小學語文閱讀教學中的問題情景創設

張華

在小學語文閱讀教學中，問題情景的創設有著特殊且重要的意義。生動具體的問題情景創設能夠吸引學生投入閱讀，主動參與閱讀學習。它有助于培養學生的思維能力和創新能力，也可以激發學生的創新精神，培養其探究意識和能力。因此，在明確小學語文閱讀教學中問題情景創設重要性的基礎上，通過分析相關文獻，教師提出一系列有效措施，對于進一步提高閱讀教學質量和學生學習效果，具有積極的現實意義。

一、小學語文閱讀教學中問題情景創設的重要性

小學語文閱讀教學中問題情景創設具有重要意義，它可以激發學生的學習興趣和探究精神，培養其思維能力和創新能力，促進師生互動和交流，也可以提高學生的閱讀能力和理解能力。首先，教師通過創設與閱讀材料相關的問題情景，可以吸引學生的注意力，激發其好奇心和求知欲，使其更加積極主動地參與閱讀學習。其次，教師通過創設開放性問題情景或利用多媒體技術等方式創設問題情景，可以引導學生從多個角度思考和解決問題，鍛煉其思維能力和創新能力，也可以激發學生的創新精神，培養其探究意識和能力。此外，在問題情景創設的過程中，教師需要與學生進行互動和交流，了解他們的想法和觀點并及時給予反饋和指導。師生之間的互動交流能夠提升教學效率。最后，教師通過創設與閱讀材料相關的問題情景，可以引導學生深入理解文章內容，加深其對文章的理解和掌握程度。同時，學生也可以通過回答問題或討論問題等方式，鍛煉自己的閱讀能力和理解能力。

二、小學語文閱讀教學中如何有效創設問題情境

為了保證語文閱讀教學質量的穩步提升，教師應積極創設適宜的情景，結合學生的身心發展需要進行教學，具體措施如下：

1. 結合生活實際創設問題情景

在小學語文閱讀教學中，教師可以結合生活實際創設問題情景，引導學生從生活經驗出發，理解文章內容。這種方法可以幫助學生更好地將所學知識應用到實際生活中，加深對文章的理解和掌握程度。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學環節中，教師可以很好地結合生活實際，創設問題情景，引導學生將自身掌握的知識應用于日常生活當中。首先，通過故事的導入，教師講述小壁虎借尾巴的故事，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。其次，教師出示小壁虎的圖片和各種動物（如猴子、松鼠、水牛等）的尾巴圖片，讓學生觀察并比較這些尾巴的特點，為下一步的學習做好鋪墊。再次，教師提出與生活相關的問題，如“為什么小壁虎要借尾巴？”“小壁虎可以從哪些動物那里借到尾巴？”，讓學生在小組內進行討論。學生在小組內進行討論后，解決了教師設置的問題。教師可以根據學生的回答進行引導和補充，使答案更加完整和準確。最后，教師進一步提出問題，如“在生活中，我們還可以從哪些人或事情上發現‘借的智慧？”，讓學生思考并回答，這樣可以引導學生將所學的知識應用于日常生活當中。除此之外，教師也應對本節課的學習內容進行總結，并評價學生的學習成果。同時，教師還可以布置一些拓展性的作業，如讓學生回家后向家長講述小壁虎借尾巴的故事，或者讓學生尋找一些與“借”的智慧相關的資料等。

2. 利用多媒體技術創設問題情景

多媒體技術可以生動形象地展示問題情景，幫助學生更好地理解文章內容。教師可以通過多媒體設備展示圖片、視頻等素材，引導學生思考和探索，加深對文章的理解。

例如，在《美麗的春天》一課的教學環節中，教師可以通過多媒體技術創設生動具體的問題情景。以下是具體策略：首先，教師可以通過投影儀展示有關春天的美麗圖片和視頻，引導學生觀察春天的顏色、景象和氣息。這可以幫助學生更好地理解課文中描述的春天，增強他們的視覺感知。其次，教師可以播放春天的鳥鳴、溪流、風聲等音頻，讓學生感受春天的氛圍。這種音效可以讓學生更加身臨其境地感受春天的美好。再次，教師圍繞課文的中心內容，借助多媒體技術來創設相關的問題情景。如展示一幅春天的風景圖片，然后提問：“同學們，你們在這幅圖片中看到了哪些春天的特征？”或者播放一段春天的視頻并提問：“同學們，你們在這段視頻中感受到了春天的什么特點？”在這些問題的引導下，學生可以積極思考有關春天特征的具體表現。與此同時，教師可以利用互動白板或平板電腦，讓學生進行互動式學習。例如，教師可以讓學生在白板上畫出自己心中的春天，或者在平板電腦上選擇春天的色彩、景象等元素進行組合，創作出自己的春天畫作。這樣的互動教學方式可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的動手能力和創新思維。最后，教師可以引導學生聯系自己的實際生活，思考自己在春天發現的美麗事物，并鼓勵他們分享自己的觀察和感受。這可以幫助學生將課文中的知識應用到現實生活中，提高他們的觀察能力和實踐能力。

3. 創設開放性問題情景

創設開放性問題情景可以激發學生的思維能力和創新能力，培養其探究精神和解決問題的能力。教師可以通過提出問題并引導學生思考和解決問題的方式，鍛煉他們的思維能力，同時也可以激發學生的創新精神，培養其創新意識和創新能力。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學環節中，首先，教師可以提出開放性問題，如“除了烏鴉喝水的這個方法，你認為還有什么方法可以讓烏鴉順利喝到水？”這樣不僅可以激發學生的想象力，還可以鼓勵他們從不同角度思考問題。學生以小組合作的形式展開討論、發散思維，嘗試提出形式多樣的解決方案。這不僅可以提高學生的合作能力，還可以讓他們從其他同學的思考中獲得啟發。其次，對于一些可行的解決方案，教師可以引導學生進行簡單的驗證。這不僅可以讓學生更好地理解解決方案的可行性，還可以培養他們的動手能力和實踐能力。在討論和實驗結束后，教師可以引導學生對比各種解決方案的優缺點，分析哪種方案最符合實際情況，這樣可以培養學生的分析能力和判斷能力。最后，對于那些獨特、創新的解決方案，教師應給予積極的評價和鼓勵，激發其創新熱情。除此之外，在課程結束后，教師可以布置一些與烏鴉喝水相關的創新性作業，如設計一個新的烏鴉喝水裝置，讓學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中。

4. 鼓勵學生提問和討論

在閱讀教學中，鼓勵學生提問和討論，是問題情景創設的重要方式之一。通過鼓勵學生提問和討論，教師可以激發學生的學習熱情和探究精神，也可以加深學生對文章的理解和掌握。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學前，教師可以先引導學生思考一些問題，比如，“你們在看到《小蝌蚪找媽媽》這個題目時會想到哪些問題？”或者“你們對《小蝌蚪找媽媽》這個故事有什么疑問？”這樣的問題設置可以激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們提出自己的問題和疑惑。與此同時，教師可以根據班級情況將學生分成若干小組，讓他們在小組中討論各自的問題和疑惑。通過相互討論，學生可以了解其他人的想法，拓寬自己的思維，也可以通過與其他人的討論解決自己的疑惑。不僅如此，在小組討論過程中，教師可以參與各組的討論，了解他們的情況，適時地給予引導和幫助。教師的互動參與可以增強學生思考和表達的信心，鼓勵他們更積極地參與討論。在小組討論結束后，教師可以讓每個小組選一個代表分享他們的討論結果。這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以讓所有的學生了解其他小組的思路和想法，使其收獲更加靈活的思維方式。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，問題情景創設是提高教師教學質量和學生學習效果的有效手段之一。教師通過結合生活實際、利用多媒體技術、創設開放性問題情景、鼓勵學生提問和討論等方式，創設有效的問題情景，激發學生的閱讀興趣，培養其良好的語言思維能力和邏輯思維能力。同時，教師還需要不斷探索和創新閱讀教學方法，以滿足學生不同的閱讀學習需求，培養其良好的語文學科素養。