讓閱讀與寫作牽手

陳丹路

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩大重要板塊，閱讀與寫作存在非常緊密的聯系，學生通過閱讀獲取知識，通過寫作表達情感。基于此，教師推動讀寫結合的融合，可以有效調動學生的課堂情感體驗，構建語文教學體系。這有助于深化學生的思考探究能力，實現對其綜合素質的培養。教師應準確把握讀寫結合的教學形式，應用讀寫結合提升課堂活力，有效推動小學語文教學模式的改革發展，促進學生核心素養的有效提升。

一、創設教學情境，激發讀寫興趣

讀寫結合的有效落實需要在環境方面進行優化和調整，推動閱讀與寫作的有效融合，創設情境鍛煉學生的閱讀能力與表達能力。為了充分體現讀寫結合教學的價值，教師創設的語文課堂情境可以提高教學活動開展的深入性，激發學生的學習潛能。在新課標的指導理念下，教師要增強語文課堂的情境性與實踐性，有效推動教學方式的變革，保證學生語文學科探究能力的提升。教師應認識到情境教學的價值，靠近學生的最近發展區整理語文教學資源，創設讀寫情境，提升語文課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，為其讀寫能力的提升奠定良好基礎。

例如，在教學五年級上冊《慈母情深》一課時，文章講述了作者向母親討要購書經費，但由于作者非常心疼母親，最終用買書的錢為母親購買了罐頭。文章通過真實的故事以及細膩的描寫，將學生帶入特定的情境，用質樸的語言體現了母愛的偉大。教師指導學生獨立閱讀課文，使他們了解文章通過細節性描寫烘托了作者家庭的窘迫，有效夯實了他們的閱讀學習基礎。在新課導入階段，教師指導學生結合課文內容展開合作探究，分享自己在生活中與母親的合影，講述自己與母親之間發生的故事，積極展開小組合作討論升華情境渲染力。接下來，教師要求學生總結課文中的寫作技巧，提煉文中的關鍵詞句，嘗試應用文章的寫作方式進行創作。教師鼓勵學生組織語言表達自己的生活情感，以生活中細小的感受為出發點，由閱讀學習遷移至學生的寫作活動中，有效推動讀寫結合課堂的構建，進一步激發學生的學習興趣。

二、指導讀寫方法，提高讀寫能力

激發學生的學習興趣是高效課堂建設的基礎，在學生展現出濃厚的學習興趣后，教師應結合課文為學生傳授正確的閱讀和寫作方法，有效提高其讀寫能力。教材中的課文都具有一定代表性，教師可以以課文為基礎展開讀寫方法的指導。首先在閱讀課文時學生需要掌握文章的整體結構與寫作風格，在建立基礎認知后分析作者的語言表達方式，標注文中的修辭方法，分析這些修辭方法在文中發揮的作用，提煉文章表達的思想情感。在完成課文閱讀指導后，教師要指導學生由閱讀遷移至寫作活動中，獨立進行寫作布局的構思，思考文章的寫作技巧能否用到自己的寫作中。

例如，在教學三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課時，文章對昆蟲的外形及生長習性進行了描寫，為學生打開了探索昆蟲世界的大門。課文以感受“多彩春天”為主題，主要目標是借助文字豐富學生的情感，提高其觀察能力和想象能力，使學生對昆蟲內容的學習展現出濃厚興趣，教師可以指導其在閱讀時觀察文章布局，了解具體的布局方法。教師要鼓勵學生探索文章中的優美詞句，并在閱讀活動中養成摘抄記錄的良好習慣，將學到的閱讀技巧應用于寫作。教師鼓勵學生結合閱讀對課文進行仿寫，在生活中觀察一些昆蟲或小動物，如蝴蝶、螞蟻。教師對學生進行正確的引導和幫助，可以逐漸提升其閱讀質量，培養其寫作能力，促進其核心素養的有效提升。

三、積累文本素材，注重實踐訓練

這一年齡段的學生正處于基礎學習階段，各項能力都處于緩慢的發展狀態。為了激發學生的學習興趣，教師應鼓勵他們主動參與讀寫活動，培養其讀寫能力。教師要引導學生反復練習，多讀、多寫、多練可以豐富他們的閱讀積累，鍛煉他們的寫作技巧。教師應在教學活動中以基礎教學目標為導向，在閱讀中豐富學生的寫作素材，設計實踐訓練提升他們的寫作能力。如教師可以在日常學習活動中結合文中的一些關鍵字詞，要求學生進行遣詞造句，有效強化其基礎寫作能力，引導其對各類知識進行素材積累，積極解決語文學習活動中遇到的問題。除此以外，教師要將實踐練習與語文課堂結合起來，注意觀察學生的語言知識積累和語言組織能力，對學生的閱讀與寫作學習情況進行階段性評估，及時調整教學策略提高學生的學習水平。

例如，在教學六年級上冊《窮人》一課時，教師指導學生對課文進行獨立閱讀，通過對課文的分析，幫助學生掌握閱讀學習方法。在教師的指導下，學生要正確認讀課文中新出現的生字與生詞，通過文中人物描寫分析作者情感。教師指導學生通過閱讀掌握文章的整體脈絡，了解事件的起因、經過、結果。教師為學生設計任務，要求學生閱讀課文后對文章的“窮”字進行解讀（整篇課文除了在題目部分有“窮”字以外，文章內容再也沒有出現過“窮”字，那么作者又是通過怎樣的方式扣住文章的主題）。在學生完成閱讀后，教師與學生共同分析文章內容，對文章的題目進行深入解讀，掌握文章是如何刻畫人物的，這也可以為學生帶來一定的寫作參考。在讀寫結合教學模式下，教師為學生設計了寫作訓練，要求他們適當引用平時積累的寫作素材，通過開展一些有針對性的讀寫訓練有效豐富學生的認知。

四、培養良好習慣，加速讀寫結合

為了保障學生語文學習的持續性，教師要培養其良好的閱讀學習習慣。結合這一目標教師為學生布置了一些閱讀學習任務，目的在于鍛煉學生的閱讀規劃能力，使閱讀滲透至學生的日常生活中，幫助他們通過閱讀獲得源源不斷的文化補給。在閱讀學習中，教師要指導學生進行記錄，如修辭方法和優美的語句。教師還應培養學生良好的學習習慣，在讀寫結合模式下提升學生的學習水平。

例如，在教學四年級上冊《盤古開天地》一課時，教師考慮到這一課文是我國傳統神話故事，神話故事具有較強的吸引力，且這一神話故事已經被編創成動畫影視資料，教師可以在教學活動中引入影視作品吸引學生的課堂注意力，變換不同的閱讀學習形式，激發學生的自主學習熱情，為培養學生良好學習習慣奠定基礎。傳統的閱讀教學主要是以課本教材或其他輔助的紙質材料為主。在教育改革發展背景下，教師可以引入一些現代化數字閱讀學習形式，有效提升閱讀學習方式的多樣性。教師為學生介紹誠信的具體含義，了解文章的具體內涵。在閱讀教學視角下，教師為學生講解故事中的寫作方法和風格，有效提升語文課堂的教學活力。閱讀并不是單一地閱讀文學作品體會情感，也包括在特定情境下獲取信息。這種能力的發展符合核心素養的實際需求，有效提高了學生的思維能力。教師指導學生將閱讀中獲取的信息融入寫作活動，可以在一步一步的讀寫訓練中夯實學生的語文學習能力，促進其核心素養的有效提升。

總而言之，在小學語文課堂中，寫作與閱讀是非常重要的教學內容，二者之間具有非常緊密的聯系。教師要關注對學生閱讀能力與寫作能力的培養，以激發學生的學習興趣為出發點積極創設讀寫教學情境，幫助他們積累豐富的文學素材，掌握正確的讀寫學習方法，使閱讀與寫作滲透至學生的生活，有效拓展語文學科的教學空間，培養學生的自主學習能力，構建寓教于樂的學習情境，有效提升學生的綜合素質。