中職化工專業(yè)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況的調(diào)查與入學(xué)適應(yīng)力培養(yǎng)策略

學(xué)校教育是教育體系中的重要組成部分，公民的受教育程度往往反映出國家的文明程度和發(fā)展水平。教育的進程是連續(xù)不斷的，涉及多個不同的階段，學(xué)生在各個階段的適應(yīng)程度都會影響其發(fā)展。特別是當(dāng)初中畢業(yè)生進入職業(yè)高中時，對新環(huán)境的適應(yīng)情況會影響他們在高中階段的學(xué)習(xí)效果。基于此，筆者通過調(diào)查和分析中職化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，了解他們面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一系列對策。

一、中職化工專業(yè)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況的調(diào)查及分析

為了解中職化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，筆者采用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等方法，對所執(zhí)教的江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職一年級的27名男生和20名女生進行了詳細的調(diào)查和分析。在這些學(xué)生中，有31人來自江蘇省內(nèi)，有16人來自江蘇省外的8個不同省市。大多數(shù)學(xué)生來自經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)，他們大多是隨父母外出務(wù)工的家庭成員。通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有以下特點。

（一）以自我為中心，自我控制能力較弱

經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在入學(xué)初期表現(xiàn)出許多以自我為中心的行為，這反映了其較弱的自我控制能力。具體表現(xiàn)如下：有的學(xué)生用腳而不是手推門進入教室，有的學(xué)生在上課或自習(xí)時隨意講話且不控制音量，有的學(xué)生對教師的提問置之不理，甚至還有學(xué)生在課堂上睡覺，即便被提醒后仍然繼續(xù)睡覺。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。這些16歲左右的學(xué)生正處于從少年過渡到成年的關(guān)鍵時期，他們對自己的思想和行為缺乏準(zhǔn)確的判斷。同時，一些學(xué)生在初中階段的個人學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)并不理想，從而喪失了學(xué)習(xí)熱情。這些因素共同導(dǎo)致學(xué)生在中職入學(xué)初期出現(xiàn)各種行為不規(guī)范和言語不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)成績不佳，自我認同感低

中職化工專業(yè)的學(xué)生在文化課、專業(yè)課及文體活動中普遍表現(xiàn)出不太積極的態(tài)度。部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認為自己在這些領(lǐng)域表現(xiàn)不佳。具體而言，在體育活動中，部分學(xué)生不愿意積極參與，他們認為自己的能力有限；在文藝活動中，部分學(xué)生不感興趣，當(dāng)面對即興表演的要求時，他們往往束手無策，不知如何應(yīng)對。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在初中階段（尤其是初三）的學(xué)習(xí)成績處于中下等水平，班級排名靠后。這樣的成績狀況對他們的自信心和自我認同感造成了顯著的負面影響。此外，只有大約15%的學(xué)生曾在初中擔(dān)任過科代表或班委的職位，且很少有學(xué)生曾被評為積極分子或優(yōu)秀班干部。對于筆者提出的“在初中教師眼中，你認為你是一名怎樣的學(xué)生”這一問題，多數(shù)學(xué)生認為自己是普通學(xué)生或者是讓教師感到頭疼的學(xué)生。由此可見，由于初中階段的學(xué)習(xí)成績不佳，這些學(xué)生在中職階段普遍表現(xiàn)出信心不足和自我認同感較低的情況。

（三）盲目填報志愿，職業(yè)意識淡薄

進入中職學(xué)校后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)全新的專業(yè)課程，但部分學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。在實訓(xùn)課程中，部分學(xué)生不愿意積極參與，對實踐操作表現(xiàn)出抗拒態(tài)度。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有3名學(xué)生在填報志愿前對自己所選專業(yè)有一定的了解，近40%的學(xué)生對自己的專業(yè)一無所知。而即便是對專業(yè)有一定了解的學(xué)生，他們的認知也僅限于化工等基礎(chǔ)信息。在填報志愿時，多數(shù)學(xué)生要么遵從父母的決定，要么隨意選擇。當(dāng)筆者問及“是否想要重新選擇專業(yè)”這一問題時，近70%的學(xué)生表示愿意選擇其他專業(yè)。由此可見，對專業(yè)內(nèi)容和就業(yè)方向的不了解導(dǎo)致他們盲目選擇，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力的策略

（一）文化先導(dǎo)教育法

文化的概念較為廣泛，涵蓋歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式及價值觀念等多個方面。針對中職化工專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，一方面，筆者通過引導(dǎo)他們誦讀《弟子規(guī)》、觀看《孝心少年》《活著》等電視節(jié)目開展傳統(tǒng)文化教育；另一方面，筆者通過營造積極向上的班級文化氛圍來強化傳統(tǒng)文化教育。具體來說，筆者在班級教室里設(shè)置了文化專欄，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，如“諸惡莫作，眾善奉行”“積善之家，必有余慶”“百善孝為先”等，并結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣等組織開展社會實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（二）愿景引領(lǐng)法

愿景即人們所向往的前景，是指關(guān)于某一事件或目標(biāo)的美好期望，其核心價值在于“你想成為什么，所以你能成為什么”，它有助于激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)人生目標(biāo)的動力。在軍訓(xùn)活動中，筆者在寫給學(xué)生的文章《人生應(yīng)該這樣過》中強調(diào)了“光明磊落，堂堂正正”的生活態(tài)度，并鼓勵學(xué)生成為對社會有價值和有意義的人。在期中總結(jié)會上，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了對未來生活的愿景，即“過體面的生活，過有尊嚴的生活”。總體而言，自入學(xué)以來，筆者通過各種活動為學(xué)生明確了各種短期和長期的愿景，涵蓋職業(yè)、生活和社會等方面。這些愿景給學(xué)生帶來了希望、信心、激情和動力，為他們參與實踐提供了指引。

（三）榜樣示范法

榜樣，是指那些值得學(xué)習(xí)和效仿的好人或好事，它們扮演著典范、模范或表率的角色，能夠感染和激勵他人。為了發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校運動會的熱情，筆者利用多媒體設(shè)備播放了一名運動員的成長紀錄片，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其堅持不懈的精神。在筆者所倡導(dǎo)的晨跑活動中，筆者親自領(lǐng)跑，發(fā)現(xiàn)了一名堅持參與鍛煉的學(xué)生，并將其推選為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在他的示范下，不到一個學(xué)期的時間，已有十多名學(xué)生的晨跑總距離超過了全程馬拉松的標(biāo)準(zhǔn)長度。

總之，無論是在文化專業(yè)學(xué)習(xí)方面還是文體活動中，教師都可以為學(xué)生尋找、培養(yǎng)和創(chuàng)造榜樣，確保學(xué)生在榜樣的示范和引導(dǎo)下持續(xù)進步。

（四）獎賞激勵法

心理學(xué)家弗洛伊德提出，人的行為是為了追求快樂或逃避痛苦。考慮到中職學(xué)生普遍缺乏自我認同感和學(xué)習(xí)自信心，筆者更傾向于使用獎勵的方法引導(dǎo)他們。例如，為了招募化工社團的新成員，筆者提出了一系列行為規(guī)范要求，達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以獲得社團成員資格；在組建籃球隊、足球隊和志愿者服務(wù)隊時，筆者通過獎勵籃球服、足球服和志愿者帽子等物品來激勵學(xué)生；在創(chuàng)建免檢寢室時，對于個人及寢室整體衛(wèi)生優(yōu)秀的學(xué)生和集體，筆者按周按月將水果和個人洗漱用品作為獎勵；對于在化工專業(yè)實訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者授予其“化工技能標(biāo)兵”稱號，并給予學(xué)習(xí)用品作為獎勵。

總體而言，教師可以通過提供精神或物質(zhì)獎勵，為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒，增強他們的成就感，從而激勵他們不斷追求進步。

（五）換位思考法

換位思考法，即將自己置于他人的位置、角色或身份中思考，是一種心理體驗過程。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，站在對方的立場上思考問題，這有助于增強其同理心。例如，在一起眼鏡損壞賠償?shù)氖录校P者引導(dǎo)當(dāng)事學(xué)生分別站在對方的立場上考慮問題，最終不僅圓滿解決了賠償問題，還增進了他們彼此的友誼。此外，筆者還組織了“化工廠的一天”活動，鼓勵學(xué)生與工作人員進行交流，讓學(xué)生體驗未來工作崗位的生活。

總體而言，在處理學(xué)生與教師、家長、同學(xué)之間的問題時，教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運用換位思考法。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會正確處理沖突和矛盾，還能清晰地認識到自身在不同階段所扮演的角色。

（六）家校共育法

家庭教育是個人成長的基石，父母始終是孩子的第一任教師。學(xué)校教育和家庭教育各有側(cè)重，它們相輔相成，缺一不可。教師應(yīng)積極與家長開展合作，實現(xiàn)協(xié)同育人。在學(xué)生入學(xué)后，筆者通過校訊通、電話和短信等方式與家長保持著緊密的聯(lián)系，及時向家長傳達學(xué)校的教育理念，同時向家長反饋學(xué)生的在校情況。在第一個學(xué)期的期中考試后，筆者組織了家長會，并成立了家長委員會。之后，家長委員會開展了一系列活動，如“虞山毅行”徒步活動等，教師、學(xué)生、家長一同參與。多樣化的實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的毅力和人文素養(yǎng)，促進了學(xué)生與家長、教師間的互相理解。

總體而言，教師要與家長保持積極的互動關(guān)系，共同探討教育問題，創(chuàng)新性地開展校內(nèi)外活動，以增強教育效果。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過一個學(xué)期的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在自我控制能力、自我認同感、職業(yè)意識方面都有了顯著增強。他們較好地適應(yīng)了中職學(xué)習(xí)生活，規(guī)范了自身行為，并明確了未來的職業(yè)發(fā)展方向。基于這些改變，筆者所在班級也榮獲“校級文明先進班級”，班級團支部被評為“校級先進團支部”，并被提名為“常熟市級先進團支部”。

回顧這一學(xué)期的教育實踐，雖然班級學(xué)生已有所進步，但仍有發(fā)展空間。筆者將繼續(xù)努力，既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，又重視其情感、態(tài)度、價值觀的形成。筆者認為，在引導(dǎo)中職學(xué)生時，教師必須不斷提升自身修養(yǎng)，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，從而實現(xiàn)“修己安人”。同時，教師應(yīng)該慢下腳步，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，并幫助他們構(gòu)建一個樂觀的未來愿景。

（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）