雙減背景下縣城小學語文教師如何提升教學基本素養

姚福

隨著我國雙減政策的施行，隨之而來的就是落實雙減政策下的“減負增效”，這些政策的有效落實，給小學語文學科在教學目標、內容、形式等方面都帶來了極大的影響和變革。所以，現階段小學語文教學工作中的“減負增效”，就是要從根本上提升縣城小學語文教師的教學基本素養，需要從內驅力激發、專業培訓、教學反思、校本教研工作和教研聯合體構建等多個維度出發，創新策略，全面優化，促進提升。

一、激發教師專業素養提升內驅力，重視專業學習

教師作為培養學生語文核心素養穩步提升的教育者和引導者，需要不斷提升自身的教學基本素養，才能為學生上好每一堂課。為了提升教師的教學基本素養，要有效激發其專業發展的內驅力，培養其勤學、多問，使其樂于借助網絡資源強化自身的良好習慣。因為每個教師都有個人的教育特色并具有無限的創新能力，多看、多聽、多學，才能幫助教師從內在發現自身的優勢和不足，進而提升專項的教學基本素養。

信息技術和互聯網不斷融入教育教學，給小學語文的教學和學生學習都帶來了豐富的學習資源，并且便捷性大幅提升。在雙減背景下，學生課后時間充足，部分學生會利用互聯網資源掌握多元化的語文知識元素，而教師則更需要通過互聯網資源強化理論知識和多媒體技術，提升自身的教學基本素養。首先，教師需要關注各類小學語文教育資源平臺，學習各類獲獎課程和優秀教師的教學內容和形式，提升自身在教學過程中的知識構建能力。教師可借助各類網絡教育平臺和資源檢索平臺，把握多元化的教學原則和規律，結合自身個性化的教學理念和形式，設計有助于縣城學生語文核心素養提升的教學策略。其次，教師需要利用課后時間參與線上教育專家講座，學習名師大家的優質示范課的課程設計，因為網上學習不僅能夠有效利用課后碎片化的學習和備課時間，還能不受空間限制，反復學習，不斷強化自身。最后，教師需要借助信息技術和互聯網資源提升自身對信息化教學軟件的應用能力。教師要改變傳統以圖文、影音為主的課件教學和視覺呈現的形式，多嘗試和探索各類人工智能教學平臺和智能化的教學軟件的應用形式，為學生創造符合時代發展特色的教學路徑，打造“品歷史、學知識、看世界”的教學氛圍。

二、完善專業培訓體制，實現學術知識與教學技能的協同培養

現階段，縣城學校關于提升教師教學基本素養的培訓內容和形式越來越多，但是部分培訓效果遲遲得不到明顯提升，其原因在于教師的個人專業基礎和教學能力參差不齊，培訓很難達到預期效果。

縣城小學規模不大，校長、教研主任和學科組長可以成立“語文教師專項教學素養提升督導小組”，組織實施專項培訓工作。首先，督導小組需要整合各類網上學習資源、網站、平臺，以及現代化的多媒體教學設備、軟件的使用細則，并實時進行有助于教師提升教學基本素養的網絡講座，以便教師利用課后碎片化的時間學習。其次，督導小組以問卷調查的形式，了解教師基本素養的現狀及其想要提升的方向，并且通過實時教學檢查、公開課展示、個人訪談和集體訪談的形式與全體教師共同分析教學基本素養中的優勢和不足，才能更好地找準方向并邀請權威專家進行專項培訓工作，提升培訓的教育意義和價值。最后，學校還需要分設“學術素養提升組”“教學技能優化組”等項目化教學素養提升小組，并給予教師自主選擇提升方向的權利和機會，真正實現專項培訓的效果和意義。

三、加強教學反思工作，提升專業培訓和課堂教學實效性的檢驗效果

現階段，教學反思已經成為每個教師常規性教學工作的一部分了，學術研究型教師會針對教學知識和內容的延展性進行深入的反思和優化工作，了解學生想說什么、做什么、為什么那么說、為什么那么做；而個性化和創新型教師則會針對教學形式和策略進行反思和組合，來提升學生的參與性和積極性，關注學生為什么不說、為什么不參與、教學氛圍為什么沉悶、如此淺顯的知識為何沒有達到預期教學效果等。大多數教學反思是圍繞教學過程、教學方法、教學資源、學生反饋、教學效果等展開，不能密切關注每個教師的教學個性，缺少教師與學生的教學情感交流反思。所以，為了全面提升縣城小學語文教師教學反思的實際效果，教師需要在教學反思過程中關注學生身心發展特點與學情。

雖然所有學科的教學過程都會涉及教育心理學、發展心理學等相關內容，但是知識體系龐大而復雜，大部分年輕的教師缺乏對學生思維特點、性格特點和行為特點的了解和把握。為了從科學和客觀的角度反思學生在各種語文教學活動中的參與情況和受益情況，教師需要預設“學生思維能力反思維度”“情緒情感反思維度”“參與水平和行動力反思維度”“師生互動和交流反思維度”等。因為，教學反思往往是以教師為主的主觀反思，缺少以學生的角度進行換位思考和心靈互動的過程。縣城小學只有引領教師從思維、心理和行為等多個維度進行綜合反思，才能讓每一個教師的教學基本素養從根本上得到提升。因為，教育是人與人、教師與學生、心靈與心靈互動的過程，并不是紙上談兵。

四、強化教研工作，開發教研聯合體的創新性應用形式

小學語文教學是教師帶領學生從傳統歷史文化奔向世界和未來教育的過程。如果教師始終采取照本宣科的形式，不能掌握多元化的符合時代發展特色的知識體系，就很難有效提升學生的語文核心素養。所以，為實現雙減背景下縣城教師的教學基本素養提升，縣城學校需要從根本上強化教研工作，創新構建教研聯合體的應用和實施形式，最大限度地激活教研聯合體的創新能力。

在信息技術時代，教師對合作、共享聯合體的教育形式并不陌生，但是，長期以來這種教育形式都是自上而下的被動式學習和參與的過程，很多教師在此過程中逐漸失去了自我思考和自我決策的能力。因此，在縣城小學教研工作開展時，學校一定要突出教研主題，重視線上、線下協同教研，并創建項目化教研聯合體。如“傳統文化在語文教學中的應用形式探究教研聯合體”“縣城學生語言文字規范化教學策略優化教研聯合體”“信息技術在小學語文教學中創造性應用教研聯合體”等。教師應從傳統被動的狀態，轉變為自主合作與分享、創新與發展、交流與互動、探索與應用的新型教研狀態，真正地實現教研聯合體，發揮出每一位縣城教師的創新能力，進而讓語文課堂在雙減背景下更有互動性、引導性，更加符合新時代語文學科的教育價值。

結束語

在雙減背景下，縣城小學語文教師要重視教學基本素養提升的緊迫性，切實轉變語文教學理念，在實踐中不斷創新專業學習和專業發展的形式，才能全方位、多元化地提升自身的語文教學能力，將學生帶入更加精彩、更加有效的教學課堂，促進學生語文素養全面提升。

備注：本文系張掖市2022年度教育科學課題“雙減背景下小學語文教師教學基本素養提升策略研究”〔項目編號ZYLX（2022）054〕研究成果。