪畫、泥塑等方式展示自我。

直觀的美術游戲情境取自于幼兒，較好地吸引了幼兒興趣，也借助情境給幼兒美術游戲活動搭建支架，引導幼兒運用美術方式，學會按照興趣、學習、生活、才藝等較為全面地介紹自己，讓幼兒在美術區域游戲活動過程中做到充滿熱情且能夠按照一定的條理展示自我。直觀情境創設既注重情境“美”的內涵，又基于幼兒認知特點，注重情境的“好玩”，從不同角度刺激幼兒，有效提高直觀情境的作用效果。

創設生活情境，拓展美育空間

生活經歷是開展美術區域游戲的寶貴資源，教師應根據幼兒生活經驗創設生活情境，打通美術區域游戲和幼兒生活之間的通道。生活情境創設要與幼兒生活有機結合，盡量選擇幼兒熟悉的生活素材。同時，生活情境要注重生活情味，搭建幼兒熟悉的生活場景，給幼兒美術創作開拓更大的空間。

一、貼近幼兒生活

美術靈感離不開生活閱歷的支持，美術游戲活動也需要生活經驗的支持。因此，生活情境創設時要貼近幼兒生活。通過創設生活化情境，讓美術游戲活動向兒童生活擴展。

如美術主題活動“玩具的世界”，美術游戲活動以“玩具”為主題，引領幼兒根據生活中的玩具開展美術游戲。活動前，我號召幼兒們將家里自己最喜歡的玩具帶到幼兒園和大家分享一天。利用孩子們分享的各種各樣的玩具，可以創設“玩具王國”的生活情境，將玩具擺放在活動區域。

孩子們一邊展示玩具，一邊以這些玩具為對象開展形式多樣的美術游戲活動。既給幼兒提供真實的游戲活動場景，又給幼兒提供活動對象。

二、彰顯生活情味

生活情境創設時，教師還應基于美術活動內涵，注重情境的生活情味。生活情境可以與區域活動環境建設有機結合，讓“玩美”課程環境更加適合幼兒，更好地激發幼兒興趣。

如基于“玩具的世界”主題，將區域環境打造成家的樣子。同時，根據創設的情境，模仿動漫角色播放配音，讓玩具“會說話”。由于情境素材是幼兒所熟悉的，而且形成一個豐富、立體的玩具游戲主題場景，將幼兒快速地帶入美術游戲。

游戲活動也從教材向生活空間延伸，利用孩子們身邊的玩具，引導他們學會以身邊熟悉的事物為對象，逐步培養幼兒的美術興趣。生活情境創設要進行系統化設計，既要保證情境素材的生活情味，又應使情境符合幼兒生活閱歷，能夠有效調動幼兒的生活經驗，使之轉化為兒童美術游戲活動力。

創設探究情境，激發幼兒潛能

幼兒普遍對世界充滿好奇，他們的求知欲非常強烈。教師作為幼兒游戲活動的引導者應盡可能滿足幼兒好奇心，創設探究情境。借助情境直觀性優勢，引領幼兒邁開探究的步伐，享受美術探究活動之趣，在探究性游戲活動中激發幼兒美術創造潛能。

一、用好作品素材

對于幼兒園兒童而言，如果對孩子們直接進行美術理論和技能教育，不能有效激發孩子們的學習興趣，也談不上激發孩子們的創造潛能。教師可以利用美術作品作為情境素材，激發孩子們對美術活動的興趣，提高探究情境吸引力。

如“‘泥好啊！”美術建構游戲活動，游戲活動的目的是引領孩子們借助泥塑方式，培養孩子們的審美情趣，也引領孩子們探究泥巴的不同屬性，嘗試運用泥巴屬性開展操作活動。根據游戲活動主題，可以利用一件件泥塑品創設游戲活動情境，包括泥娃娃、泥雕、泥畫等DIY作品。

通過運用美術作品創設情境，孩子們被一件件泥塑作品所吸引。呈現在孩子們面前的情境更加真實，孩子們也對美術活動產生濃厚的期待。

二、融合探究任務

基于“玩美”課程的情境創設是優化美術游戲活動的一種手段，教師應基于探究情境的“探究”屬性，利用情境產生的磁場，將情境和探究任務有機結合起來。通過融合探究任務，讓兩者深度融合，更好地激發幼兒參與美術游戲活動的積極性。

“‘泥好啊！”美術建構游戲活動，可以借助創設的游戲情境，提出探究性任務：這些作品是用什么材料制成的？運用怎樣的制作工藝？結合提出的探究任務，引領兒童探明泥巴材料和制作工藝。再比較展示不同的DIY作品，讓幼兒感受到美術游戲活動的多樣性。

幼兒們在探究情境刺激下，對泥巴產生極大的好奇，也感受到泥巴多樣化的制作方法。他們借助摔、捏、看等不同方式去了解泥巴，隨著探究活動走向深入，幼兒對泥巴的認識也越來越充分。探究情境創設時，教師應基于探究學習活動流程進行適時調整，讓情境更好地引領幼兒探究活動走向深入。同時，探究情境又應致力于激發幼兒的探究愿望，既鍛煉孩子們的美術實踐能力，又讓他們受到較好的藝術教育。

創設主題情境，深化美育認知

主題具有集中優勢，美術區域游戲活動往往以主題活動的形式開展。因此，創設主題情境能夠較好地發揮情境對美術區域游戲活動的助力作用。教師可以根據美術區域游戲活動主題，選擇與主題相適應的情境素材，強化幼兒美術游戲過程中的主題意識，增強幼兒游戲活動過程中的有意注意，幫助幼兒更好地了解美術活動的主題意義。

一、緊扣主題選擇材料

當前，美術游戲活動常常以碎片化形式存在，不利于深化幼兒美術認知。主題具有顯著的統攝作用，對于美術游戲具有顯著的賦能作用。教師可以根據美術主題活動開展需要，創設主題情境，緊扣主題選擇情境材料。

如“色彩的世界”，我利用自然界帶有色彩的樹葉、果實、根莖、花朵等實物或標本作為情境素材。同時，收集自然界各種各樣的顏色圖片。通過展示實物和投影等方式創設“色彩裝扮生活”的主題情境。

情境素材緊扣主題，讓兒童快速捕捉到本次美術游戲活動的主題是“色彩”。游戲過程中，兒童會對“色彩”更加感興趣，并嘗試運用不同的色彩凸顯美術活動主題。

二、深化兒童主題認知

主題活動的最大優勢是系統化，將碎片化的活動按照主題組合起來。因此，主題情境要注重結構化設計，讓情境和美術游戲活動互相配合，從而推動美術活動走向深入，深化兒童主題認知。

圍繞“色彩裝扮生活”主題情境，可以創設“自然界色彩”“生活色彩”和“美術色彩”等情境。借助主題情境，引領兒童感受自然、社會生活和美術領域的色彩和色彩運用原理等。幼兒結合情境競猜是哪種顏色，猜猜將不同顏色進行組合會產生怎樣效果，再開展游戲活動去運用色彩美化生活。

在主題情境感染下，美術游戲活動從碎片化轉向結構化，形成一個有機的活動體系。幼兒積極地探尋運用色彩美化生活的游戲活動，讓幼兒既了解色彩的豐富內涵，又懂得運用色彩知識美化生活的游戲意義，從而指導幼兒生活實踐，讓色彩點亮幼兒生活。

創設故事情境，引發美術創造

孩子們都喜歡故事，教師可以根據孩子們的興趣愛好創設故事情境。故事情境是借助一個生動有趣的故事自然地提出問題，引導幼兒開展美術游戲活動的一種情境類型。故事情境意在利用故事情節性吸引幼兒參與美術游戲活動的積極性，也保障美術游戲活動的有效性和有序性。

一、精選故事素材

故事情境創設時，教師應基于美術游戲活動和兒童認知特點精心選擇故事。故事要具有一定的情節性，又要符合幼兒興趣愛好，與美術游戲保持高度的一致性。如此，故事情境才能更好激發幼兒的美術創造意愿。

如建構游戲活動“我愛我園”，游戲活動目的是引導幼兒開展美術建構游戲，嘗試制作一個理想的幼兒園，在游戲活動中增進幼兒熱愛美術、熱愛幼兒園的情感。圍繞“我愛我園”游戲活動主題，可以借助一個視頻故事創設教學情境：建筑師小熊受熊孩子們委托，要建造一個理想、富有創意的“快樂熊”幼兒園。它想要了解我們的幼兒園，你們能不能幫助制作一個幼兒園模型？

通過創設故事化的主題情境，讓美術游戲活動置于故事場景下，成為情境中的角色。兒童參與美術游戲的積極性更高，也給幼兒創造釋放創意的機會。

二、強化育人使命

故事情境創設時，教師應強化情境的育人使命，讓孩子們認識到游戲角色肩負的任務，帶著任務進入美術游戲活動。新時期，幼兒園故事情境創設應充分解讀“立德樹人”的根本任務，讓美術游戲承載“立德樹人”的育人任務，讓情境更好地引發幼兒美術游戲創造行為。

基于“我愛我園”創設的故事情境，可以組織孩子們參觀幼兒園，拍攝風景圖、建筑圖，收集不同風格的圖片資料。最后，讓孩子們借助美術方式展示自己構思的創意“快樂熊”幼兒園的樣貌，給小熊們設計一個理想、有創意的幼兒園。最后，孩子們開展合作游戲活動，建構園所風景點和建筑。

故事情境給孩子們提供了一個游戲活動場景，幼兒創造力得到有效激發。圍繞故事情境生成的任務也有機貫穿游戲活動全過程，讓游戲活動變成一個有趣的事件，隨著故事的發展，美術游戲活動不斷地推向深入，幼兒創造能力也在真實情境中自然發生。

總之，美術區域游戲承載著“玩美”課程教育的使命，美術區域游戲的育人效應需要考慮多種因素。教師作為組織者和引導者應根據幼兒的認知特點，創設多樣化美術教育情境，帶給幼兒更多的情境體驗。幼兒才能始終保持積極的游戲情緒、潛能和創造性，幼兒學習力才能獲得釋放和生長空間，區域游戲才能最大程度上賦能幼兒美術素養生長。

（作者單位：寶應縣蘭郡實驗幼兒園）