體驗學(xué)習(xí)圈模型下探究活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

在教育領(lǐng)域，最早提出“深度學(xué)習(xí)”概念的是哥德堡大學(xué)的馬頓和薩喬，他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者提高解決問題的能力。探究活動以幼兒為主體，以“做中學(xué)”為教學(xué)核心，以好奇心為驅(qū)動力，以問題為導(dǎo)向，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，讓幼兒在真實情境和現(xiàn)實問題的指引下綜合運用自身的能力發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者結(jié)合實例分析了幼兒園探究活動中存在的問題，并探討了體驗學(xué)習(xí)圈模型下教師在探究活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、幼兒園探究活動中存在的問題

（一）不注重利用教育契機，影響幼兒的探究積極性

幼兒的探究活動一般發(fā)生在個人或其與同伴的游戲中，但部分教師沒有認(rèn)真觀察幼兒的活動表現(xiàn)，未能及時捕捉到幼兒的探究興趣，或?qū)λ麄兊奶骄啃袨橐暥灰姡@無疑會影響幼兒的探究積極性，使幼兒的探究活動僅停留在淺層，無法促進幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

例如，在一場大雨過后，幼兒來到種植空間進行觀察。突然，圓圓興奮地大喊：“哇！有好多小洞啊！”其他幼兒被圓圓的話吸引，紛紛湊過去看，他們發(fā)現(xiàn)地上有許多小小的洞，洞口周圍還有一圈土。幼兒紛紛猜測，“這些小洞是怎么出現(xiàn)的？”“洞里會不會藏著‘寶藏’？”“這些是不是小蚯蚓鉆的洞？”幼兒的探究欲十分強烈，并自發(fā)地討論起來。這時，教師走過來說道：“寶貝們，把東西收拾好，我們要回教室了。”幼兒只好停止討論，不舍地看著小洞，跟著教師回教室了。

（二）包辦代替，抑制幼兒的探究欲望

幼兒在游戲中遇到的問題是教師引導(dǎo)幼兒深入探究的有利契機，但部分教師沒有認(rèn)識到這一點，只是一味地包辦代替或者直接為幼兒揭示答案，抑制了幼兒的探究欲望，使得幼兒無法享受探究帶來的樂趣。

例如，游戲區(qū)域中增添了吸管這一新材料，幼兒對此非常感興趣，并嘗試將黃豆、小米、豌豆、花生等塞進吸管，觀察其能否從吸管中滑出來。突然，牛牛大聲喊道：“老師，花生卡在我的吸管里出不來了。”看著幼兒焦急的樣子，教師沒有啟發(fā)幼兒通過自主探究解決遇到的問題，而是找來一根筷子，將花生從吸管中取了出來。

（三）急于指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺少探究空間

在活動中，部分教師習(xí)慣控制活動進程，急于指導(dǎo)幼兒，以保證活動順利開展。在教師手把手的指導(dǎo)下，幼兒缺少探索、實驗、操作的空間和自主思考、發(fā)現(xiàn)、探究的機會，無法進行深度學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域里制作漂亮的冰花時，教師一邊巡視，一邊詢問幼兒：“朵朵，你們組制作得怎么樣了？”朵朵舉起自己制作的冰花，高興地說：“大家快看呀，我成功了！”見此，該教師便說：“大家快看，朵朵成功了，你們也學(xué)著朵朵的辦法制作。朵朵，你去教他們。”

二、體驗學(xué)習(xí)圈：支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型建構(gòu)

幼兒的好奇心強，有著強烈的探究欲望，那么，如何支持幼兒在探究活動中開展深度學(xué)習(xí)呢？在體驗學(xué)習(xí)圈理論下開展探究活動是一個不錯的選擇。體驗學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型（圖1）是以大衛(wèi)·庫伯的學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律構(gòu)建而成的。筆者以某大班探究活動“玩轉(zhuǎn)陀螺”為例，介紹幼兒如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并探討體驗學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作策略。

（一）具體體驗，注重感知

一般而言，具體體驗環(huán)節(jié)是反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)注重幼兒的直接感知，教師應(yīng)在真實的場景中鼓勵幼兒大膽體驗、探究，引導(dǎo)幼兒主動參與探究活動。

以活動“初探陀螺——陀螺怎樣才能轉(zhuǎn)起來”為例。最近班級里掀起了一股“陀螺熱”，幼兒發(fā)揮自己的想象力，嘗試搭建不同造型的陀螺。但在搭建過程中，他們遇到了一些問題。例如，幼兒B搭了一個“日”字形的陀螺，他試了好幾次，陀螺一直轉(zhuǎn)不起來，于是沮喪地問同伴：“為什么我搭的這個陀螺轉(zhuǎn)不起來呢？”一旁的幼兒C聽到后主動過來幫忙，他觀察了一會兒后說：“你的陀螺有三個積木是豎著的，轉(zhuǎn)的時候都會碰到地，肯定轉(zhuǎn)不起來啊，陀螺只能有一個支點。”說完，他修改了幼兒B的陀螺，陀螺就能轉(zhuǎn)起來了。經(jīng)過一系列的探究，幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺有且只能有一個支點，且該支點在中心位置時陀螺才能轉(zhuǎn)動。在發(fā)現(xiàn)這個奧秘后，幼兒搭陀螺的成功率大大提高，搭的陀螺造型也五花八門。

通過親自搭建陀螺，幼兒獲得了關(guān)于陀螺構(gòu)造的知識。在具體體驗的過程中，有幼兒先找到了讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來的小訣竅，并幫助同伴，讓同伴的陀螺也轉(zhuǎn)起來了。

（二）反思觀察，深入探究

在經(jīng)歷具體體驗環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗后，幼兒需要通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并思考先前的體驗，促使幼兒將零散的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識。

以活動“再探陀螺——有關(guān)陀螺的問題和發(fā)現(xiàn)”為例。在探索陀螺的過程中，幼兒有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，并提出了一些問題。之后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒梳理了他們提出的問題，將其分成了兩類（表1）。

以活動“三探陀螺——設(shè)計實驗，驗證猜想”為例。在將問題分類后，幼兒決定先動手實驗，驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，但在設(shè)計實驗的過程中，他們遇到了一些問題。例如：班里的沙漏太慢，陀螺轉(zhuǎn)完了沙子還沒漏完；陀螺轉(zhuǎn)得太快，數(shù)不清楚圈數(shù)；轉(zhuǎn)動陀螺時用的力道不同，陀螺轉(zhuǎn)的圈數(shù)也會不同。對此，教師引導(dǎo)幼兒開動腦筋，讓他們共同思考和討論如何解決實驗中遇到的問題。例如：用計時器計時；用手機拍下陀螺旋轉(zhuǎn)的過程，然后慢速回放數(shù)圈數(shù)；盡量保證實驗中的自變量唯一，確保實驗過程科學(xué)。在解決了這些問題后，幼兒重新開始了探索。

經(jīng)過多次實驗和收集信息，幼兒對陀螺有了更深入的了解。例如：相同形狀的陀螺，大的轉(zhuǎn)得更久；陀螺在光滑的場地上轉(zhuǎn)得更快；陀螺轉(zhuǎn)起來后顏色看起來會有變化，轉(zhuǎn)得越快變化越明顯；等等。

在該環(huán)節(jié)，教師根據(jù)3～6歲幼兒的思維水平和認(rèn)知特點，提取幼兒關(guān)注的事件，通過針對性提問引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵問題、深入思考主題，讓幼兒圍繞問題開展實驗，在思考觀察、實驗操作、收集調(diào)查的過程中消化具體經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）抽象概括，鍛煉思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，進而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。具體體驗和反思觀察這兩個環(huán)節(jié)使幼兒在頭腦中對陀螺形成了初步的概念，但此時的概念是碎片化的、不完善的。教師需要在抽象概括環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒繼續(xù)消化新的知識經(jīng)驗，將其概括化與系統(tǒng)化，并讓幼兒嘗試用不同方法解決問題，以幫助幼兒熟練掌握相關(guān)概念和知識。

以活動“四探陀螺——概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”為例。在發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘后，幼兒紛紛嘗試使用不同的材料搭建陀螺，并聚在一起決定比一比，用哪種材料搭建的陀螺轉(zhuǎn)得更快。在教師的鼓勵和支持下，一場“陀螺大賽”正式拉開帷幕。幼兒用不同材料搭成的陀螺進行了幾局比賽，并依據(jù)比賽結(jié)果選出了轉(zhuǎn)得最快的陀螺。

由此可見，在抽象概括環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲活動、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動等多種活動形式激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒升華經(jīng)驗、發(fā)展思維，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，提高思維

水平。

（四）行動應(yīng)用，深度體驗

體驗學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要通過行動應(yīng)用，理解和掌握間接領(lǐng)悟的知識，并且只有在行動后才能認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒進行行動應(yīng)用，讓他們在探究活動中不斷深化學(xué)習(xí)體驗。

以活動“陀螺藝術(shù)展”為例。在幼兒進行了“了解陀螺的構(gòu)造—探索陀螺的奧秘—概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”這一系列探究后，教師充分給予幼兒制作陀螺的機會，引導(dǎo)幼兒在深度體驗過程中鞏固先前的經(jīng)驗，加深對陀螺構(gòu)造和材料的認(rèn)識，選擇合適的材料制作陀螺。在教師的支持和鼓勵下，幼兒制作出了各式各樣的陀螺，并與同伴分享。在幼兒的提議下，教師舉辦了一場“陀螺展覽會”。幼兒精心布置了展覽場地，熱情邀請其他班級的幼兒參觀，并在展覽會開始后化身講解員，耐心、熱情地向其他班級的幼兒介紹自己制作的陀螺。

在行動應(yīng)用環(huán)節(jié)，幼兒將在教師適宜性支持下獲取的拓展游戲經(jīng)驗應(yīng)用于實際，豐富了游戲形式。在這次陀螺探究活動的初期，幼兒只是希望讓自己的陀螺轉(zhuǎn)起來，或者讓自己的陀螺勝過別人的陀螺。在具體探究過程中，幼兒遇到了一系列現(xiàn)實問題，并在探尋這些問題答案的過程中親身體驗學(xué)習(xí)、積極思考、交流討論，積累了經(jīng)驗、建構(gòu)了新知。

三、體驗學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以游戲為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒親身體驗

游戲?qū)τ變簛碚f是一種輕松自由的活動，是合適的深度學(xué)習(xí)形式。因此，教師要鼓勵幼兒在游戲中體驗，加深他們對周圍世界的理解，促使他們了解新事物，并鼓勵他們嘗試使用高階思維解決遇到的新問題。

（二）提供適宜材料，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗

直接感知、實際操作、親身體驗對幼兒認(rèn)識和理解世界非常重要。因此，教師需要在具體活動中提供適當(dāng)?shù)闹С郑層變和ㄟ^操作實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。在提供材料方面，教師需要注意以下兩點：一是關(guān)注幼兒經(jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性，除了提供各種原材料，還可以提供半成品和成品，幫助幼兒了解基本的建構(gòu)方法和程序；二是根據(jù)幼兒的年齡特點合理提供材料，培養(yǎng)幼兒的探索熱情，促使他們產(chǎn)生更高水平的探索行為。

（三）基于猜想實驗，深化幼兒探究體驗

教師要解讀幼兒學(xué)習(xí)活動背后的行為意義，助推其進行深度探究。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵問題、提出和檢驗猜想，以促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，深化幼兒的探究體驗。

（四）注重反思評價，幫助幼兒遷移經(jīng)驗

在活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒回顧和評價他們的探索過程，鼓勵幼兒回憶并談?wù)撍麄兯龅氖虑椋u價實驗結(jié)果是否符合他們的假設(shè)，以加深幼兒對學(xué)習(xí)過程的理解，并幫助他們遷移已有經(jīng)驗。

（作者單位：杭州市朝暉幼兒園）