小學英語“一理兩有三維四策”拓展閱讀課程建設

[摘 要] 在拓展閱讀課中育人，是小學英語閱讀教學的目的之一。當前，小學英語閱讀教學存在四個問題：教學理念落后，偏重雙基，內容不好，側重練習。為此，廣州市越秀區構建“一理兩有三維四策”的閱讀課程體系，明確小學英語拓展閱讀課程的育人理念，圍繞新課標制定教學目標，在實踐中形成了四種不同的閱讀教學策略。該課程經過區域學校十多年的實踐檢驗，效果良好。

[關鍵詞] 拓展閱讀；育人；英語課程；閱讀教學策略

隨著社會和經濟的不斷發展，中外文化交流越來越廣泛，英語作為一種國際交流語言，也越來越受重視。學校要培養優秀人才，閱讀教學是一條有效途徑。當前，小學英語閱讀教學存在四個問題：教學理念落后，偏重語言的工具性，忽略人文性；偏重雙基，培養目的不明確；內容不好，缺少好的人文科學內容，借鑒西方文化，不能學以致用，中華優秀傳統文化內容有待加強；側重練習，忽視具有思辨性的教學活動。對此，從2009年開始，廣州市越秀區開展了小學英語拓展閱讀教學的研究，構建了“一理兩有三維四策”的英語拓展閱讀課程體系，有效解決了閱讀教學“理念、目標、內容、策略”的問題，全面提升了學生的閱讀素養。

“一理”，即一種教學理念：閱讀教學即在閱讀中培育人；“兩有”，即兩個教學目標：具有跨文化交流的能力，具有講好中國故事的能力；“三維”，即三個維度的閱讀內容：汲取文化精華的非虛構類文本閱讀，客觀理性地看待世界的思辨閱讀，傳播中華文明的優秀傳統文化閱讀；“四策”，即四種閱讀策略：圖式閱讀法、三重問題導引法、四輪閱讀法、探究閱讀法。

一、課程性質

廣州市越秀區開設區域小學英語拓展閱讀課程，旨在通過閱讀育人，讓學生放眼世界，形成世界視野，為未來參與國際競爭奠定基礎。學生通過閱讀學習英語，增強歷史使命感，為未來發出中國聲音做好準備。以“閱讀教學即在閱讀中培育人”為教學理念，整體設計小學六年的育人目標，階梯式地發展學生素養；拓展現有課程資源，優化教學策略，培養優秀人才。

二、課程設計思路

以提高跨文化交流的能力、講好中國故事的能力為教學目標，立足國情，根據語言學習的規律和學生發展的需求，從汲取優秀文明、思辨地認識文明、講好中國文明故事三個方面，進行課程內容的設計。根據不同年級學生的學習需要，整體規劃各個年級的教學目標，科學合理地使用各種學習資源，形成有效的學習策略，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、課程目標

總目標：堅定文化自信，科學地學習語言；開放地學習優秀文明，思辨地認識文明，主動地發出中國聲音。

目標一：具有跨文化交流的能力。培養提取信息的能力，通過閱讀了解先進的科學技術；培養信息分析能力，能正確認識不同文明。

目標二：具有講好中國故事的能力。認識中華優秀文化的可貴之處，自主參與國際事務，發出中國聲音。

四、課程內容

拓展閱讀課程內容從三個維度構建，取長補短，互為補充，學生根據課程內容的不同，獲得不同的收獲。

（一）汲取文化精華的非虛構類文本閱讀

發揮語言的工具性作用，汲取人類文明的優秀成果，使日新月異的科技成果助力國家發展。我們結合教材，精選自然科學、社會科學、人文科學、中外歷史等內容。通過拓展閱讀，學生能理解文本的深層含義，自主梳理閱讀內容，從中汲取知識，掌握自然科學和社會生活領域的知識，有助于培養學習能力和實踐能力，為構建知識體系，未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。

（二）客觀理性地看待世界的思辨閱讀

在開闊視野的同時，培養學生的思辨能力。通過分析、反思、質疑，對文本進行辨析。在豐富多彩的文化情境中，學生能從多角度思考問題，有理有據地表達觀點。思辨閱讀要求學生以理性狀態分析、論證材料，審慎地權衡、判斷，對中外文明中出現的現象及觀點，不人云亦云。我們選擇西方經典繪本故事、文學名著的簡寫本、名人故事等內容，引導學生將思考融入文本對話中，客觀、辯證地分析觀、思考，多角度思考，形成自己的價值觀和生活態度，促進思辨能力的發展。

（三）傳播中華文明的優秀傳統文化閱讀

英語學習是樹立文化自信的有效途徑。我們精選中華優秀傳統文化中的經典故事、身邊的好人好事、鄉村振興故事等，向世界傳播中華優秀文化，讓世界了解極具文化魅力的中國。通過閱讀，向世界呈現中國智慧，弘揚中國精神，傳播中國價值，獲得與世界溝通、對話的能力。只有這樣，我們參與國際事務時，才能更好地發出中國聲音。

五、教學進度及課時安排

在教學課時不變，完成教學任務的情況下，對單元課時進行統籌安排。一至二年級：在教材的基礎上，一年級每單元開設一節拓展閱讀課，一般放在單元的第五課時。三至六年級：在原來教材模塊基礎上，每個模塊開設兩節拓展閱讀課，一冊共有6個模塊，即一個學期開設12節拓展閱讀課。一般放在模塊的第四、八課時進行。

六、教學資源體系

依托教材，圍繞單元的話題，遴選重要觀點和內容，包括非虛構類文本和故事類文本。故事類文本包括中外杰出文學家、科學家、藝術家的勵志故事和中華優秀傳統文化故事。遵循“經典首選—立場中肯—符合認知”的原則，選擇小學英語拓展閱讀材料，打造優秀教學課例。

七、系列閱讀教學策略

針對不同的課程內容，采取相應的閱讀方法，引導學生建立知識圖式，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）圖式閱讀法：汲取人類優秀文明成果

原理：人類優秀文明成果，包含自然、歷史、地理、天文、科學等方面內容。學生在學習其他學科時已有所接觸，通過英語閱讀，把文本信息納入已有的圖式中，建立更豐富的新圖式。

操作步驟：教師選擇相關內容，引導學生通過可視化工具，對已知和新獲得的文本信息進行處理，構建知識圖譜。

實施：要求教師具有較豐富的跨學科知識，便于開展跨學科教學。

（二）三重問題導引法：思辨地認識中外文明

原理：以問題鏈為抓手，學生的思考貫穿閱讀全過程。主要應用于故事類文本的閱讀教學。在閱讀中，教師引導學生辯證地思考中西方文明，取精華，去糟粕，辯證客觀，獨立思考。同時，堅定文化自信，講好中國故事。

操作步驟：問題一，What does the main character do in the story？ 引導學生關注故事情節的發生，掌握故事發生的起因、經過與結果，學習語言知識，發展語言技能。問題二，How does he/she feel when he/she solves the problem？ 引導學生關注故事人物的心理變化，在閱讀中增長知識。問題三，What did you learn from the story？引導學生從故事中關注價值觀的形成，結合自身的生活經驗與學習經驗，思辨地認識多種文明。在人與人之間、民族之間、國家之間的合作交流中，學會相互理解和尊重，開闊國際視野，提高對外交往能力。

實施：三個問題循環往復，貫穿教學全過程。隨著故事情節的發展，教師引導學生思考：發生了什么事情？在解決問題過程中的心理變化凸顯了什么價值觀的差異？在對比中外文化的差異后，作為中國人，應持有什么樣的價值觀？

（三）四輪閱讀法：對所提取的知識信息，進行結構化處理。

主要針對非虛構類文本的閱讀方法。

原理：對非虛構類文本閱讀，主要是提取知識信息。即將提取的信息納入學生已有的生活經驗或學習經驗的圖式中，并進行結構化處理。

操作步驟：學習過程中，圍繞文本至少要閱讀四輪：第一輪，通過聽、看、讀提取知識信息，包括文本主題、內容簡介等關鍵信息；第二輪，對語篇細節信息進行結構化處理；第三輪，能夠流利地朗讀語篇；第四輪，結合對標分類的標準，判斷生活中的例子屬于哪一類，發展概括、整合能力。這種閱讀策略對學生學習先進的科學技術，將來開展更深層次的專業學習，有極大的幫助。

實施：非虛構類文本涉及的內容，是當今世界比較先進的科學技術、自然科學等信息，教師只有對相關領域的知識有所涉獵，才能更好地開展教學活動。

（四）探究閱讀法：參與解決問題

原理：以發現問題、解決問題作為閱讀的抓手。

操作步驟：圍繞閱讀中發現的問題，開展小組合作探究學習。通過查閱更多鏈接的文本，提出解決問題的方法，積極表達自己的見解。這種閱讀策略要求學生勇于探究，同時在合作中溝通交流，達成共識。

實施：教師要持開放的態度，聽取學生的提問，輔導學生通過自主、合作、探究的方式解決問題。

在閱讀中培育人，是學校一項長期的工作。教師要遵循教育教學規律，落實立德樹人的教育目標，通過拓展閱讀，使學生初步具有世界眼光和開放態度，了解人類文明進程和世界發展動態；尊重文化的多樣性、豐富性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值。

參考文獻

[1]劉榮華. 思辨性閱讀的教學價值、路徑和方法[J]. 小學教學設計，2022（28）：16-19.

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