莫杰

班級教育讓生長邁向更高的境界就需要有自己所追求的信條和直面生長的修煉。有信仰的教育才是有理想的教育，有格局的教育；有教育主張的教育才是有追求的教育，有內涵的教育。班級教育就要基于班級發展和學生成長，樹立適切于班級教育內涵發展的教育信條，并以此引領班級教育的開展，成為班級教育以及學生與班主任富有生命活力、生長力、日常教育內涵、邁向更高的教育與成長境界的靈魂與引擎。班集體何為？班集體成長的目標為何？歸納成一句話就是——樹立教育信條，開展教育實踐，讓每個生命都精彩，都有愛，都修行，都成長。這也是一個班級價值共同體、學習共同體、成長共同體的內核與指引。

一、讓班級成為變革的中心

班級（班集體）正是未來學校變革的主陣地，我們應該用未來的眼光和視野去定位我們班級教育的格局，建立成長者共同體、學習者共同體、關懷者共同體，引領學生邁向合作學習與共好成長，開發為生命而成長的課程，促進全面發展，引領學生過一種幸福完整的成長生活。我們的班集體應該是這樣的班集體，學習自主化，成長合作化，過程完整化，目標共好化，班級成為學習者中心、成長共同體，與時俱進，引領學生邁向幸福的教育成長人生。

二、讓班級成為生長的土壤

“教育即生長”，哲學家周國平言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。班級教育就要引領同學們豐富自己和合他人、探索世界，讓日常學習與生活成為發展個人和團隊內在的精神成長的過程。注重創設豐富多彩的體驗和感悟活動，致力培育學生的創造力、生長力。自主自由的生長需要“解放”教育學，如此，通過創造讓同學們能夠嘗到自主生長的“美味佳肴”，獲得全面成長的時空和機會。而班級教育正是培育生長動能的土壤。

三、讓班級成為愛的家園

一個班級就是一個家，而家是愛的港灣，在這里人人都因為愛兒而得到呵護、尊重與成長，因為愛兒得到培育、鼓舞與賞識，因為愛而凝聚在一起形成了有共同愿景的學習共同體、成長共同體?！拔┌嘤袗?、于斯為盛”，在這里“我愛人人、人人愛我”應該成為班級這個家的基因和血液；“相親相愛一家人，相扶相助一組人”應成為班級這個命運共同體的靈魂和召喚。我們對成長應持何種態度？愛可以給出答案。好的班級教育就應該讓愛與成長成為我們自主與合作教育的過程。愛的成長之精髓是人道主義，這是教育最大的愛。就是要提倡關懷人，尊重人，樹立以人的成長為中心的教育觀，主張人格平等，互相尊重，互幫互愛，相持相助，相親相愛，對人的身體和心理都關注，對每位同學都友愛，并倡導自主、合作、關愛、共好的價值追求和成長范式。

四、讓班級教育成為一門課程

課程，是聯通教育理想與現實之間的重要橋梁，是班集體賴以存在和學生成長與發展的基石。我們可以創設這樣的課程，以全體學生共同利益、共同成長為愿景，把班集體的日常管理、日常生活、主題活動、師生之間的交往等作為創生性的課程，讓學生有意識地用發生于生活中、自己身上和周圍的事情去實踐生活，探究生活的意義，經歷成長的過程，感受成長的點滴，收獲成長的感悟，然后堅持用敘事的方式去記錄它，審視、思考、收藏。在課程中，觀察生活，理解世界（人、事、物、景、情等），更好地提升自己、建設班級。同時以此創設并開發教育第二空間，落實立德樹人目標，促進自我教育，讓更加精彩的成長生活從課程育人中起航。在多年的班級教育中筆者構建了“自主·合作”為核心的班本課程：“自主、合作做人，自主、合作求知，自主、合作做事，自主、合作交往”“。創設“文明·關愛、責任·自主、合作·共好、習慣·健康、積極·樂觀、進步·智慧”六個大項和十二項核心素養發展內容，以此開發班本教育課程，引領學生持續成長，培育班級教育核心價值觀、素養與品質。

五、讓班級成為皆有可能的舞臺

在班級教育中，營造學生可盡量發揮才能之可能的環境就十分必須。這就要求班主任要善于把班級還給學生。可以通過建立自主教育、自主管理、合作共好機制；通過變革班級組織結構，給全體學生給予平等付出和成功的機會，智慧開展自主、合作管理，基于學生的自主性與合作性發展進行“廣泛動員激勵學生參與，展望愿景激勵學生想做，大膽鼓勵激勵學生敢做，巧妙引導激勵學生會做，重視鼓舞激勵學生工作，培育精神激勵學生服務，重視執行激勵學生自治，成就夢想激勵學生成長”創造一切可能的成長環境，讓班集體成為學生皆有可能的舞臺，讓每學生因我是班級的一份子而深感自豪也深感責任重大。讓班級教育達成“以自主為出發，以合作為牽引，以共治為平臺，以體驗為路徑，以生活為底色，以幫助為目標，以服務為主線，以自治為宗旨，以成長為歸宿，以美好為追求”的發展目標。這是班級文化，也是班級教育的使命，更是推動學生走向精彩成長的“入場券”，走向無限可能的“芳草園”。

六、讓班級成為生活教育的陣地

我們運用陶行知的三套“生活教育”理論，引領學生把學習、成長當作生活，并在生活中汲取成長的營養。此外在班級教育中還應增加第四套：是道德的教育便是道德的生活；是愛的教育便是愛的生活；是成長的教育便是成長的生活；是精神的教育便是精神的生活；是自主的教育便是自主的生活；是合作的教育便是合作的生活；是共好的教育便是共好的生活；是美好的教育便是美好的生活?；谏畹慕逃褪钦娼逃?，把學習的基本權利還給學生，多放手和引領，讓學生自己基于生活與成長去做，去實踐，去體驗，去感悟，去創造。這樣就會達到陶行知教學做合一的生活教育的目標。

七、讓班級成為教育聯結的橋梁

我們在班集體中建立了家班協同共育共同體——“家班合作聯盟院”，旨在引領班級與家長合作教育，交流家班教育經驗，提供共育平臺，以協同育人聯結課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人，豐富六育人內涵，引領家庭教育，吸引更多家長投入到班級教育，激勵家長與學生們一起成長。構建親子與家班成長共同體，這正是最有力的教育聯結。如此聯結，學生成長，家長成長，班級也成長，這是教育共同體的魅力所在。在一個班級中師生間的聯結、生生間的聯結、老師之間的聯結與家長之間、親子之間、家班之間的聯結共同構成了教育聯結的命運共同體，全員育人的理想就得以實現。

【注：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度課題“基于學生自主性與合作性發展的班級共同體建設研究”（課題編號：BQW2021MBX028）研究成果】

責任編輯 邱 麗