雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

劉有年

科學(xué)高效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)極為有益，可以幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。教師作為閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的主要組織者，需要深入理解雙減政策精髓，并充分運(yùn)用各種策略深入分析學(xué)生當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，根據(jù)最終分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)方案，最終提升學(xué)生的品詞辯句能力以及自主閱讀能力。此外，教師還需為學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)籍，幫助他們?cè)趯?shí)際閱讀經(jīng)典文章的過(guò)程中，逐步提升語(yǔ)文核心素質(zhì)，提高閱讀興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

1. 豐富學(xué)生人文內(nèi)涵

閱讀是一種認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀可以接觸不同領(lǐng)域的思想與知識(shí)，及時(shí)拓寬視野，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，閱讀也是一種人文教育，可以幫助學(xué)生感受并了解不同文化背景下的價(jià)值觀念以及人文精神，最終提升自身人文素養(yǎng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸到各種題材以及類型的文本，包括散文、傳記、小說(shuō)等。這些文本蘊(yùn)含大量豐富的人文內(nèi)涵，如對(duì)人類命運(yùn)的思考與關(guān)注，對(duì)生命價(jià)值與意義的探討，以及對(duì)人類情感與感受的表達(dá)。通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)生可以深入了解不同文化背景下的價(jià)值觀念及思想觀念，感受不同文化之間的相似點(diǎn)及差異，最終提升自己的人文素養(yǎng)。

2. 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析與思考，最終理解并掌握文本的主要內(nèi)容及實(shí)際意義，這種分析與思考的過(guò)程有助于學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)以及溝通能力，學(xué)生需要在閱讀中理解并掌握文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)，逐漸提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行較為深入的思考與分析，最終發(fā)現(xiàn)其寫作中的不足之處以及問(wèn)題，并提出自己的看法與解決方案。

3. 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

良好的閱讀能力可以幫助教師提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高自身的寫作能力。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀非常重要，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生可以理解其中的內(nèi)容及意義，掌握語(yǔ)文知識(shí)與寫作技巧。閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感及表達(dá)能力，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總而言之，雙減政策給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師需要緊緊圍繞雙減政策的具體要求，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣才可以真正提高課堂教學(xué)效果。教師需要認(rèn)真貫徹雙減政策，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的成功轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 更新教學(xué)方法，回歸生態(tài)課堂教學(xué)

在雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要更新教學(xué)方法，回歸生態(tài)課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)及自主閱讀，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀困難及閱讀需求，同時(shí)提供更具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)與幫助。

以《一只窩囊的大老虎》一課為例，教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讀懂課文大意，讀準(zhǔn)字音，要求他們將不理解的句子標(biāo)注出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中討論講解。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，讓小組成員互相交流預(yù)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)思考、討論，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)，深度思考。以上教學(xué)方法可以幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀需求與困難，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 落實(shí)針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題以及不同需求，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)非常重要。通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)與建議，教師可以幫助學(xué)生深入理解閱讀中的困惑及難點(diǎn)，提高他們的閱讀能力以及理解力。

以《海上日出》一課為例，這篇課文是描寫海上日出美景的文章，教師在實(shí)際教學(xué)中可以分析學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其掌握課本中的關(guān)鍵詞句，并嘗試找出文章中描寫日出、光線、云彩以及顏色等方面的詞句，幫助其理解課文基本內(nèi)容。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們開(kāi)展深度閱讀，分析課文中表達(dá)的情感及主題，讓學(xué)生思考作者看到海上日出時(shí)的感受及情感變化，分析文章表達(dá)的主題與含義。對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)他們積極實(shí)踐、創(chuàng)新思考，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述海上日出的主要過(guò)程，或者讓他們通過(guò)繪畫(huà)等方式呈現(xiàn)海上日出的主要美景。在閱讀教學(xué)中，教師還需要通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀成果，對(duì)其創(chuàng)新思考以及實(shí)踐探究加以鼓勵(lì)，選取一些學(xué)生的閱讀成果加以點(diǎn)評(píng)，肯定其在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)以及亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不足之處加以糾正，使其閱讀能力不斷提高。

3. 采用多媒體素材，豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要充分利用多媒體素材，豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一方式，教師可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

以《田忌賽馬》一課為例，教師可以利用音頻、視頻或者圖片等多媒體素材將課文內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以準(zhǔn)備一些與賽馬相關(guān)的視頻或者圖片素材，幫助學(xué)生了解賽馬的場(chǎng)景與規(guī)則，這有助于加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，教師還可以通過(guò)多媒體素材拓展教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些與田忌賽馬相關(guān)的文化信息以及背景知識(shí)。如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化背景、賽馬的文化內(nèi)涵等，幫助學(xué)生積累更多的文化知識(shí)，促進(jìn)其深度閱讀、理解課文。

4. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有效的方法，它可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維。問(wèn)題情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)與技能。

以《爬山虎的腳》一課為例，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎為什么能在墻上生長(zhǎng)？”之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳上有一種特殊的吸盤，可以吸附于墻面并向上攀爬。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的生長(zhǎng)習(xí)性與特點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀思維能力以及解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納等思維活動(dòng)來(lái)加深其對(duì)文本的理解，如比較一下爬山虎與其他植物有什么不同，并且歸納出它們之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

綜上所述，在雙減政策的推動(dòng)下，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)深入剖析當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要性，提出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步落實(shí)雙減政策，有效提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并提升教育教學(xué)質(zhì)量。