幼兒園教師師德評價的研究與策略

幼兒園教師的專業素養是影響幼兒園保教工作質量的關鍵因素，師德則是幼兒園教師專業素養的核心內容，包括教師的職業道德、品格和責任感。《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》（以下簡稱《準則》）和《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》（以下簡稱《辦法》）是新時代幼兒園教師職業行為的基本規范，是評價幼兒園教師師德的主要依據。對教師進行師德評價，不僅能了解教師的師德整體發展現狀，而且能進一步明確教師師德的培養方向。幼兒園應將教師師德評價作為一項重點工作，以科學、合理、有效的師德評價促進幼兒園教師專業素養的提升。

一、幼兒園教師師德評價的意義

（一）有助于落實立德樹人根本任務

高尚的師德是幼兒園教師落實立德樹人根本任務的先決條件。開展師德評價，能夠進一步激發教師對幼兒教育事業的熱愛，增強教師弘揚真善美、傳遞正能量的自覺性，并引領教師立足幼教崗位，帶頭踐行社會主義核心價值觀。

（二）有助于提高教師隊伍素質

教師隊伍素質取決于諸多因素，其中師德至關重要。通過師德評價，幼兒園教師能夠更清晰地認識到自己在理想信念、紀律意識和育人理念等方面的不足，從而自覺主動地堅定理想信念、強化紀律意識和更新育人理念。由此可見，師德評價對提高幼兒園教師隊伍的素質具有積極意義和重要作用。

（三）有助于促進幼兒健康成長

潛心培幼育人、加強安全防范、關心愛護幼兒、遵循幼教規律等，都是新時代幼兒園教師職業行為的準則，也是評價幼兒園教師師德的主要依據。以這些準則來評價幼兒園教師的師德，可以使他們更加注重潛心培育幼兒，增強安全意識，提高安全教育能力，從而促進幼兒身心健康發展。同時，師德評價促使教師堅決摒棄一切體罰或變相體罰幼兒的行為，以實際行動守護幼兒身心健康，遵循幼教規律，寓教于樂地開展幼兒園各項保教活動。因此，師德評價有助于促進幼兒健康成長。

二、幼兒園教師師德評價的策略

師德評價的過程必須公正、公平、公開，師德評價的結果必須客觀、細致、準確。師德評價的結果不僅是考核教師保教工作質量的主要指標，而且是今后提高教師師德水平的行動指南。科學、合理、有效的師德評價不是“一刀切”，也不是“一桿秤”，更不是“一言堂”，而是多種評價方式的巧妙結合。

（一）量性評價與質性評價相結合

量性評價是指將各種師德評價指標量化，即對師德指標進行賦分，在此基礎上形成一種評價量表或評價量規，然后聚焦每一名教師的師德表現，依據師德評價量表或量規來實施評價，包括百分法、分數法、指數法等。質性評價是相對于量性評價而言的一種評價方式，是指基于日常收集整理的一些過程性資料或一些專項考核的解釋描述性資料，對教師的師德進行評價，包括檔案袋評價、活動表現評價、紙筆測試等。兩種評價方式的結合可實現優勢互補，增強幼兒園教師師德評價的實效性。

根據《準則》，幼兒園管理者可以采取百分法對教師師德進行量性評價。新時代幼兒園教師職業行為一共有十項準則，每項可以賦10分。同時，可以對每一項職業行為準則進行細化并合理賦分。以“加強安全防范”這項行為準則為例，可將其細化為“安全意識”“安全教育”“安全保護”“安全事故”四個方面，并分別賦予2分、2分、2分、4分。在對照師德評價量規評價教師的師德時，如果教師的安全意識非常強，則可以得2分；如果教師的安全意識比較強，則可以得1分；如果教師缺乏安全意識，則得0分。除了量性評價，幼兒園管理者還應該為每一名教師建立成長檔案袋，并將師德評價作為檔案袋中的一項主要內容，以此對教師師德進行質性評價。

幼兒園管理者通過巧妙結合量性評價與質性評價，可以充分發揮這兩種評價方式的優勢，有助于對幼兒園教師的師德進行更加全面、客觀、準確和細致的評價，從而使師德評價結果既有可靠的數據支持，又有生動的語言詮釋。

（二）日常評價與專項評價相結合

教師的師德體現在其一言一行、一舉一動等細節之中。日常評價側重在幼兒園一日活動中觀察、了解教師對待幼兒和工作的態度等，專項評價則是指根據各項師德評價指標對教師開展師德評價。日常評價用時較長，但評價結果比較細致；專項評價用時較短，但評價結果較為片面。因此，應將日常評價與專項評價緊密結合，增強評價的客觀性和公正性。

例如，幼兒園管理者可以將日常師德評價融入幼兒一日活動中，通過觀察教師在晨間接待活動中能否以熱情、親切的態度接待幼兒，能否認真聽取家長的意見和要求，能否基于幼兒的年齡特點、發展需求等精心設計和開展晨間活動，能否關注到在晨間活動中有困難或表現不佳的幼兒，能否將安全教育、健康教育、勞動教育等巧妙融入晨間活動，對教師的師德進行日常評價，并做好詳細記錄。在此基礎上，可以對幼兒園教師的師德進行專項評價，比如，圍繞“潛心培幼育人、加強安全防范、關心愛護幼兒、遵循幼教規律”等各項師德評價指標，有的放矢地實施評價。另外，在專項師德評價中，幼兒園管理者應該及時向教師反饋日常評價結果，為教師后續調整教學方式、提高師德水平指明方向。

幼兒園管理者通過結合日常評價與專項評價，可以全方位、多角度地評估教師在一日活動中的師德表現，增強教師參與師德建設的積極性與自覺性。同時，這可以讓教師深刻認識到自身在師德方面的不足之處，為他們進一步提高師德水平指明方向。

（三）自我評價與他人評價相結合

自我評價是指教師作為評價主體，根據師德評價標準對自己的師德水平進行自評。他人評價則是指同事、幼兒園管理者、家長等作為評價主體，根據師德標準對教師的師德水平展開評價。自我評價有助于教師反思自己在師德方面的不足，從而加強學習并改進，進一步提高自身的師德水平。但自我評價存在一定的局限性，如部分教師作為“當局者”，往往難以認識到自己的一些師德問題。因此，將教師的自我評價與以“旁觀者”為主體的他人評價相結合就顯得極為必要。

例如，在教師的成長檔案袋中，可以專門設置一個師德自評的板塊。為了讓師德自評更加具有可操作性，幼兒園管理者可以為教師提供一份師德自評量表。通過對照量表，結合日常表現，教師能夠較為全面、細致、準確地進行師德自評，并形成一份框架清晰、內容翔實的師德自評報告。在進行自我反思時，教師不僅要反思教育教學方面的得與失，還要反思自身在師德方面的優勢與不足。此外，在教師成長檔案袋中，還可以設置同事評價、家長評價、考核小組評價等板塊，并從“師德”“師能”“師績”等方面設計評價標準，要求評價主體對照這些評價標準，對教師進行客觀、公正、細致、準確的評價。

幼兒園管理者結合自我評價與他人評價，能夠拓展評價視角，增強評價效果。根據自我評價與他人評價的結果，教師能夠更清晰地了解自己的師德水平，找準進一步提高師德水平的方向，增強培養高尚師德的自覺性。

（四）激勵評價與約束評價相結合

激勵評價是指對在師德方面表現優異的教師進行精神激勵或物質激勵，是一種正面的評價方式。約束評價是指通過制定全面、詳盡的師德規范和制度，對教師在師德方面的表現進行評價，并對行為失范或違反制度的教師采取相應的懲戒措施。幼兒園管理者將激勵評價與約束評價相結合，可以營造一種積極的心理氛圍，激發他們爭相成為師德先進個人的動力，并使他們對師德約束制度產生敬畏之心。

例如，幼兒園可以定期在全園范圍內公開、公平、公正地開展“師德標兵”評選工作，給當選的教師頒發榮譽證書和獎品，并利用幼兒園的官網、微信公眾號、校內外宣傳欄等，對所有“師德標兵”的先進事跡進行宣傳報道，讓更多教師和家長了解“師德標兵”的先進事跡。同時，對于獲得“師德標兵”稱號的教師，幼兒園管理者應該在其個人年度考核中酌情加分，在職稱評聘、工資晉檔中優先考慮。幼兒園管理者除了實施以上激勵評價，還應該實施約束評價。幼兒園應依據《準則》《辦法》等，結合幼兒園實際情況，建立健全師德約束制度，并組織全體教師集中學習這些制度。另外，幼兒園可以設計師德師風承諾書，并要求全體教師在仔細閱讀承諾書各項內容的基礎上簽名。一旦教師出現違反師德約束制度的問題，幼兒園將嚴格按照制度對其做出相應的處罰，包括約談、警告、扣發績效工資等。

激勵評價是一種引領，約束評價則是一種鞭策。幼兒園管理者通過將激勵評價與約束評價相結合，能夠使教師自覺主動地將師德先進個人、師德標兵等作為學習榜樣，并對照其事跡，規范自己的言行舉止，從而提高自身的師德水平。

（五）統一評價與分類評價相結合

統一評價指針對幼兒園各個工作崗位的教師，依據同一評價標準、采取同一評價方式，對他們進行客觀、公正的評價。分類評價則是指針對不同崗位的教師，依據不同的評價標準和采用不同的方法進行更為準確、細致的評價。由于統一評價的標準和方法是一致的，其評價結果通常更加客觀和公正。然而，不同崗位的教師在工作職責和工作性質上往往存在差異，因此，相較于統一評價，分類評價能夠提供更精確、更細致的評估結果。鑒于此，幼兒園管理者應當采取統一評價和分類評價相結合的方式來評價幼兒園教師的師德。

例如，幼兒園管理者可以對照《準則》《辦法》，從“堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、遵循幼教規律、秉持公平誠信和堅守廉潔自律”等方面對所有教師統一進行師德評價，并形成量化的師德評價結果。幼兒園教師崗位可分為管理崗、工勤崗和教學崗等，比如，園長、副園長、教研主任、保教主任等是處于管理崗位的教師，廚師、保安人員、財務人員等是處于工勤崗位的教師，帶班教師、配班教師、保育員、保健教師等是處于教學崗位的教師。由于崗位不同，其工作內容、崗位職責等不盡相同。幼兒園管理者除了對所有教師進行統一的師德評價，還應針對不同崗位教師的工作內容、崗位職責等進行分類評價。例如：在對處于管理崗位的教研主任進行師德評價時，應將其教研工作是否注重以德為先、以生為本，教研內容是否關注幼兒的身心健康成長，教育成果是否嚴格遵守學術規范等，作為主要的評價指標；在對處于教學崗位的帶班教師、配班教師進行師德評價時，則應重點關注教師對幼兒的關愛程度、家校共育情況等。

幼兒園管理者以統一評價為主，以分類評價為輔，能夠更科學、合理地評價教師的師德表現，為處于不同崗位的教師指明工作方向，培養教師愛崗敬業的職業素養，激發教師的工作潛能。

結語

師德評價并不是終點，而是提升教師師德水平的新起點。師德評價結果不僅是了解教師師德現狀的觀察點，而且是提高教師師德水平的新方向。幼兒園管理者通過采取上述五種評價策略，能對幼兒園教師的師德水平作出較為準確的評價。對于每一位幼兒園教師而言，既要理性對待師德評價結果，又要深度分析師德評價結果，并從中找到自己在師德方面的優勢和不足，為今后進一步提高師德水平找準方向。同時，幼兒園依托有效的師德評價，有助于穩步提升教師的專業素養，落實立德樹人的根本任務，從而為幼兒的身心健康成長保駕護航。

（作者單位：廣西玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園）