大學生SPOC學習投入度對學習質量的影響研究

朱明潔 葉愛山 鄧洋陽 蔡嘉怡 李曉華

摘要：隨著信息技術在教育領域的普及，SPOC作為一種新型的教學組織模式正逐漸改變傳統的教學方式，為教育改革帶來了新的思路和啟示。文章通過多元線性回歸探究SPOC課程學習投入度對學習質量的影響；結果顯示：大學生SPOC學習投入度總體情況一般，SPOC課程學習投入度與學習質量高度相關，學習投入度中的情感投入和行為投入對學習質量具有較高的解釋力度。在此結論基礎上，文章對學習者本身和教師兩個主體分別提出了相關建議。

關鍵詞：大學生；SPOC；學習投入度；學習質量

中圖分類號：G643文獻標志碼：A

0引言

隨著信息技術的快速進步和互聯網的廣泛應用，教育信息技術領域正在經歷著重大的變革。《地平線報告》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等相關文件推動著在線教育成為教育改革的新常態。在線教育因其克服時空限制的獨特優勢而備受歡迎。因此，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）學習成為繼MOOC后備受教育界關注的熱點。SPOC通過提供完整的學習體驗降低了課業淘汰率，為學生自主學習提供了有力支持。該方法采用小規模教學不僅提高了網絡在線課程的教學質量，還通過大眾化的方式提升了教師教學水平，為在線教育開啟了新的篇章。學習的最終目標是追求學習質量，而學習投入度與學習質量息息相關。將學習投入度作為在線教育質量的重要檢測依據和參考指標，融入學習績效評價工作，有助于引導學校、教師和教育管理部門更有效地打造適宜受教育者的學習環境。然而，目前關于SPOC學習投入度的研究成果相對較少，還沒有形成成熟的SPOC學習投入度評價模型。因此，文章將通過結合大學生在SPOC課程中的實際實踐，深入探討SPOC學習投入度對學習質量的提升路徑。

1文獻回顧

近年來，國際學術界積極探討大學生學習質量及其影響因素。研究指出，大學生學習質量受多方面因素影響，包括學生個體特征、家庭環境以及所在院校的學習環境等。在這些因素中，學生的學習投入度對學習質量的影響是眾多研究者關注的核心議題。Astin［1］提出，學生的學習質量與發展直接與學習投入的質量相關。Tinto［2］的輟學模型認為，學業表現和學習投入是影響大學生輟學的關鍵因素之一。而Pascarella等［3］研究則發現，院校環境通過學生學習投入對學習質量和認知發展產生了間接影響。與國外研究相比，國內在大學生學習質量方面的研究相對較晚。清華大學教育研究院課題組采用了本土漢化版本的“大學生學習投入度調查問卷”，以我國研究型大學學生為研究對象，對學習投入度與學習質量之間的關系進行了研究。結果表明，相對于院校環境和學生家庭背景等因素，學生的學習投入度對學習質量有更為顯著的影響。此外，學生學習投入度的各個因子對學業成果的影響程度各有不同［4］。有學者發現，環境因素并未直接而有力地影響學生的成長和收獲，而是通過對學生學習投入的間接影響來產生作用［5］。通過大量文獻研究與梳理，文章擬將SPOC課程學習投入度分為行為投入、交互投入、情感投入和認知投入4個維度。雖然國內外學者基于大規模調查數據在大學生學習投入度對學習質量的影響這個研究主題上有了較為豐碩的研究成果，但少有研究涉及在線學習領域的，因此文章將針對SPOC課程學習領域，采用多元線性回歸法探討大學生學習投入度對學習質量的影響機制。

2研究設計與方法

2.1數據來源

此次調查采用整群抽樣法為主，隨機抽樣為輔，整群抽樣法的實施主要以班級為基本單位，通過各班級的班主任向下發放，網絡填寫調查問卷。在問卷中，調查者提前解釋了調查的目的、用途以及背景環境。此外，通過社交平臺如QQ、微信等進行問卷的發放，以獲取一部分隨機樣本。整個調查過程完全采用網絡問卷方式，通過在線平臺收集問卷數據，這有助于研究者更便捷地整理和統計數據，有利于后續的數據處理和分析工作。本次調研共回收問卷156份，有效問卷143份，以江蘇省內高校為主，被調查學生中，大一學生占0.7%，大二學生占78.3%，大三學生占19.6%，大四學生占1.4%。

2.2測量工具

在查閱大量文獻的基礎上，文章借鑒了國內外較為成熟的評價工具，自行編制了《大學生SPOC學習投入度調查與學習質量問卷》。該問卷從SPOC課堂的情感投入、交互投入、行為投入以及認知投入4個維度測量學習投入度。情感投入包括學習興趣、學習成就感以及學習期待等；交互投入包括師生交互和同伴交互等；行為投入包括守規、參與、堅持和努力等；認知投入包括認知策略和元認知策略等。問卷采用李克特5級量表設計題項，分為“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“很同意”，分別計為1分、2分、3分、4分和5分。此外，對于學習質量的測量，文章通過問卷收集學生班級人數和SPOC課程期末成績排名，將班級排名前20%記為5分，將班級排名處于20%～40%之間的記為4分，將班級排名處于40%～60%之間的記為3分，將班級排名處于60%～80%之間的記為2分，將班級排名處于80%～100%之間的記為1分。

2.3研究變量

行為投入是指學習者在參與SPOC課程學習時展現的有意義的努力性行為，它不僅是學習者內在動力的重要體現，還在外部表現出來。為評估SPOC學習環境下的行為投入，文章將從守規、參與、堅持和努力4個方面進行評價。守規表示學習者遵守SPOC課堂規則的行為；參與指個體積極參加課程學習活動并完成學習任務；堅持考查學生在完成課程任務時的毅力和態度；努力強調在SPOC課程學習過程中完成學習任務的質量。

交互投入是指學生與老師和學習同伴或學習小組的互動行為。文章將交互投入分為師生交互和同伴交互。師生交互是指學習者與老師之間的交流互動，如課堂提出問題、課后討論問題等；同伴交互是指學習者個體之間的互動，如小組作業、幫助學習困難的同學等。

認知投入是一種內在而隱性的因素，它能夠充分展示大學生在SPOC課程學習活動中的主體價值和自覺能動性。認知投入的評估側重于學習者為確保學習目標實現所采用的學習策略。這些學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略涉及復述、精加工和組織策略，而元認知策略則包括計劃、監控和調節策略。

情感投入主要聚焦于學習者在教育活動中的情感體驗和反應。根據情感狀態，人的情感可以分為積極情感和消極情感，文章僅涉及積極情感，通過閱讀文獻發現情感投入的指標涉及好奇、興趣、認同、享受和樂趣。根據前期預調研發現，大部分學習者可能會對某門SPOC課程或任務產生興趣，其他情感表現在SPOC課程中并沒有太多感覺，因此文章主要圍繞興趣編制情感投入的題項。

3實證分析

3.1大學生SPOC學習投入度總體現狀

通過表1可以看出，認知投入因子平均得分最高，其同意度百分比達59.534%；其次是行為投入因子，其同意度百分比為58.159%。但情感投入因子平均得分相對較低，其同意度百分比僅為56.104%。總的來說，大學生SPOC學習投入度總體狀況處于一般和同意之間。

為進一步分析大學生SPOC學習投入度的總體情況，以每個學生SPOC學習投入度各個維度的平均得分為分析變量，進行了快速聚類分析（KMeans Cluster），如表2所示。分析結果表明，大學生SPOC學習投入度總體狀況可以分為2類，第二類在4個方面的投入度明顯高于第一類。因此，第一類為低投入組，共58名學生，占調查總人數的40.56%；第二類為高投入組，共85名學生，占調查總人數的59.44%。

3.2學習投入度與學習質量的相關性

由于學習投入度趨近于正態分布，因此文章選擇采用Pearson相關系數來判斷學習投入度與學習質量的相關性情況。研究結果顯示，P＜0.01，表明學習質量和學習投入度二者具有顯著相關性，皮爾遜相關性系數為0.742，表示學習質量和學習投入度之間存在強烈正相關性，即隨著學習質量的提高，學習投入也會增加，這有助于了解學生在學術環境中的學習績效和投入水平之間的關系。

3.3各維度與學習質量的相關性

學生的學習投入度與學習質量具有顯著相關關系，而學習投入度的各個評價維度是否和學習質量存在相關性，其中的影響關系尚未明確，現需進一步分析。因此，文章對大學生SPOC課程學習投入度的各維度與學習質量進行相關性判斷。由于上述對相關數據進行正態分布檢驗結果趨近正態分布，此處仍選擇通過Pearson相關系數進行判斷。情感、交互、行為、認知4個維度與學習質量的相關性分析結果，如表4所示。統計結果顯示，學生在情感、交互、行為和認知方面的投入度與其學習質量之間存在強烈的正相關；同時，不同投入維度之間也呈現出一定的正相關關系，這些結果強調了學生全面投入對學習質量的積極影響。

3.4大學生SPOC學習投入度對學習質量的影響

通過構建大學生SPOC課程學習質量的模型可以看到，模型的R方為0.556，調整后的R方為0.544，即學習投入度四個維度對大學生學習質量的解釋度達54.4%，可以說明學習投入度是影響大學生SPOC課程學習質量的主要因素。研究結果顯示SPOC課程學習投入度各個維度對學習質量的影響從高到低依次是情感投入、行為投入、認知投入和交互投入。具體來說，情感投入顯著正向影響大學生SPOC課程學習質量，回歸系數為0.316，即隨著被調查者情感投入每上升一個標準差，其學習質量就會上升0.316個標準差，該項結論與蘇林琴［6］的研究結論一致；交互投入顯著正向影響大學生SPOC課程學習質量，回歸系數為0.178，即隨著被調查者交互投入每上升一個標準差，其學習質量就會上升0.178個標準差，該項結論與尹睿等［7］的研究結論一致；行為投入顯著正向影響大學生SPOC課程學習質量，回歸系數為0.263，即隨著被調查者行為投入每上升一個標準差，其學習質量就會上升0.263個標準差，該項結論與孔德麗［8］的研究結論一致；認知投入顯著正向影響大學生SPOC課程學習質量，回歸系數為0.195，即隨著被調查者認知投入每上升一個標準差，其學習質量就會上升0.195個標準差，該項結論與吳賢瓊［9］的研究結論一致。

4結論與建議

在梳理完大學生SPOC學習投入度與學習質量兩者之間理論機制后，通過實證研究分析發現：第一，大學生SPOC課程學習投入度總體狀況一般，情感投入和交互投入得分相對較低。第二，學習投入度與學習質量之間存在強相關關系，學習投入程度越高，則學習質量越高。第三，SPOC課程學習投入度各維度均能顯著正向影響學習質量，其中情感投入和行為投入對SPOC課程學習質量的解釋力更大。據此，提出針對性建議以促進學生的學習質量進一步提升。

切實提升大學生SPOC課程學習投入度。第一，在課程開始時，明確學習目標和期望成果，這意味著教師需要向學生解釋課程的主旨，為什么該課程對他們的未來學習和職業發展至關重要，通過課程學習他們能夠獲得哪些具體技能或知識。第二，教師要創造一個積極互動的學習環境，這包括利用在線討論板、虛擬小組會議或項目合作等手段促進學生之間的交流與合作。學生不僅可以從老師那里獲得知識，還能通過與同伴的互動學到不同的觀點和方法。第三，學校網絡技術部門可以設置自動化的評估工具，以便老師定期布置測驗，從而提供及時、具體的反饋，幫助學生了解他們在學習中的表現，激發他們的學習動力。

關注學習者在學習過程中的情感投入和行為投入。第一，學習者要找到SPOC課程中與個人興趣相關的內容，將學習和興趣結合起來，增加學習的愉悅感；面對學習中的困難時保持積極的心態，相信自己能夠克服挑戰，增強情感投入度；為自己設立SPOC課程學習目標并設立一些小獎勵，以激發學習的積極性。第二，教師需要在在線課程中提供個性化的關懷，包括教師與學生的互動、關注學生的學習進展，以建立師生之間的情感聯系；通過討論論壇、反饋渠道等途徑，鼓勵學生分享他們的觀點、感受和經驗，增強學習過程中的情感參與度；通過音樂、輕松的學習活動、趣味性的元素等，創造一種輕松愉悅的學習氛圍，增加學生的情感參與度。第三，要將行為投入貫穿SPOC學習的全過程，包括制定課前明確的學習計劃，課堂中主動參與討論、參與小組項目，課后主動查閱與課程相關的資料、及時完成作業、定期回顧復習等。

5結語

通過對大學生SPOC學習投入度與學習質量的實證研究，筆者得出了一些重要的發現和結論。在今后的教學設計與實踐中，應重視激發學生的學習熱情與參與度，進一步探索如何通過技術和教育方法優化SPOC課程，使之更好地服務于學生的個性化學習需求。此外，學校和教師也應鼓勵并引導學生合理安排學習時間，提高學習效率，最終實現教學與學習的雙贏。總之，SPOC作為一種新興的在線教育形式，其成功實施需要教師的精心設計與學生的積極參與共同配合，通過持續的實踐和研究，相信能夠更好地促進高等教育的創新與發展。

參考文獻

［1］ASTIN A. Achieving educational excellence： a critical assessment of priorities and practice in higher education［M］. San Francisco： JosseyBass，1985.

［2］TINTO V. Leaving college： rethinking the causes and cures of student attrition（2nd ed.）［M］. Chicago： University of Chicago Press，1993.

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［7］尹睿，徐歡云.在線學習投入結構模型構建：基于結構方程模型的實證分析［J］.開放教育研究，2017（4）：101-111.

［8］孔德麗.面向SPOC的學習行為投入模型研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［9］吳賢瓊.大學生SPOC學習投入度評價模型構建研究［D］.貴州：貴州師范大學，2021.

（編輯姚鑫）

Impact of college students SPOC learning engagement on learning quality

Zhu ?Mingjie， Ye ?Aishan*， Deng ?Yangyang， Cai ?Jiayi， Li ?Xiaohua

（Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）

Abstract： ?With the widespread application of information technology in the education field， Small Private Online Courses （SPOC）， as a new type of teaching organization mode， are gradually transforming traditional teaching methods and bringing new ideas and enlightenment to educational reform. This article explores the impact of SPOC learning engagement on learning quality through multiple linear regression. The results indicate that the overall level of college students SPOC learning engagement is moderate， and SPOC learning engagement is highly correlated with learning quality. Among the dimensions of learning engagement， emotional engagement and behavioral engagement have a higher explanatory power for learning quality. Based on these conclusions， this study proposes relevant suggestions for both learners and teachers as two main subjects.

Key words： college students; SPOC; learning engagement; learning quality

基金項目：江蘇省高校教育信息化研究課題；項目編號：2023JSETKT128。江蘇高校“青藍工程”；項目編號：蘇教師函〔2023〕27號。江蘇省教育科學規劃課題；項目編號：C/2023/01/69。

作者簡介：朱明潔（1997—），女，助理研究員，碩士，研究方向：教育經濟與管理。

*通信作者：葉愛山（1992—），男，講師，碩士，研究方向：科學與管理。