方強

一、教學評一致性的涵義和重要性

教學評一致性的內涵在于保持教師的“教”、學生的“學”以及評價方式和評價目標的一致性，使其達成本質上一致的教學目標，避免出現相互矛盾或者相互割裂的目標，從而提高教學效率，改善教學質量，落實教學目標。當前新課改提出以學生核心素養(yǎng)為前提的學科教育目標，制定符合學生全面發(fā)展要求的教學計劃。在教學計劃實施的過程中注重對教學結果進行階段性評估，在教學計劃實施結束之后注重對教學結果進行整體性評估，通過評價的方式及時發(fā)現學習過程中存在的問題，反饋到教師教學過程中反思問題、解決問題，從而構成教學評一致性的完整邏輯。

教學評一致性的關鍵在于提倡師生之間的反饋和互動，從而能夠讓教師及時把握學生的學習情況。在數學學習過程中，教師可以發(fā)現學生對抽象的理論與公式的掌握情況，并且精準找到難點和重點進行具體講授，使課堂有主次、有遞進和有趣味。

二、教學評一致性在初中數學教學中的運用

（一）巧妙構思課程設計，回應學習重難點

對課堂的統籌設計總領教學的全過程。在正式課程開始之前，教師需要充分理解課堂教學的目標和內容，把握課堂講授內容在整個初中數學系統中的位置。教師可以借用多媒體、信息技術和互聯網平臺等輔助工具進行課程設計，回應教學過程中的難點和重點，將存在理解難度的概念和理論通過具體的圖畫或者視頻進行展示，幫助學生更加深入地理解抽象的概念。在課程設計的過程中，教師不僅要考慮到自己所教的內容，同時也要通過換位思考，理解學生學習的過程和內容。

（二）精心設計課前導入，激發(fā)學習能動性

對課堂的課前導入提升學習的積極性。課前導入將學生迅速帶入到學習的環(huán)境之中，需要立即引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生探索的興趣，實現從生活場景到數學環(huán)境之中的轉變。課前導入的設計一方面需要考慮教學的內容和目標，另一方面需要考慮學生的接受情況，可以通過一些真實案例的引入，架構起銜接數學世界和真實世界之間的橋梁，為學生打開“探索之門”。例如，在九年級上冊“隨機事件與概率”這一章節(jié)的教學中，對于課前引入的設計，教師可以通過提問的方式，讓學生主動回憶和思考生活中的隨機事件，比如詢問學生“明天的天氣如何”，進而詢問一些必然事件，比如“柴火燃燒會產生熱量嗎”，還可以詢問一些不可能事件，比如“投擲的骰子點數可能為7嗎”等。

（三）積極進行課堂引導，增強學習探索性

對課堂的科學引導增強教學的互動性。新課程改革要求教學模式向學生的自主學習轉變，但是初中生的數學基礎整體較為薄弱，學習經驗較少，自主學習的過程中會遇到諸多問題，需要教師在這個過程中及時給予正確的引導，能夠通過點撥和講解的方式，與學生的主動自學相互影響，有效結合，促進學生吸收和掌握知識。當教師將問題導入到課堂之后，學生通過自主發(fā)言、小組討論或者個人分享等方式，對問題進行探索，教師對學生自主探索和回答的過程進行評價和點撥，讓學生在學習的過程中不僅掌握知識，也掌握學習的技巧和方法。

（四）整合回應教學評價，注重學習過程性

對課堂的教學評價回應教學的過程性。教學和學習都是一個過程，教學評價可以分為過程中的評價和過程后的評價，過程中的評價能夠及時發(fā)現教學情況和教學目標之間的偏差，過程后的評價能夠幫助教師總結問題，反思教學，改善教學方法。教學評價鼓勵多樣化的評價方法，從多個角度評價教學過程。在新課程改革的理念下，教學評價關注學生在學習過程中的表現和進步，重視學生在學習過程中綜合能力的提升，將教學結果和教學過程相結合，構建科學的教學評價體系，讓學生在自主性高的教學環(huán)境中獲得學習的主動權，培養(yǎng)學習的興趣。

教學評一致性理念的運用持續(xù)影響著初中數學教學策略。通過教學不同階段的相互作用，使教師的教學目標更清晰、內容更豐富、方法更多樣、結構更科學，不斷提升數學課堂的質量。同時，將學生作為教學核心的思想將深刻影響教師的教學方法和評價方式，提高教學內容和學生需求的一致性。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和學生的學習能力在這一過程中都能夠得到顯著提升。

責任編輯 鐘嘉儀